Otestujte čitateľskú gramotnosť 4. ročníka. Čitateľská gramotnosť

Formovanie čitateľskej kompetencie žiakov na základnej škole prostredníctvom využívania moderné metódy a vyučovacie metódy v smere „čitateľskej gramotnosti školákov“ v praktickej činnosti učiteľa

Abedchanová Gulsara Murzabajevna

učiteľka na základnej škole,

Erdenova Nazgul Babashevna

učiteľ kazašského jazyka a literatúry

škola - lýceum č.1, Kostanay

„Ľudia prestávajú myslieť

D. Diderot

Modernizácia vzdelávacieho systému v Kazachstane zahŕňa predovšetkým zabezpečenie vysokej kvality vzdelávacích služieb poskytovaných vzdelávacími organizáciami.

O úspešnosti vzdelávania školákov nerozhodujú len národné skúšky, ale aj medzinárodné porovnávacie monitorovacie štúdie študijných výsledkov študentov nezávislé od jednotlivých krajín.

Štátny program rozvoja vzdelávania Kazašskej republiky na roky 2011–2020 načrtáva účasť kazašských školákov v medzinárodnom projekte „Štúdium kvality čítania a porozumenia textu“PIRLS – PokrokvInternationalČítanieGramotnosťŠtúdium.

Kolokácia"čitateľská gramotnosť" sa objavil v rámci medzinárodného testovania v roku 1991.V štúdiu PISA„čitateľskej gramotnosti - schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu, aby dosiahli svoje ciele, rozšírili svoje vedomosti a schopnosti a zapojili sa do spoločenského života.

Rozšírenie konceptu"čitateľská gramotnosť" môžeme konštatovať, že na to, aby sa absolventi školy opierali o čítanie ako hlavný druh výchovno-vzdelávacej činnosti v škole, musia si rozvíjať špeciálne čitateľské zručnosti, ktoré sú potrebné pre plnohodnotnú prácu s textom.

Rozvinutý čitateľ by mal mať obe skupiny zručností:

zručnosti založené výlučne na texte, získavať informácie z textu a vytvárať jednoduché úsudky na jeho základe:

schopnosť nájsť informácie a formulovať jednoduché okamžité závery:

nájsť v texte explicitne uvedené informácie;

vyvodzovať jednoduché závery na základe textu; zručnosti založené na vlastných úvahách o prečítanom: integrovať, interpretovať a hodnotiť textové informácie v kontexte vlastných vedomostí čitateľa“:

nadviazať spojenia, ktoré nie sú priamo uvedené autorom;

interpretovať ich vo vzťahu k všeobecnej myšlienke textu;

Úrovne čitateľskej gramotnosti sa spájajú s kvalitatívnymi charakteristikami čitateľskej samostatnosti absolventov Základná škola.

Vysoký stupeň Čitateľská gramotnosť naznačuje pripravenosť študenta na ďalšie vzdelávanie na ďalšom stupni vzdelávania. Takíto žiaci už nepotrebujú veľkú pomoc, aby pochopili a zhodnotili posolstvá literárnych a informačných textov, ktoré ďaleko neprekračujú hranice ich verbálnych a každodenných skúseností a vedomostí. Čitatelia na vysokej úrovni sú pripravení zvládnuť tie zložky čítania, ktoré im umožnia rozširovať a transformovať svoje vlastné skúsenosti a vedomosti pomocou nových informácií, myšlienok a skúseností komunikovaných písomne.

Priemerná úroveň porozumenie textom je typické pre čitateľov, ktorí ešte úplne nezvládli základy čítania. Na to, aby si prečítali posolstvá textu a vytvorili z neho svoj vlastný význam, všetci potrebujú pomoc. Ide o pomoc pri porozumení tých textových správ, ktoré nie sú v rozpore s ich vlastnou skúsenosťou a pomoc pri zvládnutí písomnej komunikácie a spolupráce s partnermi, ktorých životné skúsenosti a svetonázory sa líšia od ich vlastných skúseností.

Nízky level porozumenie textom znemožňuje žiakom akceptovať pomoc učiteľa pri využívaní písomných foriem komunikácie o ľudských citoch, myšlienkach a vedomostiach na sebavzdelávanie.

Najdôležitejšou úlohou modernej kazašskej školy je rozvoj humanistických trendov vo vzdelávaní a obnova multikultúrnych funkcií jazyka. Jazykové vzdelávanie je súčasťou systému humanitného vzdelávania, ktorého podstatou je skúmanie človeka v jeho vzťahu k svetu. Postoj človeka k svetu sa prejavuje v jeho reči.

Zvyšujúca sa otvorenosť našej krajiny, rozvoj a posilňovanie medzištátnych, politických, ekonomických a kultúrnych väzieb, internacionalizácia všetkých sfér života prispievajú k tomu, že viacjazyčnosť sa stáva v spoločnosti skutočne žiadanou. Neznalosť jazykov povedie k tomu, že budúce generácie sa nebudú môcť plne zapojiť do dialógu kultúr.

Jednou z najdôležitejších úloh modernej školy je formovanie funkčne gramotných ľudí. Čo je to „funkčná gramotnosť“?Funkčná gramotnosť je schopnosť človeka nadväzovať vzťahy s vonkajším prostredím, rýchlo sa adaptovať a fungovať v ňom. Základy funkčnej gramotnosti sú položené na základnej škole, kde prebieha intenzívna príprava rôzne druhy rečová činnosť – písanie a čítanie, hovorenie a počúvanie.

Dnes sa vyučovanie čítania a písania v škole nemôže obmedzovať len na akademické ciele, ale musí zahŕňať funkčné a prevádzkové ciele súvisiace s každodenným životom a pracovnými aktivitami. Nový štátny vzdelávací program zameriava učiteľov na rozvíjanie funkčnej gramotnosti žiakov. Pri vyučovaní materinského jazyka sa kladie dôraz na štúdium textov, aktualizuje sa komunikatívny prístup a zohľadňujú sa črty multikultúrneho prostredia.

V programe pre cyklus predmetov „Jazyk a literatúra“ v časti „Jazykové a literárne kompetencie“ sa na rôznych stupňoch vzdelávania duplikujú zručnosti a schopnosti, bez ktorých dnes nie je možné zvládnuť riešenie životne dôležitých problémov:

byť schopný extrahovať informácie z rôznych zdrojov;

naučiť sa vyhľadávať a kriticky hodnotiť informácie z médií a internetu;

vedieť používať zdroje a odvolávať sa na ne;

implementovať rôzne stratégie čítania pri práci s textom.

Škola musí naučiť svojich žiakov aplikovať nadobudnuté vedomosti v bežnom živote. V smere „čitateľskej gramotnosti“ zaujíma text osobitné miesto vo vzdelávacom procese. Pomáha plniť nielen vzdelávacie, ale aj vzdelávacie úlohy. Pri formovaní duchovných a morálnych vlastností jednotlivca. Literárny text slúži ako základ pre cvičenia na rozvoj súvislej reči. Hlavnou metódou na zlepšenie schopnosti vnímať text je analýza textu.

V dnešnom prostredí existuje množstvo metód a techník na prácu s textom. Napríklad metódu diskusií a debát možno zaviesť do praxe so žiakmi 3.-4. V staršom dospievaní je navrhovaná metóda najzaujímavejšia, pretože prispieva k formovaniu zručností prísť do kontaktu s akýmkoľvek typom partnera a udržiavať kontakt v komunikácii, dodržiavať normy a pravidlá, počúvať partnera, stimulovať partnera, aby pokračoval. komunikáciu, v prípade potreby zmeniť rečové správanie

Myšlienka čitateľskej gramotnosti ako jedného z plánovaných výsledkov základného vzdelávania nastoľuje problém výberu metódy rozvoja čitateľských zručností v edukačnej praxi.

Moderné prístupy k učeniu zdôrazňujú dôležitosťV dôsledku učenia nastali u dieťaťa zmeny, ktoré sú determinované nielen nadobudnutými životnými skúsenosťami, nielen vedomosťami, ktoré získalo v procese učenia, ale aj charakterom jeho činnosti, postojom k nej, úroveň kognitívnych záujmov, pripravenosť na sebaučenie a sebavzdelávanie. Zároveň je v tomto veku hlavnou oblasťou rozvoja osobnosti dieťaťa komunikatívna oblasť. Životne potrebuje pozitívnu komunikáciu od ostatných. V tomto smere sa stáva relevantným komunikačno-aktívny prístup., ktorá predpokladá takú organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorej vystupuje do popredia aktívna komunikácia žiakov s učiteľom a medzi sebou navzájom a výchovná spolupráca všetkých účastníkov vyučovacej hodiny.

V 3. – 4. ročníku, keď si žiaci rozvinuli čitateľské zručnosti, sa obsahom hodiny stáva samotné literárne dielo a jeho významy. Implementácia komunikatívno-aktivitného prístupu je zabezpečená naplnením vyučovacej hodiny špecifickým obsahom, výberom technológií a metód zvládnutia práce, ktoré sú adekvátne zadanej úlohe, čo umožňuje rozvíjať potrebné čitateľské zručnosti.

Tento prístup umožňuje študentom slobodne vyjadrovať svoje myšlienky, názory, pohľady a tiež nadväzovať kontakty so životom. Na hodinách môžete využiť aj projektovú metódu, obhajobu prezentácií, tvorbu a predvádzanie počítačových prezentácií, ktoré pomáhajú prekonávať ťažkosti spojené s osobnými skúsenosťami, pocitom trápnosti a neistoty. Individuálna forma práce na hodinách technikami „Fishbone“ (rybia kosť), „Insert“, „Evaluation window“, „Sinquain“ pomáha študentom interpretovať, systematizovať, kriticky hodnotiť, analyzovať informácie z pohľadu riešeného problému, a vyvodzovať odôvodnené závery.

Osobitné miesto vo vývine reči žiakov má práca s textom.

Na hodinách ruského jazyka a literatúry používame nasledujúce stratégie aktívneho učenia:

„Tlusté“ a „tenké“ otázky; "Horúce kreslo"; "Len minútu"; "Trojstupňový rozhovor"; "Šesť klobúkov"; "Myslieť si! Nájdi to! Zdieľam!"; „Trojka počúvania“ a ďalšie.

Tieto stratégie sa používajú na hodinách s deťmi a motivujú ich k aktivitám a práci so slovami. Pracujeme s textom na najlepšie príklady literatúru a spojiť ju s takými pojmami ako text, komunikačné prostriedky, rečový dizajn.

Stratégia „Six Hats“ sa dá využiť hlavne pri práci s textom. Zabezpečuje samostatnosť a aktivitu žiakov pri spoločnej práci v procese výchovno-vzdelávacej činnosti, rozvíja kritické myslenie, pomáha osvojiť si kultúru práce s textom.

Táto metóda sa navrhuje používať počas celej hodiny: od začiatku do konca. Po vstupe do triedy, po organizačnej chvíli, psychologickej nálade a rozcvičke, kde sú žiaci rozdelení do skupín, sa deťom ponúka:

- Chlapci, dnes sa pozrieme na celú našu lekciu z pohľadu šiestich mysliacich klobúkov.

Každá skupina dostane dva klobúky. Žiaci vedia, ako s touto stratégiou pracovať. Pod bielym klobúkom sú fakty, ktoré poznáme. Pod zeleným klobúkom - aké sú kreatívne nápady na aplikáciu, pod žltým klobúkom - plusy, pozitívne aspekty. Pod čiernym klobúkom sú negatívne aspekty, pod modrým klobúkom kontrola nad tým, či všetky výroky zodpovedali deklarovanému klobúku: zovšeobecňovanie a závery.

Skupina, ktorá dostala „biely klobúk“, musí počas hodiny zbierať informácie, fakty a čísla. Študenti, ktorí dostanú „čierny klobúk“, musia zapísať všetky ťažkosti, s ktorými sa stretnú. Skupina so „žltým klobúkom“ identifikuje pozitívne aspekty hodiny a „červený klobúk“ na konci hodiny vyjadruje svoje emócie a pocity. Zelený klobúk prichádza s kreatívnym nápadom, niečo mení, presahuje staré nápady. Chlapci pod „modrým klobúkom“ riadia proces vnímania, robia zovšeobecnenia a závery.

Používanie stratégií aktívneho učenia na vyučovacích hodinách prináša dobré výsledky: rozvíja tvorivé a výskumné schopnosti žiakov, zvyšuje ich aktivitu; podporuje zmysluplnejšie štúdium materiálu, získavanie schopností sebaorganizácie, zvyšuje záujem o predmet a prispieva k formovaniu vyššie uvedených univerzálnych vzdelávacích akcií u detí. To tiež robí úroveň učiteľa v súlade s modernými vzdelávacími požiadavkami.

Používaním určených foriem a metód práce na hodinách literárneho čítania si žiaci rozvíjajú myslenie a reflexiu, ktoré sú dôležitou súčasťou konceptu „čitateľskej gramotnosti“.

Na záver by som chcel povedať, že používanie rôznych metód a techník na hodinách ruského jazyka a literárneho čítania v smere „čitateľskej funkčnej gramotnosti školákov“ umožňuje naučiť študentov hľadať vzory a dôvody analogicky, čo nepochybne zvyšuje motiváciu k učeniu, deti čítajú a študujú viac kontrolujú svoje výsledky, učia sa spolupracovať, samostatne nachádzajú odpovede na otázky pomocou logického uvažovania, cítia zodpovednosť za správanie a činy seba a iných, argumentujú svojim názorom, počúvajú svoj názor. partnera a viesť dialóg. Takéto metódy práce nám umožňujú zintenzívniť tvorivú činnosť žiakov, rozvíjať aktívnu životnú pozíciu, formovať tvorivú osobnosť.

EEfektívnosť tejto práce závisí predovšetkým od učiteľa, ktorého úlohou, ako organizátora vzdelávacích aktivít, je stať sa zainteresovaným a zaujímavým účastníkom tohto procesu. Potom môže s istotou povedať:« Moji žiaci sa naučia nové veci nielen odo mňa; sami objavia túto novú vec“ ( I.G. Pestalozzi).

Slovník pojmov

Pokrok v International Čítanie Gramotnosť Štúdium PIRLS - medzinárodné monitorovanievýskum čitateľskej gramotnosti. Porovnanie úrovne porozumenia textu u štvrtákov.

Algoritmus je jasný sled akcií s informáciami zameranými na dosiahnutie cieľa alebo vyriešenie problému.

kompetencie - Ide o najvyššiu úroveň gramotnosti, ktorá vám umožňuje riešiť problémy v rôznych sférach života na základe získaných teoretických vedomostí. Inými slovami, schopnosť aplikovať tieto poznatky v praktických činnostiach, samostatne rozvíjať praktické zručnosti na základe takýchto vedomostí.

Kritické myslenie - schopnosť analyzovať informácie z pohľadu logiky a osobnostno-psychologického prístupu s cieľom aplikovať získané výsledky na štandardné aj neštandardné situácie, otázky a problémy, schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať rôzne argumenty, a robiť nezávislé, premyslené rozhodnutia.

Kultúra čítania - vlastníctvo techník na čo najracionálnejšie a najpremyslenejšie využitie publikácií, ktoré predpokladá dobrú znalosť zložiek publikácie, schopnosť nielen vnímať, čo je vytlačené, ale aj tomu porozumieť, vyzdvihnúť to hlavné, porovnať s čo ste čítali skôr, zapamätajte si podstatu prečítaného a urobte si úryvky; bibliografickú gramotnosť a schopnosť ju využívať na výber potrebných publikácií, zostavenie plánu čítania, znalosť podmienok práce knižníc a v knižniciach, ich katalógov, kartoték, referenčného a bibliografického aparátu.

Funkčná gramotnosť - ide o stupeň vzdelania, ktorý umožňuje na základe prakticky orientovaných vedomostí riešiť štandardné životné problémy v rôznych oblastiach činnosti.

Funkčne gramotný človek je človek, ktorý dokáže využívať všetky celoživotne neustále nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti na riešenie čo najširšieho spektra životných problémov v rôznych sférach ľudskej činnosti, komunikácie a sociálnych vzťahov.

Čitateľská gramotnosť - schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu, aby dosiahli svoje ciele, rozšírili svoje vedomosti a schopnosti a zapojili sa do spoločenského života.

Záujem čitateľov - riadený záujem, ktorý sa prejavuje v aktívnom postoji čitateľa k ľudskej skúsenosti obsiahnutej v knihách a k jeho schopnosti samostatnej prácezískať túto skúsenosť z kníh.

Čitateľský nezávislosť - ide o osobnú vlastnosť, ktorá sa vyznačuje tým, že čitateľ má motívy, ktoré ho podnecujú ku knihám, a systém vedomostí, zručností, schopností, ktoré mu dávajú možnosť realizovať svoje motívy s čo najmenším úsilím a časom v súlade so sociálnou a osobnou nevyhnutnosťou (N. Rubakin.)

Pod čitateľskou kompetenciou porozumieť potrebným vedomostiam, zručnostiam a schopnostiam, ktoré dieťaťu umožnia orientovať sa v rôznych knihách, bibliografickej gramotnosti a pozitívnemu vzťahu k čítaniu.

Čítanie – poznávacia činnosť, ktorej hlavným cieľom je pochopenie písaného textu.

Literatúra

Odkaz prezidenta Kazašskej republiky - vodcu národa Nursultana Nazarbajeva pre ľud Kazachstanu „Stratégia „Kazachstan-2050“: nový politický kurz zavedeného štátu.

Národná správa o výsledkoch medzinárodnej štúdie PISA-2009 v Kazachstane.

Kazachstanská mapa čítania detí z hľadiska rozvoja funkčnej gramotnosti školákov. Toolkit. - Astana: Národná akadémia vzdelanie pomenované po I. Altynsarina, 2013

Hodnotenie kvality čítania a porozumenia textu u žiakov základných škôl. Toolkit. – Astana: NTSOSO, 2013. – 175 strán

Nitalimová L.V., Semeňová S.N. Rozvoj čitateľského záujmu mladších školákov. – M.: Mentor, - 2007. - č.1.

Alekseevskaya A.T. Formovanie čitateľských záujmov mladších školákov. – M., 2008.

Kushnir A.M. Ako priviesť deti k čítaniu. - Základná škola. - 2007. - Č. 5.

Khutorskoy A. Kľúčové kompetencie ako súčasť osobnostne orientovaného vzdelávania // Verejné vzdelávanie, 2003.

Voiteleva T.M. Teória a metodika vyučovania ruského jazyka. - M.: Drop. 2006

Časopis „Ruský jazyk na školách a univerzitách v Kazachstane“ 2009

Elkonin D.B. Obľúbené psychologické práce. – M.: Pedagogika, 1989. 560 strán

Aplikácia

Techniky na použitie vo vzdelávacích aktivitách

1. Techniky aktívneho čítania:

Recepcia „Čítanie s poznámkami“

Pri čítaní textu by ste mali požiadať čitateľov, aby si robili poznámky na okraje,

"V" - to viem

"+" je pre mňa novinka

"-" - Myslím si inak

"?" – potrebné objasnenie

"!!" – toto ma veľmi zaujalo atď.

Technika „Hrubé a tenké otázky“

(Pre úspešnejšiu adaptáciu v dospelom živote je potrebné naučiť deti rozlišovať medzi otázkami, na ktoré sa dá odpovedať jednoznačne (úbohé otázky) a tými, na ktoré sa nedá tak jednoznačne odpovedať (hrubé otázky). Hrubé otázky sú problematické otázky, ktoré si vyžadujú nejednoznačné odpovede ).

Technika „čítanie so zastávkami“.

Táto technika zahŕňa všetky fázy technológie:

1. fáza – výzva. V tejto fáze už len na základe názvu textu a informácií o autorovi musia deti uhádnuť, o čom text bude.

2. fáza – porozumenie . Po oboznámení sa s časťou textu si študenti ujasnia svoje chápanie látky. Zvláštnosťou techniky je, že moment objasnenia myšlienky (fáza porozumenia) je zároveň fázou výzvy zoznámiť sa s ďalším fragmentom. Obligátna otázka znie: "Čo bude ďalej a prečo?"

3. fáza – reflexia . Ukončenie rozhovoru. V tomto štádiu tex opäť predstavuje jeden celok. Formy práce so žiakmi môžu byť rôzne: písanie, diskusia, spoločné hľadanie, tézy, výber prísloví, tvorivé práce.

Takáto práca s textom rozvíja schopnosť analyzovať text, identifikovať súvislosť medzi jednotlivými prvkami (témy, obrazy, spôsoby vyjadrenia postoja autora), rozvíja schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, učí porozumeniu a porozumeniu.

2. Techniky na aktiváciu predtým získaných vedomostí:

Recepcia "Asociácia"

O čom sa môže diskutovať v lekcii?

Akú asociáciu máte, keď počujete frázu „---“?

Žiaci uvedú všetky vzniknuté asociácie, ktoré učiteľ zapíše aj na papier alebo tabuľu.

Technika "Kľúčové slová"

Po oznámení témy hodiny sú žiaci požiadaní, aby z navrhnutých slov poskladali vetu alebo minipríbeh. Musia využiť svoje doterajšie vedomosti o preberanej téme, predpovedať a celkovo si určiť ciele svojej budúcej práce.

Recepcia „Áno - nie“, príp Univerzálna hra pre všetkých

„Áno – nie“ učí:

spájať rozdielne fakty do jedného obrazu;

systematizovať existujúce informácie;

počúvajte a počúvajte spolupraktizujúcich.

3. Techniky grafickej organizácie vzdelávacieho materiálu:

Technika „Vytvorenie klastra“

Klaster je možné použiť v rôznych fázach hodiny.

Vo fáze výzvy - stimulovať duševnú aktivitu.

Vo fáze porozumenia - štruktúrovať vzdelávací materiál.

Vo fáze reflexie – pri zhrnutí toho, čo sa žiaci naučili.Technika „Zmätené logické reťazce“

Na tabuľu sú napísané pravdivé a nepravdivé úvodzovky, žiaci musia

4. Techniky, ktoré vyžadujú kreativitu študentov:

Recepcia "Cinquain" a "Diamond"

Písanie básní pomocou algoritmu je jednou zo zaujímavých metód práce v triede. Ide o univerzálnu techniku, pretože... jeho využitie je možné nielen na hodinách literatúry, ale aj na akomkoľvek inom predmete. Je vhodnejšie použiť ho na konci hodiny alebo ako domácu úlohu na zamyslenie sa nad tým, čo sa na hodine naučili. V triede používam dva algoritmy na písanie takýchto básní.

Technika "Farebná maľba"

Techniky psychokreslenia umožňujú prostredníctvom vizuálnych obrazov vyjadriť pochopenie abstraktných pojmov a vnútorného sveta. Môžete dať za úlohu nakresliť charakter hrdinov, svedomie, pomstu, dobro, zlo a potom svoje kresby vysvetliť.

Technika „päťminútovej eseje“.

Tento typ písomnej úlohy sa používa na konci hodiny, aby pomohol študentom zhrnúť svoje vedomosti o preberanej téme. Význam tejto techniky možno vyjadriť slovami: „Píšem, aby som pochopil, čo si myslím. Ide o voľný list na danú tému, v ktorom je samostatnosť, prejav individuality, diskusia,

originalita riešenia problémov a argumentácie. Zvyčajne sa esej píše priamo v triede po prediskutovaní problému a netrvá dlhšie ako 5 minút.

5. Metódy a techniky používané v skupinovej práci:

Metóda šiestich klobúkov kritického myslenia

The Six Hats je založený na myšlienke paralelného myslenia. Tradičné myslenie je založené na polemike, diskusii a strete názorov. Pri tomto prístupe však často nezvíťazí to najlepšie, ale v diskusii úspešnejšie riešenie. Paralelné myslenie je konštruktívne myslenie, v ktorom sa rôzne uhly pohľadu a prístupy nestretávajú, ale koexistujú.

Šesť klobúkov je jednoduchý a praktický spôsob, ako prekonať takéto ťažkosti rozdelením procesu myslenia do šiestich rôznych režimov, z ktorých každý predstavuje klobúk inej farby.

Cieľom je zabezpečiť rozvoj kritického myslenia prostredníctvom interaktívneho začleňovania žiakov do vzdelávacieho procesu.

Technika „tréning brainstormingu“

Hlavným cieľom „vzdelávacieho brainstormingu“ je rozvoj kreatívneho typu myslenia. V dôsledku toho výber témy na jej implementáciu priamo závisí od počtu možné možnosti riešenia jedného alebo druhého problému.

Technika „Písanie v kruhu“.

Zahŕňa skupinovú formu práce. Deti potrebujú nielen premýšľať o danej téme, ale aj koordinovať svoje názory s členmi skupiny.

6. Označovacie tabuľky:

Technika „Viem – chcem vedieť – zistil som“

Toto je práca so stolom. Pri štúdiu témy môžu byť študenti vo fáze výzvy požiadaní, aby sa rozdelili do dvojíc, podelili sa a vyplnili 1 stĺpec tabuľky.Čo ja viem" na túto tému. Mohli by to byť nejaké asociácie, konkrétne informácie predtým získané na hodinách a v mimoškolských aktivitách.

Potom je položená otázka:"Čo chceš vedieť?" Tieto formulácie sú tiež zapísané v stĺpci „Chcem vedieť“ (bez hodnotenia!). Poznámky zostávajú na tabuli až do konca hodiny.

Vo fáze reflexie sa vykoná návrat do fázy výzvy: vykonajú sa úpravy v prvom stĺpci vyhlásení a skontrolujú sa odpovede na druhý stĺpec otázok. Tretí stĺpec „Naučené“ môžete v prípade potreby vypísať samostatne alebo usporiadať záznamy vo forme samostatnej tabuľky.

Technika „Čítanie s poznámkami a VLOŽENÍM tabuľky“.

Ide o „samoaktivačný“ systém značkovania pre efektívne čítanie a myslenie.“

Práca na technike čítania.

1. V deťoch treba prebudiť lásku k čítaniu.

2. Ich slovná zásoba by sa mala neustále rozširovať; Keď deti pochopia význam slov, majú záujem o čítanie.

4. Pri čítaní sa s deťmi netreba ponáhľať. Je potrebné vziať do úvahy schopnosti každého dieťaťa.

5. V 1. ročníku by ste žiaka nemali spochybňovať individuálnym čítaním pred celou triedou.

6.Domáca úloha by mala mať tvorivý charakter: nakreslite obrázok podľa preberanej látky v triede; urobiť nášivku, naučiť sa hádanku, príslovie, porekadlá.

7. Je dôležité vychovávať rodičov, aby svojim deťom čítali krátke príbehy o živote zvierat (Sládková, Charushina.) Prečo potrebujete čítať o zvieratách? Deťom sa bude ľahšie tvoriť vety a ľahšie opisovať zvieratká. Okrem toho dieťa rado rozpráva o tom, čo čítalo triede. Záujem o čítanie je kľúčom k vysokej technike čítania.

8. Čítanie nemôžete nahradiť hodinami matematiky a ruského jazyka, čo sa často stáva pred testami z týchto predmetov.

9. Na hodinách rozvoja reči môžete diskutovať a opravovať ústne odpovede.

10. Od 2. polroka musia žiaci 1. stupňa čítať knihy z knižnice.

11.V 2. – 3. ročníku by rodičia mali čítať články z časopisov, novín a spolu diskutovať.

12. Nemôžete zadávať veľké texty za domácu úlohu. Doma si musíte prečítať to, čo bolo vypracované v triede: deti by ste nemali unavovať čítaním celých veľkých textov.

13. Vždy pracujte kreatívne: nechajte deti, aby vyjadrili svoj názor na postavy, porozprávali sa o tom, čo by sami urobili.

14. Selektívne čítanie by sa malo vykonávať častejšie.

15. Ani v 3. ročníku sa netreba rozchádzať so zborovým čítaním, čítať by mala celá trieda v stĺpcoch, vo dvojiciach, po jednom.

16. Usporiadajte čitateľské súťaže alebo literárne kvízy.

17. Usporiadajte výstavy kníh a plagátov od rôznych autorov na spoločnú tému.

18. Vytvorte plagáty alebo albumy na témy: „Jeseň“, „Zima“, „Jar“, „Leto“, kde deti umiestňujú básne alebo úryvky z básní a príbehov klasikov, ich portréty, kresby.

19. Dramatizácia básní, príbehov (Dragunskij, Čukovskij)

20. Konať kostýmované hudobné a literárne večery, zábavu na témy s pozvaním rodičov.

Cvičenia na zlepšenie techniky čítania.

Zvukové zahrievanie ktorá zahŕňa prácu na artikulácii:

samohlásky: A, O, U, Y, I, E.

kombinácie: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

spoluhlásky: G-S-Zh, Sh-Zh-S;

spoluhlásky a samohlásky: ZHE, CHE, SHCHA, ZHRA, EAT;

jazykolamy: Saša kráčala po diaľnici a cucala na sušičke.

Tieto cvičenia rozvíjajú pohyblivosť rečového aparátu a slúžia ako rozcvička pred čítaním.

"Foto oko": Vo vyhradenom čase musí študent „odfotiť“ stĺpec slov a odpovedať na otázku, či sa v ňom dané slovo nachádza.

Napríklad:

lekcie mesto

zmeniť les

školská cesta

kniha krásna

perové bohatstvo

učiteľské auto

učiť sa hrať

3. Nájdite dodatočné slovo .

Brezový nôž

Vidlička na kvety

lyžička

Aspenový tanier

Okraj podšálky

trávna krava

Pohár na aktovku

Použitie tejto techniky pomáha študentom naučiť sa čítať celé slová.

Účel cvičenia: rozvoj čitateľského poľa, vizuálne vnímanie slov.

4. Čítanie „Sprint“

Pri maximálnej rýchlosti, pri čítaní neznámeho textu pre seba, musíte nájsť odpovede na otázky. V tomto prípade musíte pri čítaní pevne stlačiť pery a zuby.

Účel cvičenia: nácvik rýchleho čítania.

Cvičenie môžete využiť aj na zlepšenie techniky čítania systému I.G. Palčenko.

Čítanie po hovorcovi podporuje rozvoj artikulácie a rozvoj zručnosti spoločného čítania slov.

Čítanie vo dvojici trénuje schopnosť rozdeľovať pozornosť a má pozitívny vplyv na zlepšenie kvality čítania slabých žiakov.

Opakované čítanie prispieva ku každodennému hromadeniu vizuálnych obrazov slov v pamäti žiaka a učí správnemu, rýchlemu a výraznému čítaniu. Opakované čítanie jednej vety sa vykonáva v tomto poradí:

1 krát - pomalé čítanie s učiteľom, jasné vyslovovanie slabík;

2 krát - opakované čítanie bez učiteľa;

3-krát plynulé, súvislé čítanie slov;

4-krát - čítanie tempom konverzačnej reči;

5,6,7 - krát - veta sa prečíta s logickým dôrazom na každé významné slovo v poradí;

8,9,10 krát - tempo čítania sa dostáva na úroveň jazykolamu.

Podľa profesorovej metódyI. T. Fedorenko dokáže pomocou vizuálnych diktátov zlepšiť techniky čítania.

Každá z 18 sád obsahuje 6 ponúk.

Na tabuľu sa napíše 6 viet z jednej zo sád a prikryje sa listom papiera. Potom sa hárok posunie nadol tak, aby bola viditeľná prvá veta, a deti si určitý čas čítajú a snažia sa túto vetu zapamätať.

Po uplynutí tejto doby je veta vymazaná a študent je požiadaný, aby ju napísal na papieriky. 6 viet z jednej sady trvá od 5 do 8 minút.

Tiež veľmi dobre rozvíja zorné poleSchulte stôl.

Úloha je dokončená za 10 sekúnd.

Každý žiak má kartičky, v každej bunke sú napísané čísla od 1 do 10 a od 1 do 20 (1. ročník) a od 1 do 25 (2.3. ročník). Pri práci s tabuľkami použite nasledujúcu pripomienku:

1. Čo najrýchlejšie pomenujte všetky čísla v poradí a označte ich ceruzkou.

2. Skúste si zapamätať umiestnenie dvoch alebo troch po sebe idúcich čísel naraz.

3. Pamätajte: oči sa pozerajú do stredu stola a vidia ho celý.

Vykonajte tiež každodenné päťminútové čítanie. Začnite akúkoľvek lekciu piatimi minútami čítania.

Rezervy na učenie sa čítania .

Nie je dôležitá dĺžka, ale frekvencia tréningových cvičení.

Ľudská pamäť je štruktúrovaná tak, že to, čo sa pamätá, nie je to, čo je neustále pred očami, ale to, čo sa mihne: to znamená, že to nie je. To je to, čo vytvára podráždenie a je zapamätané. Preto, ak chceme deťom pomôcť osvojiť si niektoré zručnosti a priviesť ich k automatizácii, na úroveň zručnosti, musíme s nimi každý deň, v určitých intervaloch, vykonávať malé cvičenia.

Bzučiace čítanie.

Buzz čítanie je čítanie, keď všetci študenti čítajú súčasne nahlas, tichým hlasom.

3. Denné päťminútové čítanie.

Každé dieťa má na stole knihu (výtvarná kniha so záložkou). A každá hodina – či už je to čítanie, ruský jazyk, matematika, práca – sa začína tým, že deti otvoria knihu, čítajú 5 minút v režime čítania, ceruzkou si poznačia, kde čítali, vložia záložku, zatvoria knihu. A potom pokračuje obvyklá lekcia.

5 minút na lekciu. 4 lekcie denne, 5 dní v týždni. 5x4x5=100 (minút)= 1 hodina 40 minút.

4. Čítanie pred spaním .

Faktom je, že posledné udalosti dňa sú zaznamenané emocionálnou pamäťou a počas tých 8 hodín, keď človek spí, je pod ich dojmom. Telo si na tento stav zvykne.

5. Ak dieťa nerado číta, potom je potrebná rutinajemné čítanie. V skutočnosti, ak dieťa nerado číta, znamená to, že má problémy s čítaním.

Jemný režim čítania je režim, kedy dieťa prečíta jeden alebo dva riadky a potom si krátko oddýchne. Tento režim sa automaticky získa, ak dieťa sleduje filmové pásy: prečítalo si dva riadky pod rámikom, pozrelo sa na obrázok a uvoľnilo sa. Ak sa dieťa unaví, môžete pokračovať v čítaní rodičom.

Bolo by dobré spojiť štvrté a piate odporúčanie, teda pozerať filmové pásy pred spaním.

Hry na učenie sa čítania.

1. Pomôžte slovu nájsť posledné písmeno.

Vybavenie: krabica písmen a slabík.

Popis hry: Učiteľ napíše na tabuľu do dvoch stĺpcov začiatky slov a ich posledné písmená.

SLO Z

GLA M

STO K

GRO N

KRI L

PLO B

GRI V

Žiak na výzvu učiteľa spojí začiatok slova s ​​písmenom a prečíta výsledné slovo.

2. Slabika alebo slovo .

Popis hry: Učiteľ píše na tabuľu trojpísmenové slabiky a slová. Deti by si mali látku čo najrýchlejšie prečítať a do zošita si zapisovať len slová.

Napríklad: GARDEN

MAKOVÝ
ÚST

SEN

HLUK

KRO

RAY

SHKI

NIT

3. Každé slovo má svoju slabiku

Popis hry : učiteľ zavolá slovo, deti určia prvú slabiku, poskladajú ju alebo nájdite v schránke na písmená zodpovedajúcu kartičku a ukážte ju.

Vybavenie: krabica písmen a slabík.

Popis hry: 4-5 slov je napísaných v stĺpci na tabuli. Vedľa každého z nich je za zvislou čiarou v riadku napísané samotné slovo a niekoľko slov, ktoré sú mu v zložení písmena blízke. Volaný žiak prečíta slovo a nájde ho medzi tými, ktoré sú umiestnené za čiarou a podčiarkne alebo zakrúžkuje.

Napríklad:

LÍŠKA lipa, líška, lýra, líška, mačička
LAC cibuľa, lak, konár, mak, rakovina, lak

Labka lipa, labka, ocko, líška

5. Slovo alebo žiadne slovo ?

Vybavenie : slabikové schémy slov, kartičky s materiálom slovnej zásoby.

Popis hry: Učiteľ ukáže kartičku, na ktorej je napísané slovo alebo nezmyselná sada slabík. Deti čítajú materiál uvedený na kartičke a buď kričia „Slovo“ a zdvihnú prúžok so zodpovedajúcim slabičným vzorom, ak kartička obsahuje slovo, alebo kričia „Nie je slovo“ a nedvíhajú prúžok, ak kombinácia písmen na kartičke nie je slovo.

6. Povinný list.

Popis hry : Učiteľ ukáže písmeno, deti ho zborovo prečítajú. Na signál učiteľa si každý zapíše paličkovým písmom slová, ktoré sa začínajú na uvedené písmeno. Po 2-3 minútach dá učiteľ signál na dokončenie práce. Vyhráva ten, kto napíše najviac slov začínajúcich na dané písmeno.

7. Nájdite slovo.

Popis hry: Na tabuli sú napísané tri stĺpce slov. Študent privolaný na tabuľu musí v označenom stĺpci nájsť slovo, ktoré pomenoval učiteľ.

8. Vyberte si slová.

Vybavenie: kartičky so slovami.

Popis hry: Na sadzobnom plátne sú dva stĺpce slov, v prvom sú podstatné mená, v druhom sú prídavné mená. Musíte vytvoriť frázy zo slov, ktoré majú vhodný význam.

VYSOKÝ LUKA

RIEKA MODRÁ

KNIHA JE HLBOKÁ

STROM ZAUJÍMAVÝ

Študent privolaný k tabuli položí ďalšiu dvojicu slov: modrý luk, hlboká rieka, zaujímavá kniha, vysoký strom.

9. Čo sa zmenilo?

Popis hry: Na tabuľu sú napísané slová vo dvojiciach, ktoré sa od seba líšia poradím slabík alebo písmen (napríklad: koni-kino, spánok-nos, lipa-pílka) alebo skladbou písmen (slon-ston, rak-mak, rak- ruky). Vyvolaný študent prečíta pár slov a vysvetlí, čo sa zmenilo v druhom slove v porovnaní s prvým.

10. Poďme nájsť chybu.

Popis hry: Sadzba obsahuje vety o tom, ako znejú zvieratá, ale názvy akcií sú zmiešané: „Krava breše“, „Pes mňauká“, „Mačka zakikiríka“, „Kohút bučí“ atď. volaný žiak opraví chybu v jednej vete. Trieda prečíta správne zloženú vetu v zbore. Ďalší študent pokračuje v oprave chýb.

11. Čítačka „blesk“.

Popis hry: Do stĺpca na tabuli je napísaných 4-5 slov, ktoré sú prekryté zástenou. Učiteľ otvorí obrazovku na 4-5 sekúnd a znova ju zatvorí. Žiaci musia pomenovať slová prečítaného stĺpca v poradí, v akom boli napísané na tabuli.

Medzinárodný program hodnotenia vzdelávacích výsledkov študentov Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a čítať, aby dosiahli svoje ciele, rozšírili svoje vedomosti a schopnosti a zapojili sa do spoločenského života. Organizácia pre hospodársku spoluprácu a rozvoj (OECD) – Centrum pre EQA (hodnotenie kvality vzdelávania)

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti a zapojiť sa do spoločenského života. Čo je to čitateľská gramotnosť? Historicky sa pojem „gramotnosť“ vzťahuje na ovládanie nástroja (kultúrneho média), ktorý umožňuje prijímať a prenášať informácie vo forme písaného textu. Keď hovoríme o čitateľskej gramotnosti, chceme zdôrazniť aktívny, cieľavedomý a konštruktívny charakter využívania čítania v rôznych situáciách a na rôzne účely.

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti a zapojiť sa do spoločenského života. Prečo sa namiesto čítania používa pojem čitateľská gramotnosť? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen na zvuky. Schopnosť čítať sa často spája s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií: od základného dekódovania, znalosti slov, gramatiky, znalosti štruktúry textu až po znalosti sveta.

Prečo sa namiesto čítania používa pojem čitateľská gramotnosť? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen na zvuky. Schopnosť čítať sa často spája s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií: od základného dekódovania, znalosti slov, gramatiky, znalosti štruktúry textu až po znalosti sveta. "Kouč sedí na lavičke v ovčej koži, v červenej šerpe." Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti a zapojiť sa do spoločenského života.

Prečo sa namiesto čítania používa pojem čitateľská gramotnosť? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen na zvuky. Schopnosť čítať sa často spája s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií: od základného dekódovania, znalosti slov, gramatiky, znalosti štruktúry textu až po znalosti sveta. „niekto sedí na niečom v niečom červenom...“. Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti a zapojiť sa do spoločenského života.

Prečo sa namiesto čítania používa pojem čitateľská gramotnosť? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen na zvuky. Schopnosť čítať sa často spája s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií: od základného dekódovania, znalosti slov, gramatiky, znalosti štruktúry textu až po znalosti sveta. Veľký ruský cestovateľ N.M. Przhevalsky výrazne prispel k rozvoju ruskej geografickej vedy. Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti a zapojiť sa do spoločenského života.

Prečo sa namiesto čítania používa pojem čitateľská gramotnosť? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen na zvuky. Schopnosť čítať sa často spája s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií: od základného dekódovania, znalosti slov, gramatiky, znalosti štruktúry textu až po znalosti sveta. Veľký ruský cestovateľ N.M. Obrovským prínosom bol Prževalskij, t.j. poskytla finančnú podporu (investovala) do rozvoja ruskej geografickej vedy. Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti a zapojiť sa do spoločenského života.

Prečo sa namiesto čítania používa pojem čitateľská gramotnosť? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen na zvuky. Schopnosť čítať sa často spája s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií: od základného dekódovania, znalosti slov, gramatiky, znalosti štruktúry textu až po znalosti sveta. Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti a zapojiť sa do spoločenského života. ...Bol som na informačnej zmene a sformuloval som správu do vysielania. Priaznivci môjho Twitteru, kde sa v dňoch mojich informačných povinností objavujú zaujímavé a významné novinky, si myslím, že tento deň pamätajú, keďže zverejnenie prieskumu vyvolalo značný počet retweetov a replayov.

Prečo sa namiesto čítania používa pojem čitateľská gramotnosť? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen na zvuky. Schopnosť čítať sa často spája s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií: od základného dekódovania, znalosti slov, gramatiky, znalosti štruktúry textu až po znalosti sveta. Rodina je spolu so školou prostriedkom na vytváranie najdôležitejšieho súboru faktorov a podmienok výchovného prostredia, ktoré podmieňujú efektivitu celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti a zapojiť sa do spoločenského života.

Prečo sa namiesto čítania používa pojem čitateľská gramotnosť? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen na zvuky. Schopnosť čítať sa často spája s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií: od základného dekódovania, znalosti slov, gramatiky, znalosti štruktúry textu až po znalosti sveta. Glok kuzdra shteko vyrašil bokr a krúti bokrenku. Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti a zapojiť sa do spoločenského života.

Prečo sa namiesto čítania používa pojem čitateľská gramotnosť? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen na zvuky. Schopnosť čítať sa často spája s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa oveľa širšiu škálu kompetencií: od základného dekódovania, znalosti slov, gramatiky, znalosti štruktúry textu až po znalosti sveta. ...rozdeľujem text na ľahké frázy. Viac bodov! Každá fráza je jedna myšlienka, jeden obrázok. Paragraf je obzvlášť skvelý. Umožňuje vám jednoducho meniť rytmus. Isaac Babel, ruský spisovateľ Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť písaným textom a používať ich, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu, aby dosiahli svoje ciele, rozšírili svoje vedomosti a schopnosti a zapojili sa do spoločenského života.

Prečo sa namiesto čítania používa pojem čitateľská gramotnosť? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen na zvuky. Schopnosť čítať sa často spája s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa aj metakognitívne kompetencie: pochopenie vlastného nepochopenia, schopnosť obnoviť a udržať porozumenie na správnej úrovni. Požadovaná úroveň porozumenia závisí od úlohy, ktorú si čitateľ stanoví.

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti a zapojiť sa do spoločenského života. Prečo sa namiesto čítania používa pojem čitateľská gramotnosť? Čítanie (najmä v pedagogickom kontexte) sa často chápe ako dekódovanie – preklad písmen na zvuky. Schopnosť čítať sa často spája s čítaním nahlas. Čitateľská gramotnosť zahŕňa aj metakognitívne kompetencie: pochopenie vlastného nepochopenia, schopnosť obnoviť a udržať porozumenie na správnej úrovni. Požadovaná úroveň porozumenia závisí od úlohy, ktorú si čitateľ stanoví.

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti a zapojiť sa do spoločenského života. Písaný text môže zahŕňať: kresby, diagramy, grafy, mapy, tabuľky, komiksy so slovnými popismi Písané texty sú všetky tie súvislé texty, kde sa jazyk používa v grafickej symbolike: rukou písaný, tlačený, elektronický. Ručne písané texty sú do tejto definície zahrnuté len pre úplnosť: svojou štruktúrou sú v podstate rovnaké ako tlačené texty a vyžadujú si rovnaké čitateľské zručnosti a stratégie. Na definovanie čitateľskej gramotnosti v teste PISA bolo zvolené skôr slovo „text“ ako slovo „informácie“, ktoré sa často používa na definovanie čítania, pretože zahŕňa literárne aj akékoľvek iné texty.

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti a zapojiť sa do spoločenského života. Elektronické texty sa líšia od tlačených textov v mnohých ohľadoch: iné fyziologické podmienky na čítanie, iný objem textu, ktorý má čitateľ k dispozícii v každom okamihu čítania, iné prepojenia medzi časťami textu a rôznymi textami (hypertextové spojenia), odlišný spôsob zapojenie čitateľa do činnosti čítania. Od čitateľa elektronických textov, ktorý sa snaží vykonať a dokončiť akúkoľvek čitateľskú úlohu, sa vyžaduje oveľa väčšia nezávislosť pri vytváraní vlastnej cesty textami.

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti a zapojiť sa do spoločenského života. Rozvinutý čitateľ vie nielen čítať, ale si čítanie aj váži a aktívne ho využíva na riešenie rôznych problémov. Cieľom výučby je kultivovať odbornosť a chuť čítať. Hovoríme o čitateľskej motivácii, ktorá zahŕňa skupinu emocionálnych a behaviorálnych charakteristík čitateľa, ako je záujem, potešenie z čítania, pocit slobody výberu okruhu čítania, pestré a časté čitateľské praktiky, zapojenie sa do sociálnych vzťahov. ..

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti a zapojiť sa do spoločenského života. ...identifikujte v plnom rozsahu situácie, v ktorých sa nedá vyhnúť čítaniu. Ide o situácie súkromného aj verejného života; a občianske, a obchodné a vzdelávacie - od formálneho školenia až po celoživotné samoštúdium. Čitateľská gramotnosť pomáha človeku „dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti“ a poskytnúť mu napríklad schopnosť dokončiť vzdelávacia inštitúcia nájsť si prácu na uspokojenie menej špecifických a blízkych túžob – na rozšírenie a obohatenie svojho osobného života.

Čitateľská gramotnosť je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, premýšľať o nich a venovať sa čítaniu s cieľom dosiahnuť svoje ciele, rozšíriť svoje vedomosti a schopnosti a zapojiť sa do spoločenského života. ...identifikujte v plnom rozsahu situácie, v ktorých sa nedá vyhnúť čítaniu. Ide o situácie súkromného aj verejného života; a občianske, a obchodné a vzdelávacie - od formálneho školenia až po celoživotné samoštúdium. Pre gramotných ľudí je napríklad jednoduchšie orientovať sa v zložitých inštitúciách – medicínskych, právnych, bankových. Je pre nich jednoduchšie robiť rozumné rozhodnutia v občianskych voľbách, pretože čitateľská gramotnosť robí človeka kritickejším a nezávislejším a vytvára podmienky pre osobnú slobodu.

Cieľom výučby je kultivovať odbornosť a chuť čítať. Hovoríme o čitateľskej motivácii, ktorá zahŕňa skupinu emocionálnych a behaviorálnych charakteristík čitateľa, ako je záujem, potešenie z čítania, pocit slobody výberu okruhu čítania, pestré a časté čitateľské praktiky, zapojenie sa do sociálnych vzťahov. ..

Máme teda nasledujúce fakty. 1. Ruskí štvrtáci (podľa medzinárodného monitoringu PIRLS 2001 a 2006) majú mimoriadne vysokú úroveň pripravenosti čítať na učenie. 2. Základné čítanie na učenie (predovšetkým vyučovanie z učebníc dejepisu, geografie, biológie atď.) sa začína v 5.-7. 3. V 9. – 10. ročníku (podľa PISA 2000, 2003, 2006, 2009) sa čitateľská gramotnosť ruských študentov ukazuje ako výrazne nižšia ako svetové štandardy. Pri prechode zo základnej do základnej školy je potrebné zabezpečiť podmienky na prechod žiakov od pripravenosti čítať na učenie k rozvinutým čitateľským zručnostiam – čítanie k učeniu.

V medzinárodnom monitoringu PIRLS preukázalo domáce školstvo extrémnu úspešnosť absolventov základných škôl. PIRLS študuje čitateľskú gramotnosť štvorročných študentov. Štvrtý rok štúdia je považovaný za najdôležitejší medzník pri formovaní hlavného výsledku moderného vzdelávania – schopnosti učiť sa. V priaznivom vzdelávacom prostredí medzi tretím a piatym rokom školskej dochádzky dochádza ku kvalitatívnemu prechodu vo formovaní najdôležitejšej zložky samostatnosti vzdelávania: končí sa učenie čítať (technika čítania), začína sa čítanie na učenie – používanie písaných textov. ako hlavný zdroj sebavzdelávania. Medzinárodná štúdia kvality čítania a porozumenia textu (PIRLS) textu od Roelda Dahla „Obrátené myši“

1. Kľúčové slová otázky a odpovede obsiahnuté v texte sú takmer rovnaké. Nevyžadujú sa významné synonymické transformácie obsahu otázky a odpovede. Inými slovami, môžete sa naučiť formálne techniky hľadania odpovede na otázku (hľadanie kľúčových slov). V niektorých prípadoch bude odpoveď na takto získanú otázku formálne správna, ale nenaznačuje, že študent otázke porozumel a bude vedieť svoju odpoveď vysvetliť. Prvá čitateľská zručnosť: nájsť a extrahovať informácie z textu Povaha otázok, na ktoré ruskí študenti odpovedali lepšie ako ich rovesníci: 2. Na zodpovedanie tejto otázky nie je potrebné porozumieť jej významu (napríklad pochopiť význam slov a výrazov použitých v otázke). Stačí lokalizovať miesto v texte, kde sú použité rovnaké kľúčové slová ako v otázke. 3. Nie je potrebné chápať ten fragment textu, ktorý objektívne slúži ako odpoveď na otázku. Stačí ho citovať. 4. Odpoveď na otázku obsiahnutú v texte je umiestnená kompaktne, v jednom odseku textu. Na zodpovedanie otázky nie je potrebné extrahovať niekoľko informácií z textu na rôznych miestach v texte.

Zručnosť druhého čítania: integrovať a interpretovať textové správy 1. Otázky, s ktorými sa ruskí študenti vyrovnali lepšie ako ich rovesníci: týkajú sa súvislých textov, kde nie je potrebné kombinovať verbálne a grafické informácie. 2. Ustanoviť príčinno-následné vzťahy medzi jednotkami textovej informácie, odlíšiť hlavné od vedľajších - Ruskí študenti tieto a podobné mentálne operácie s textovými informáciami vykonávajú pomerne úspešne tam, kde text neobsahuje rozpory a možnosti rôznych interpretácií. 2. Čitateľské úlohy, ktoré spôsobovali ťažkosti: odpovedzte na otázku, ktorá má niekoľko správnych odpovedí, nájdite podobnosti v opačných názoroch, rozlišujte medzi všeobecne akceptovaným a originálnym, autorovým výkladom. 1. Čo sa ukazuje ako výrazne horšie alebo v čom je slabina domáceho školenia v schopnosti interpretovať text? Nejednoznačnosť informácií spôsobuje ruským študentom podstatne väčšie ťažkosti ako ich rovesníkom.

Tretia čitateľská zručnosť: porozumieť a zhodnotiť posolstvá textu Premýšľanie o informáciách sprostredkovaných v texte zahŕňa dialóg medzi čitateľom a autorom textu. Čitateľ po pochopení postoja autora s ním môže súhlasiť alebo nesúhlasiť na základe svojich osobných skúseností alebo poznatkov, ktoré nie sú obsiahnuté v texte. Značná časť testových otázok diagnostiky schopnosti čitateľa premýšľať o informáciách obsiahnutých v texte zahŕňa využitie mimotextových znalostí (predbežných znalostí) čitateľa v situácii, ktorá umožňuje rôzne, vzájomne sa vylučujúce uhly pohľadu. čitateľ (motivovaný súhlas a nesúhlas).

Tretia čitateľská zručnosť: porozumieť a zhodnotiť posolstvá textu Ruskí študenti si s polovicou (48 %) otázok tohto typu poradili výrazne horšie ako ich rovesníci. Ťažkosti: 1. v neistej, rozporuplnej situácii (keď nie je možné uhádnuť, ktorá odpoveď je správna, „áno“ alebo „nie“, pretože existujú argumenty pre aj proti autorovmu názoru). 2. Každodenná skúsenosť a vlastné vedomosti čitateľa musia byť aplikované na formalizovanú testovaciu situáciu (vyjadrenie vlastného názoru na základe prečítaného textu aj mimotextových znalostí). V takýchto ťažkostiach si žiaci často vytvoria postoj: vedomosti zo života a vedomosti prijateľné v situáciách školského typu (napríklad pri skúšaní) sa neprelínajú. Bohužiaľ, „jablká z problému“ sa stále neriadia rovnakými zákonmi ako „jablká zo života“.

Máme teda nasledujúce fakty. 1. Ruskí štvrtáci (podľa PIRLS 2001 a 2006) majú mimoriadne vysokú úroveň pripravenosti čítať na učenie. 2. Základné čítanie na učenie (predovšetkým vyučovanie z učebníc dejepisu, geografie, biológie atď.) sa začína v 5.-7. 3. V 9. – 10. ročníku (podľa PISA 2000, 2003, 2006, 2009) sa čitateľská gramotnosť ruských študentov ukazuje ako výrazne nižšia ako svetové štandardy. Je logické predpokladať, že pri prechode zo základnej do základnej školy by mali byť vytvorené také pedagogické podmienky, ktoré transformujú pripravenosť žiakov na čítanie na učenie sa na čitateľské zručnosti, čím sa zabezpečí samovzdelávanie mladých ľudí za hranicou školy. Prebehol rozbor textov školských učebníc: akých? Kým? Kedy? Podľa akých kritérií?

TELEKOMUNIKÁCIA Takto bude vyzerať svet budúcnosti Len si predstavte, aké úžasné by bolo využívať „telekomunikáciu“ – bez opustenia domova sa presuňte do práce elektronickými kanálmi a všetky svoje povinnosti vykonávajte pomocou počítača alebo telefónu! Už by nebolo potrebné tlačiť sa v preplnených autobusoch či vlakoch alebo tráviť nekonečné hodiny dochádzaním do práce a z práce. Mohli by ste pracovať kdekoľvek chcete – len si predstavte možnosti, ktoré by sa vám otvorili! Maria Svet je na pokraji katastrofy Skrátiť čas cesty do práce a späť a znížiť náklady na energiu je nepochybne dobrý nápad. Takýto cieľ však treba dosiahnuť zlepšením verejnej dopravy alebo priblížením pracovných miest k miestu, kde ľudia žijú. Odvážna myšlienka, že práca na diaľku sa stane súčasťou životného štýlu každého človeka, povedie k tomu, že ľudia sa budú čoraz viac rozdeľovať. Naozaj chceme úplne stratiť pocit spolupatričnosti k ľudskému spoločenstvu? Román _________________________________ „Telekomuting“ je termín, ktorý vytvoril Jack Niles na začiatku sedemdesiatych rokov minulého storočia, aby opísal situáciu, v ktorej pracovníci vykonávajú svoju prácu pomocou počítača umiestneného nie v centrále, ale napríklad doma a prenášajú údaje alebo dokumenty do centrála prostredníctvom telefónnych liniek.

Otázka 1. Ako spolu súvisia texty „Toto bude budúci svet“ a „Svet je na pokraji katastrofy“? Odpoveď: Na dosiahnutie spoločného záveru používajú rôzne argumenty. B. Sú písané rovnakým štýlom, ale venujú sa úplne iným témam. C. Vyjadrujú rovnaký všeobecný názor, ale dospievajú k odlišným záverom. D. Vyjadrujú protichodné názory na rovnakú tému. TELEKOMUNIKÁCIA Takto bude vyzerať svet budúcnosti Len si predstavte, aké úžasné by bolo využívať „telekomunikáciu“ – bez opustenia domova sa presuňte do práce elektronickými kanálmi a všetky svoje povinnosti vykonávajte pomocou počítača alebo telefónu! Už by nebolo potrebné tlačiť sa v preplnených autobusoch či vlakoch alebo tráviť nekonečné hodiny dochádzaním do práce a z práce. Mohli by ste pracovať kdekoľvek chcete – len si predstavte možnosti, ktoré by sa vám otvorili! Maria Svet je na pokraji katastrofy Skrátiť čas cesty do práce a späť a znížiť náklady na energiu je nepochybne dobrý nápad. Takýto cieľ však treba dosiahnuť zlepšením verejnej dopravy alebo priblížením pracovných miest k miestu, kde ľudia žijú. Odvážna myšlienka, že práca na diaľku sa stane súčasťou životného štýlu každého človeka, povedie k tomu, že ľudia sa budú čoraz viac rozdeľovať. Naozaj chceme úplne stratiť pocit spolupatričnosti k ľudskému spoločenstvu? Román

Otázka 7. Aký typ práce bude ťažké vykonávať v prostredí práce na diaľku? Uveďte jeden príklad. Svoju odpoveď zdôvodnite. TELEKOMUNIKÁCIA Takto bude vyzerať svet budúcnosti Len si predstavte, aké úžasné by bolo využívať „telekomunikáciu“ – bez opustenia domova sa presuňte do práce elektronickými kanálmi a všetky svoje povinnosti vykonávajte pomocou počítača alebo telefónu! Už by nebolo potrebné tlačiť sa v preplnených autobusoch či vlakoch alebo tráviť nekonečné hodiny dochádzaním do práce a z práce. Mohli by ste pracovať kdekoľvek chcete – len si predstavte možnosti, ktoré by sa vám otvorili! Maria Svet je na pokraji katastrofy Skrátiť čas cesty do práce a späť a znížiť náklady na energiu je nepochybne dobrý nápad. Takýto cieľ však treba dosiahnuť zlepšením verejnej dopravy alebo priblížením pracovných miest k miestu, kde ľudia žijú. Odvážna myšlienka, že práca na diaľku sa stane súčasťou životného štýlu každého človeka, povedie k tomu, že ľudia sa budú čoraz viac rozdeľovať. Naozaj chceme úplne stratiť pocit spolupatričnosti k ľudskému spoločenstvu? Rímska konštrukcia. Je ťažké pracovať s polenami alebo tehlami, keď sú mimo nich. Športovec. Šport si vyžaduje fyzickú prítomnosť na mieste. Zámočník. Keď sedíte vo svojom vlastnom dome, nemôžete niekomu opraviť umývadlo! Kopať priekopy, pretože tam musíte byť. Sestra – na internete nemôžete skontrolovať, ako sa pacient cíti.

Otázka 4. S ktorým tvrdením by Mária aj Roman súhlasili? Odpoveď: Ľudia by mali mať možnosť pracovať toľko hodín, koľko chcú. B. Nie je dobré tráviť príliš veľa času dochádzaním do práce. C. Práca na diaľku nie je možná pre každého. D. Vytváranie sociálnych väzieb je najdôležitejšou súčasťou práce. TELEKOMUNIKÁCIA Takto bude vyzerať svet budúcnosti Len si predstavte, aké úžasné by bolo využívať „telekomunikáciu“ – bez opustenia domova sa presuňte do práce elektronickými kanálmi a všetky svoje povinnosti vykonávajte pomocou počítača alebo telefónu! Už by nebolo potrebné tlačiť sa v preplnených autobusoch či vlakoch alebo tráviť nekonečné hodiny dochádzaním do práce a z práce. Mohli by ste pracovať kdekoľvek chcete – len si predstavte možnosti, ktoré by sa vám otvorili! Maria Svet je na pokraji katastrofy Skrátiť čas cesty do práce a späť a znížiť náklady na energiu je nepochybne dobrý nápad. Takýto cieľ však treba dosiahnuť zlepšením verejnej dopravy alebo priblížením pracovných miest k miestu, kde ľudia žijú. Odvážna myšlienka, že práca na diaľku sa stane súčasťou životného štýlu každého človeka, povedie k tomu, že ľudia sa budú čoraz viac rozdeľovať. Naozaj chceme úplne stratiť pocit spolupatričnosti k ľudskému spoločenstvu? Román Distractor C zodpovedá zdravému rozumu a životnej skúsenosti mnohých čitateľov. Na to však Mária ani Roman nemyslia. Medzitým otázka oslovuje čitateľa presne z ich pohľadu. Inými slovami, pri odpovedi na túto otázku musí čitateľ veľmi jasne rozlišovať medzi vlastným pohľadom a pohľadom autorov textu.

Otázka 4. S ktorým tvrdením by Mária aj Roman súhlasili? Odpoveď: Ľudia by mali mať možnosť pracovať toľko hodín, koľko chcú. B. Nie je dobré tráviť príliš veľa času dochádzaním do práce. C. Práca na diaľku nie je možná pre každého. D. Vytváranie sociálnych väzieb je najdôležitejšou súčasťou práce. TELEKOMUNIKÁCIA Takto bude vyzerať svet budúcnosti Len si predstavte, aké úžasné by bolo využívať „telekomunikáciu“ – bez opustenia domova sa presuňte do práce elektronickými kanálmi a všetky svoje povinnosti vykonávajte pomocou počítača alebo telefónu! Už by nebolo potrebné tlačiť sa v preplnených autobusoch či vlakoch alebo tráviť nekonečné hodiny dochádzaním do práce a z práce. Mohli by ste pracovať kdekoľvek chcete – len si predstavte možnosti, ktoré by sa vám otvorili! Maria Svet je na pokraji katastrofy Skrátiť čas cesty do práce a späť a znížiť náklady na energiu je nepochybne dobrý nápad. Takýto cieľ však treba dosiahnuť zlepšením verejnej dopravy alebo priblížením pracovných miest k miestu, kde ľudia žijú. Odvážna myšlienka, že práca na diaľku sa stane súčasťou životného štýlu každého človeka, povedie k tomu, že ľudia sa budú čoraz viac rozdeľovať. Naozaj chceme úplne stratiť pocit spolupatričnosti k ľudskému spoločenstvu? Roman Počet študentov (v %), ktorí zvolili rôzne odpovede Rozptyľovače: Rusko OECD A 6,9 7,0 B (správna odpoveď) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Bez odpovede 4,4 3,6

Problém: rozvíjanie čitateľskej gramotnosti ako univerzálnej vzdelávacej zručnosti Objektívne dôvody 1. stupňa: Dostupnosť alternatívnych zdrojov informácií a spôsobov ich získavania; Nedostatok potreby čítania ako činnosti, ktorá prispieva k sebarealizácii jedinca a jeho socializácii; Nedostatok potreby čítania ako činnosti, ktorá prispieva k riešeniu problémov v situáciách spoločenského života, každodenného života, podnikania, vzdelávania a iných; ...

Problém: formovanie čitateľskej gramotnosti ako univerzálnej vzdelávacej zručnosti Objektívne príčiny 2. stupňa: Nedostatok (?) / prítomnosť (?) systematickej práce v škole na formovaní potreby čítania, rozvíjanie záujmu o čítanie; Neprítomnosť (?) / prítomnosť (?) v rodine systematická práca na vytváraní potreby čítania, rozvíjanie záujmu o čítanie; ...Ak jeden faktor nefunguje? ...dva faktory? ...žiadne faktory?...

Účel čítania: získanie informácií na ich reprodukciu; získavanie informácií pre prácu pri hľadaní nových poznatkov; dostávať pokyny na dokončenie úlohy...? Problém: formovanie čitateľskej gramotnosti ako univerzálnej učebnej zručnosti Ktoré zručnosti prevládajú?

Test B

Prečítajte si text a dokončite úlohy k nemu. Text č.1

(1) Som si istý, že na úplné zvládnutie ruského jazyka, aby ste nestratili pocit z tohto jazyka, potrebujete nielen neustálu komunikáciu s obyčajnými ruskými ľuďmi, ale aj komunikáciu s pastvinami, lesmi, riečnymi oblasťami, starými vŕby, s piskotom vtákov a s každým kvetom, ktorý kývne spod lieskového kríka. (2) Každý človek musí mať svoj vlastný šťastný čas objavovania. (3) Jedno také objavné leto som zažil aj na zalesnenej a lúčnatej strane stredného Ruska – leto plné búrok a dúh. (4) Toto leto som sa nanovo naučil – hmatom, chuťou, čuchom – veľa slov, ktoré dovtedy, hoci boli známe, boli vzdialené a neskúsené. (5) Predtým vyvolávali iba jeden obyčajný úbohý obraz. (6) Teraz sa však ukazuje, že každé slovo obsahuje priepasť živých obrazov. (7) Čo sú to za slová? (8) Je ich toľko, viac než dosť, že človek ani nevie, akými slovami začať. (9) Najjednoduchší spôsob je možno s „dažďovými“. (10) Samozrejme, vedel som, že sú mrholenia, slepé dažde, nepretržité dažde, hubové dažde, spórové dažde, dažde, ktoré prichádzajú v pruhoch, šikmé dažde, silné prehánky a napokon lejaky. (11) Jedna vec je však vedieť špekulatívne a druhá vec je zažiť tieto dažde na vlastnej koži a pochopiť, že každý z nich obsahuje svoju vlastnú poéziu, svoje vlastné znaky, odlišné od znakov iných dažďov. (12) Potom všetky tieto slová definujúce dážď ožijú, zosilnejú a naplnia sa výrazovou silou. (13) Potom za každým takýmto slovom vidíte a cítite, o čom hovoríte, a nevyslovujte to mechanicky, zo zvyku. (14) Mimochodom, existuje istý druh zákona o vplyve pisateľovho slova na čitateľa. (15) Ak spisovateľ pri práci nevidí za slovami to, o čom píše, čitateľ za nimi nič neuvidí. (16) Ak však pisateľ dobre vidí, o čom píše, potom najjednoduchšie a niekedy aj vymazané slová nadobúdajú novosť, pôsobia na čitateľa údernou silou a vyvolávajú v ňom tie myšlienky, pocity a stavy, ktoré chcel pisateľ sprostredkovať. ho. (Podľa K. Paustovského)

1. Ktoré z tvrdení zodpovedajú obsahu textu? Uveďte čísla odpovedí.

A) Text formuluje zákon vplyvu pisateľovho slova na čitateľa.

C) Spisovateľ musí vedieť živo a obrazne opísať aj to, čo nikdy nevidel.

C) Spisovateľ môže ovplyvniť čitateľa iba vtedy, ak sám precítil a zažil všetko, o čom píše.

D) Aby ste dokonale ovládali jazyk, musíte v ňom neustále komunikovať.

E) Len tie slová majú silu vplyvu, ktorú cíti a uvedomuje si autor, v ktorej autor vidí živé obrazy.

2. Ktoré z nasledujúcich tvrdení sú pravdivé? Uveďte čísla odpovedí.

A) Tvrdenia 15 – 16 obsahujú dôkaz toho, čo je uvedené v 14. vete.B) Vety 1 – 2 obsahujú odôvodnenie.

C) Vety 6 – 7 označujú dôvod toho, čo je povedané v 5. vete.

D) Vety 11 – 13 obsahujú rozprávanie.

E) 10. veta obsahuje opis.

3. Uveďte frazeologické jednotky použité v 4. – 10. vete.

A) Viac než dosťB) Znova som sa poučilC) Priepasť živých obrazov

D) Skrátený obrázokE) Dovtedy

4. Spoj vety s gramatickými chybami, ktoré sa v nich vyskytli.

GRAMATICKÉ CHYBY

PONUKY

1.I. S. Turgenev podrobuje Bazarova najťažšej skúške - „skúške lásky“ - a tým odhalil pravú podstatu svojho hrdinu.

2. Každý, kto navštívil Krym, si po rozlúčke s ním odniesol živé dojmy z mora, hôr, južných tráv a kvetov.

3. Dielo „Príbeh skutočného muža“ je založené na skutočných udalostiach, ktoré sa stali Alexejovi Maresyevovi.

4.S. Mikhalkov tvrdil, že svet obchodníka Zamoskvorechye možno vidieť na javisku Malého divadla vďaka vynikajúcemu herectvu hercov.

5.V roku 1885 V.D. Polenov vystavil na putovnej výstave deväťdesiatsedem skíc privezených z cesty na východ.

6. Teóriu výrečnosti pre všetky typy básnických skladieb napísal A.I. Galich, ktorý vyučoval ruskú a latinskú literatúru na lýceu Carskoye Selo.

7. V krajine I. Maškova „Pohľad na Moskvu“ je cítiť zvoniacu krásu mestskej ulice.

8. Šťastní sú tí, ktorí po dlhej ceste s jeho chladom a brečkou uvidia známy dom a počujú hlasy príbuzných.

9. Pri čítaní klasickej literatúry si všimnete, ako rozdielne je „mesto Petrov“ zobrazené v dielach A.S. Puškin, N. V. Gogoľ, F. M. Dostojevskij.

A) Porušenie v stavbe viet s participiálnymi frázami

C) Chyba pri zostavovaní zložitej vety

C) Porušenie v stavbe vety s nedôslednou aplikáciou

D) Narušenie spojenia medzi podmetom a prísudkom

E) Porušenie typovo-časovej korelácie slovesných tvarov

5. Medzi vetami 4–13 nájdite tie, ktoré súvisia s predchádzajúcou, pomocou ukazovacieho zámena.

A) 11 B)5 C)4 D)6 E)12

Prečítajte si text a dokončite úlohy Text č.3

(1) Nie je nič krajšie ako šípkové kríky! (2) Pamätáš si ich, milý čitateľ? (3) Moja otázka nie je príliš nezdvorilá; Koniec koncov, je pravda, že veľa, veľa prechádza okolo mnohých úžasných vecí stojacich alebo pohybujúcich sa po ceste. (4) Popri stromoch, kríkoch, vtákoch, detských tvárach, sledujúcich nás kdesi na prahu brány... (5) Úzky červený vtáčik sa točí na všetky strany na konári – vidíme ho? (6) Kačica sa otočí hlavou do vody – všímame si, aký je tento pohyb vtipný a očarujúci, smejeme sa, obzeráme sa späť, aby sme zistili, čo je s kačicou?

(7) Je preč! (8) Kde je? (9) Pláva pod vodou... (10) Počkaj, teraz sa vynorí! (11) Vynorila sa a odhodila hlavou takú hrsť šumivých kvapiek, že je dokonca ťažké nájsť pre ne metaforu. (12) Keď sa vynorí, robí pohyby hlavou, aby striasla vodu, a zdá sa, akoby sa po plávaní utierala celou oblohou!

(13) Ako zriedka venujeme pozornosť svetu! (14) Dovoľujem si teda čitateľovi pripomenúť, aký krásny je šípkový. (15) V ten deň sa mi zdal obzvlášť pekný. (16) Možno preto, že som ho na svojej ceste nestretla už niekoľko rokov.

(17) Čo je naozaj to najkrajšie, čo som na zemi videl?

(18) Raz som chcel odpovedať na túto otázku, že najkrajšie sú stromy. (19) Možno sú to naozaj stromy? (20) Niektoré z nich sú naozaj krásne. (21) Pamätám si borovicu na nejakom kopci, ktorá sa mihla okolo mňa v okne koča. (22) Bol mierne naklonený dozadu, čo bolo nádherné vzhľadom na jeho výšku, bol osvetlený západom slnka – a nie celý, ale iba na vrchole, kde sa kmeň od západu slnka začervenal a ihličie bolo sýto zelené. ... (23) Tento kmeň odchádzal šikmo, ako schodisko, do neba. (24) Táto ihla - koruna - stmavla v modrom a zdalo sa, že tam kráča a vytvára kruh. (25) Na celý život si pamätám tento strom, ktorý s najväčšou pravdepodobnosťou stále stojí na tom istom kopci a stále sa opiera...

(26) Často chodím sám, a predsa moje spojenie s určitou stanicou nie je prerušené. (27) Je zrejmé, že každým krokom, ktorý urobím od svojho príchodu na svet, ma ovláda vonkajšie prostredie, samozrejme, slnko, ktoré mnou hýbe, je moja večná nabíjacia stanica.

(28) Čo je to - slnko? (29) V mojom ľudskom živote nebolo nič, čo by sa mohlo stať bez účasti slnka, či už skutočného alebo metaforického. (30) Čokoľvek som robil, kamkoľvek som išiel, či už vo sne, bdelý, mladý, starý, vždy som bol na konci lúča.

1. Ktoré z tvrdení nezodpovedá obsahu textu? Uveďte čísla odpovedí.

2.Ktoré z nasledujúcich tvrdení sú pravdivé? Uveďte čísla odpovedí.

A) Vety 22-24 obsahujú opis.

C) Vety 1-3 obsahujú odôvodnenie.

C) Vety 13-16 obsahujú rozprávanie.

D) Vety 26-29 obsahujú odôvodnenie.

E) Vety 18-20 obsahujú rozprávanie.

3.Ktorá veta obsahuje antonymá.

A) 11 B)30 C)4 D)24 E)28

4.Medziponúka 18-26nájsť tie, ktoré súvisia s predchádzajúcimi, pomocou osobných zámen.

A) 19 B)20 C)23 D)21 E)26

5.Aké typy reči sú prezentované v texte?

D) úvaha E) opis s prvkami rozprávania.

Prečítajte si text a dokončite úlohy Text č.3

(1) Každý vie, že hodinová ručička na ciferníku sa pohybuje, ale nie je možné vidieť, ako sa pohybuje. (2) To isté sa deje s jazykom. (3) Mení sa. (4) Ale necítime, ako sa to deje. (5) Teraz v našej histórii nastal moment, keď vidíme, ako sa mení ruský jazyk. (6) A to nemôže len vystrašiť. (7) Chceme sa za každú cenu vzdialiť od predchádzajúcej éry nášho života, vybudovať nové sociálne vzťahy, novú ekonomiku, ktorú by sme dokonca chceli mať nový jazyk. (8) Kedysi povedali „oddeliť sa“, teraz hovoria „vzdialiť sa“, už nás unavuje výraz „zblázniť sa“ – hovoríme „strecha sa zbláznila“. (9) Alebo sa im prestalo páčiť slovo „stretnutie“, začali hovoriť „tusovka.“ (10) Ruský jazyk podľa A.S. Puškin, „nezrelý a spoločenský“, ľahko prijíma cudzie slová, ak sú potrebné. (11) A na tom nie je nič zlé, keď sa všetko robí s mierou. (12) A miera je stratená. (13) V našej reči sa objavujú „sendviče“, „obedy“, „displej“. (14) Zvyčajne sa za rok zmení 20-30 slov, ale teraz máme možno 20 slov za týždeň. (15) Okrem toho je dôležité, z akých zdrojov sa objavujú nové slová jazyka. (16) Teraz napríklad existuje prúd slov z dosť pochybných zdrojov, najmä z kriminálneho žargónu: „showdown“, „freebie“. (17) Mnoho tlačových stredísk používa „nevytlačiteľné“ slová, ktoré sa tak mimochodom nazývajú, pretože ich netreba tlačiť. (18) O „zákone o ruskom jazyku“ sa v Dume diskutovalo niekoľko rokov. (19) Zákon, samozrejme, je potrebný. (20) Ak však vážne hovoríme o zákone, potom musí existovať mechanizmus trestania za jeho porušenie. (21) Návrh na vytvorenie filologickej polície a stanovenie pokút za chyby v ruskom jazyku sa však javí ako ľahkomyseľný. (22) Čokoľvek poviete, jazyk tvoria ľudia a je ťažké ich prinútiť, aby dodržiavali administratívne normy týkajúce sa jazyka. (23) Takéto márne pokusy už boli. (24) Svojho času, v 19. a 20. storočí, poskytovala beletria príkladný jazyk. (25) Ak niekto nevedel, ako správne hovoriť, otvoril Turgeneva a našiel tam odpoveď. (26) Samozrejme, nie je to fikcia, ktorá formuje náš jazykový vkus. (27) Tón teraz udáva predovšetkým televízia a rozhlas. (28) Týka sa to výslovnosti zvukov, prízvuku a intonácie. (29) A moderní hlásatelia majú radi americkú intonáciu. (30) A mladí ľudia ich začnú napodobňovať. (31) Stáva sa, že vedúci Boh vie, čo hovorí a ako to hovorí, ale ľuďom sa to páči. (32) A to, samozrejme, neplatí pre všetky programy, kanály, hlásateľov, ale mnohé z nich podliehajú móde.(33) Teraz nie sme spokojní s jazykom, ale tu je veľmi dôležité zistiť, či za to môže jazyk alebo niečo iné. (34) Koniec koncov, jazyk podlieha ľuďom, ktorí ho používajú. (35) Prispôsobuje sa potrebám spoločnosti. (Podľa V. Kostomarova)

1. Ktoré tvrdenia zodpovedajú autorovmu pohľadu vyjadrenému v texte?

A) Je potrebné odosobniť sa od predchádzajúcej éry a vytvoriť úplne nový jazyk.

C) Jazyk je potrebné chrániť pred akýmikoľvek zmenami a zachovať ho tak, ako bol v predchádzajúcej ére.

C) Negatívne zmeny v spoločnosti vedú k negatívnym zmenám jazyka.

D) Negatívne zmeny jazyka vedú k negatívnym zmenám v spoločnosti.

E) Jazyk sa prispôsobuje potrebám spoločnosti.

2. Aké typy reči sú prezentované v texte?

A) rozprávanie B) opis C) zdôvodňovanie a opisD) Zdôvodnenie E) opis s naratívnymi prvkami

3. V 23. vete uveďte význam slova VAIN.

A) bezcieľne B) neúspešné C) usilovnéD) škodlivé E) zbytočné

4. Medzi vetami 30 – 35 nájdite tie, ktoré sú spojené s predchádzajúcou pomocou zámen.

A)32 B)34 C)35D)33 E)30

5. Uveďte frazeologické jednotky.

A) Strecha je prečB) SpoločenskýC) Zblázniť sa

D)DisociovaťE) Vzdialenosť

Prečítajte si text a dokončite úlohy Text č.4

1) Bol to jeden z tých jesenných dní, keď oslabujúca melanchólia drví srdce, keď vlhká vlhkosť preniká do duše a tam sa ako v pivnici stmieva a chladne. (2) Vietor fúkal nárazovo a nehybná ťažká voda v mlákach sa začala pokrývať čiernymi pupienkami. (3) Na okrajoch asfaltu tenko zvonili biele kusy ľadu ako ohlodané rybie kosti. (4) Previsnutá obloha cementovej farby, vychladnuté osiky obalené špinavými sivými obväzmi ranného mrazu, lícne kosti budov obielené nočným chladom... (5) V takýchto dňoch sa zdá, že slnko sa už nikdy neukáže, že svetlo sa navždy zatmelo, že náš život bude neradostný tlieť medzi touto omračujúcou sivou šedou ischias... (6) Čakal som na autobus na autobusovej zastávke a vracal som sa zo služobnej cesty: v malom mestečku na Volge som skontroloval bezpečnosť plynových zariadení v mestskej kotolni. (7) V mojom kufríku bola celá kopa pokynov a táto kontrola niekomu hrozila prepustením z práce. (8) Preto ma privítali a odviedli odsúdeným kyslým poloúsmevom, akoby som bol antraxový bacil, pred ktorým nebolo možné uniknúť. (9) Nesmelo sa mi pokúšali podať tašku so suvenírom a pozvali ma na rodinnú dovolenku, ktorá sa údajne zhodovala s mojím príchodom, ale ja som kategoricky odmietol. (10) Hoci som všetky kontroly vykonával striktne v súlade s náplňou práce, v mojej duši bol kameň. (11) Ľudia na zastávke, akoby väzňom zviazané ruky a nohy, stuhli na mieste a apaticky sa pozerali smerom, odkiaľ sa mal objaviť meškajúci autobus. (12) Ani dráždivé slovo, ani vtip, ani smiech... (13) Všetci sme sa stali neoddeliteľnou súčasťou pochmúrneho zlého počasia. (14) Zrazu odniekiaľ z uličky vyšiel vysoký kyprý muž, ktorý viedol za ruky dve bucľaté dievčatá. (15) Krúžili okolo otca, búchali sa po pleciach a nezištne sa smiali. (16) Otec sa smial s nimi a narovnával dievčatám kapucne, ktoré im stále skĺzli cez oči. (17) Táto radostne štebotajúca trojica sa zastavila. (18) Otec zahnal deti, pozrel sa na rozvrh, potom rýchlo pozrel na hodinky a zrejme si uvedomil, že má ešte čas, úplne sa oddal hre. (19) Bežali hlučne za sebou a dupotom krúžili okolo nahromadených betónových platní. (20) Deti sa tak smiali, že sa niekedy zastavili a zohýbajúc sa chytili otca, aby nespadli. (21) On, veľký a tučný, so širokou, mäsitou tvárou im rýchlo, takmer vzrušene povedal niečo smiešne, a oni, rozhadzujúc rukami, sa začali smiať ešte viac. (22) Staršia pani, schovávajúc si tvár pred vetrom, úkosom pozrela na túto jubilantskú rodinu a vyčítavo pokrútila hlavou: (23) - No, je to naozaj možné?! (24) A ja som sa na nich pozrel a závidel im. (25) Toľko závidíš ľuďom, ktorí žijú v útulnej a teplej dedinke, za svetlami ktorej sa v mrazivej zimnej noci ponáhľaš vlakom... (26) Priblížil sa autobus, jedno z dievčat, ktoré si prečítalo nápis na prednom skle radostne mávla rukou otcovi, ktorý spýtavo prikývol:( 27) – Nie náš! (28) Poďme sa hrať! (29) Namosúrene sme nastúpili do autobusu a odišli, no oni zostali a naháňali sa okolo prázdnej autobusovej zastávky s blaženým piskotom. (Podľa I. Novikova)

1. Ktoré tvrdenia sú v rozpore s obsahom textu?

A) Pri pohľade na jubilujúcu rodinku by si aj hrdina príbehu chcel užívať život.

C) Jesenné zlé počasie naplnilo duše ľudí skľúčenosťou.

C) Blížiaci sa muž a jeho dve dcéry svojou neskrotnou radosťou dráždili niektorých ľudí stojacich na zastávke.

D) Hrdina príbehu je v depresívnom stave z toho, že pri kontrole porušil svoju pracovnú náplň.

E) Hrdina príbehu sníva o cestovaní.

2. Ktoré možnosti odpovede uvádzajú typy reči prezentované vo vetách 14 – 25?

A) rozprávanie B) opis a zdôvodňovanie C) rozprávanie a zdôvodňovanie

D) opis E) zdôvodnenie

3. Uveďte čísla viet, ktoré obsahujú participiálne slovné spojenia?

A)3 B)22 C)25D)14 E)1

4. Medzi vetami 19 – 25 nájdite tie, ktoré sú s predchádzajúcimi spojené pomocou zámen.

A)19 B)23 C)21D)20 E)25

5. Čo bolo v aktovke rozprávača?

A) doklady B) pokyny C) knihyD)pokyny E)úkony

Keys

Text č.1

1-C,E

2-A,B

3-A,B

4-A)-5

O 9

S)-

D)- 2

E)-

5-C,D

Text č.2

1-B,E

2-A,B

3-B

4- D,E

5-A,D

Text č.3

1-C,E

2-A,D

3-B, E

4-C,D

5-A,C

Text č.4

D,E

A, E

A, C

A, C

A, B

Vytvárame základné zručnosti. Čitateľská gramotnosť: výsledky a hodnotenia, problémy a riešenia G. S. Kovaleva 20. 10. 2015

Obsah: 1. Čo znamená čitateľská gramotnosť 2. Zo skúseností s hodnotením čitateľskej gramotnosti. Výsledky a hodnotenia 3. Základné prístupy k tvorbe meracích materiálov na hodnotenie čitateľskej gramotnosti 4. Interpretácia a využitie výsledkov hodnotenia čitateľskej gramotnosti

Čitateľská gramotnosť (štúdia PISA) je schopnosť človeka porozumieť a používať písané texty, uvažovať o nich a venovať sa čítaniu, aby dosiahol svoje ciele, rozšíril svoje vedomosti a schopnosti a zapojil sa do spoločenského života.

Čítanie pre učenie Pri prechode zo základnej školy na základnú školu, ako o tom píše G. A. Tsukerman, sa končí učenie sa čítania a začína sa čítanie na učenie - využívanie písaných textov ako hlavného zdroja sebavzdelávania, získavania nových vedomostí a nových myšlienok s pomocou informačných textov. Práve v súvislosti s osobitným významom zvládnutia vedomého čítania v rámci systému „zručností učiť sa“ počas skúmaného obdobia spomedzi všetkých výsledkov metapredmetov bolo vedomé čítanie a práca s informáciami vyčlenené ako hlavný predmet hodnotenie. G. A. Tsukerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznecovová. Čítajú ruskí školáci dobre? // Problematika vzdelávania. č. 4, 2007, s. 245.

riešenia na riešenie problémov Čítanie osobné čítanie Čítanie a štúdium Všeobecné čítanie na štúdium

Čítanie a porozumenie textov (PIRLS) Čitateľská gramotnosť (PISA) Spoliehanie sa na text 1. vyhľadávanie a získavanie (informácie) Spoliehanie sa na mimotextové znalosti 2. integrovanie a interpretácia (posolstvá textu) 3. pochopenie a hodnotenie obsahu textová forma textu

Rozdelenie žiakov do skupín v závislosti od ich čitateľského rozsahu a zvládnutia edukačných stratégií práce s textom

Zo skúseností z hodnotenia čitateľskej gramotnosti ü Medzinárodné porovnávacie štúdie PIRLS, PISA; ü Technika „Pull-Push“ ü Komplexná práca na základnej škole ü Hodnotenie čitateľskej gramotnosti na základnej škole

Stručné informácie o štúdiách PIRLS a PISA w PIRLS - Hodnotenie kvality čítania a porozumenia textu u žiakov základných škôl (4. ročník) w PISA - Hodnotenie funkčnej gramotnosti 15-ročných žiakov v oblasti matematiky, čítania a prírodovedy w PIRLS&PISA: Identifikácia dynamiky vo výsledkoch (PIRLS: 2001, 2006, 2011 Ju 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: Identifikácia faktorov kvality a kvality, ktoré vysvetľujú rozdiely vo výsledkoch. vzdelanie, rovnosť prístupu k vzdelaniu

Čitateľská gramotnosť PIRLS PISA schopnosť porozumieť písaným textom a používať ich na budovanie ich významu na základe rôznorodých textov a venovať sa čítaniu, ABY sa naučili rozširovať svoje vedomosti a možnosti zapájať sa do čitateľských komunít v škole a v bežnom živote podieľať sa na spoločenskom živote

Výsledky žiakov 4. ročníka základných škôl (PIRLS/TIMSS) Matematika Čítanie Prírodoveda Krajiny Priemerné skóre Krajiny Hongkong 571 (2, 3) Singapur 606 (3, 2) 587 (2, 0) Rusko 568 (2, 7) 605 (1 , 9 ) Fínsko 568 (1, 9) Kórejská republika Singapur 583 (3, 4) Singapur 567 (3, 3) Hongkong 602 (3, 4) Fínsko 570 (2, 6) Taiwan 591 (2, 0) Rusko 552 ( 3, 5) Japonsko Rusko 585 (1, 7) 542 (3, 7) Priemerné skóre Priemerná hodnota škály PIRLS a TIMSS – 500 45 krajín 35 krajín 44 krajín

Dôvody úspechu: Učitelia ruštiny používajú efektívne aktivity v hodinách čítania Údaje ukazujú, že 82 % ruských študentov v štúdii vyučujú učitelia, ktorí často využívajú efektívne aktivity. Viac ako polovica ruských študentov sa vo vlastnom hodnotení považuje za aktívnych účastníkov hodiny čítania, pričom len 5 % študentov sa prakticky nezúčastňuje vzdelávacieho procesu na hodine čítania, ako by sa dalo očakávať, výsledky týchto študentov sú nižšie.

Dôvody úspechu: použitie efektívne metódy učenie Údaje zo štúdie PIRLS ukazujú, že 82 % ruských študentov, ktorí sa štúdie zúčastnili, sa učí od učiteľov, ktorí často využívajú efektívne aktivity. Viac ako polovica ruských študentov sa vo vlastnom hodnotení považuje za aktívnych účastníkov hodiny čítania, pričom len 5 % študentov sa prakticky nezúčastňuje vzdelávacieho procesu na hodine čítania, ako by sa dalo očakávať, výsledky týchto študentov sú nižšie.

Dôvody úspechu: Motivovaní žiaci „Pre ktorý z nasledujúcich dôvodov čítate? Do akej miery súhlasíte alebo nesúhlasíte s nasledujúcimi tvrdeniami? 1) Rád čítam veci, ktoré ma nútia premýšľať 2) Je dôležité dobre čítať 3) Mojim rodičom sa páči, keď čítam 4) Pri čítaní sa naučím veľa nových vecí 5) Potrebujem dobre čítať, bude sa mi hodiť v budúcnosti 6) Mám rád, keď mi kniha pomáha predstaviť si iné svety.“

Výsledky 15-ročných žiakov v čitateľskej gramotnosti Ruská akadémia vzdelávania Popredné krajiny a územia: Šanghaj (Čína), Hongkong (Čína), Singapur, Japonsko, Kórejská republika 35 krajín, ktorých priemerné skóre je štatisticky významne vyššie ako priemer skóre Ruska 6 krajín, ktorých priemerné skóre sa nelíši od skóre Ruska (Izrael, Švédsko, Slovinsko, Litva, Grécko, Turecko) Permský región - 482 bodov 23 krajín, ktorých priemerné skóre je štatisticky významne nižšie ako priemerné skóre Ruska

Prudký pokles úrovne čitateľskej gramotnosti pri prechode zo základnej na strednú školu (PIRLS-2006 – PISA -2012) Ruská akadémia vzdelávania

Čo sa údajne deje na základnej škole (2010 - 2011) Hlavné straty (pre tento nástroj) v zručnostiach: integrovať a interpretovať textové správy, reflektovať textové správy a vyhodnocovať ich Schopnosť integrovať a interpretovať textové správy

Dynamika čitateľskej gramotnosti medzi študentmi v Yamal-Nenets Autonomous Okrug, 2014 100 % 80 % 47. 9 % 60 % Žiadna dynamika 40 % 46. 8 % 20 % 0 % Pozitívna dynamika 5. 4 % Dynamika 7-9 ročníkov Negatívna dynamika

Zloženie skupiny žiakov s negatívnou dynamikou M+Sd sú najúspešnejšími čitateľmi (celkový výsledok ich odpovedí na otázky techniky „Pull-Push“ v 1. dimenzii je nadpriemerný + smerodajná odchýlka). M+ - úspešní čitatelia (výsledok študenta je nadpriemerný v rámci štandardnej odchýlky) M- - menej úspešní čitatelia (výsledok študenta je podpriemerný v rámci štandardnej odchýlky) M-Sd - najmenej úspešní čitatelia (výsledok študenta je pod priemernou štandardnou odchýlkou)

Sémantické čítanie a práca s textom Populárno-náučné texty historická problematika „Alexander Nevsky“ Všeobecné porozumenie, orientácia v texte vyhľadávanie a identifikácia odlišné typy informácie priame závery a závery založené na faktoch pochopenie hlavnej myšlienky Podrobné pochopenie obsahu a formy textu prírodovedná problematika „Zábavné pokusy“, „Úžasné zvieratá“ spoločenskovedná problematika „Rodina“ analýza, interpretácia a syntéza informácií komplexné závery hodnotové súdy Presahujúce rámec textu, jeho využitie na riešenie rôznych problémov bez zapojenia Ďalšie informácie s využitím dodatočných informácií 32

Charakteristiky hodnotenia: zmysluplné čítanie a práca s informáciami Zameranie sa na zisťovanie rozvinutých zručností žiakov: - čítať a porozumieť rôznym textom, vrátane vzdelávacích; - pracovať s informáciami prezentovanými v rôznych formách; - využiť informácie získané v texte na riešenie rôznych výchovných, poznávacích a výchovno-praktických problémov.

Prvé výsledky zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: Porovnanie výsledkov dokončovania záverečných prác o sémantickom čítaní študentmi, ktorí študovali a neštudovali podľa nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Čo treba zvážiť pri vývoji nástrojov ü Čitateľskú gramotnosť nemožno testovať tradičnými predmetovými testami! ü Čitateľská gramotnosť sa formuje, ak sa preukazuje na rôzne materiály! 36

Vlastnosti komplexnej práce na hodnotenie čitateľskej gramotnosti (základná škola, ročník 5-9) Každá verzia komplexnej práce obsahuje bloky týkajúce sa štyroch obsahových oblastí (ruský jazyk, matematika, prírodoveda, história a spoločenské vedy). Každý blok obsahuje text(y) s úlohami zameranými na hodnotenie rozvoja čitateľských zručností. Napríklad, demo verzia pre 5. ročník obsahoval bloky: Naša krajina (dejepis a náuka o spoločnosti) Slovo v texte (ruština) Malá cievka, ale drahá (matematika) Smetiarstvo (prírodoveda) 37

Obsah súboru príručiek 1. Učiteľská kniha obsahujúca usmernenia na realizáciu práce, ako aj aplikáciu na CD s počítačovým programom na zadávanie a spracovanie výsledkov 2. Písomky vo forme zošita s dvomi možnosťami pre komplexnú prácu (pre študentov) 38

Požiadavky na meracie materiály 1. Hlavný účel CMM musí zodpovedať koncepcii metapredmetov výsledkov vzdelávania a obsahovo pokrývať hlavné tematické oblasti, v rámci ktorých sa formujú metapredmetové akcie. 2. Štruktúra zručností, na posúdenie ktorých sa vypracúvajú meracie materiály, musí integrovať základné čitateľské zručnosti potrebné na uvedomelé čítanie a zohľadňovať aj úlohy súčasnej etapy vzdelávania, v ktorej sa čítanie považuje za základ pre učenie. To znamená, že jednou z oblastí merania by malo byť hodnotenie schopnosti využívať informácie získané z prečítaného textu na riešenie edukačných a kognitívnych problémov. 3. Kvalita vypracovaných meracích materiálov musí spĺňať požiadavky na štandardizované meracie materiály (štruktúra práce, počet úloh, ako aj počet bodov za každú oblasť učiva alebo každú skupinu zručností, pre ktoré je hodnotenie realizované by mali umožniť zostavenie spoľahlivej škály ako celku pre kombinovaný konštrukt „zmysluplné čítanie a práca s textami“, a podľa jednotlivých ukazovateľov, pre ktoré sa výsledky prezentujú.Pri vypracovaní meracích materiálov sa overujú spoľahlivé korelácie medzi vybranými skupinami úloh musia byť identifikované a potvrdené 4. Vedecký výskum sa používa ako základ pre vývoj meracích materiálov.populárnych alebo informačných textov.

Znaky komplexnej práce Práca hodnotí formovanie troch skupín zručností: Do prvej skupiny zručností patrí práca s textom: všeobecné porozumenie textu a orientácia v ňom. Príklad: „Čo hovorí text? » Do druhej skupiny zručností patrí aj práca s textom: hlbšie porozumenie textu a identifikácia podrobných informácií. Príklad: „Ako ste porozumeli nasledujúcim slovám z textu.“ . "? "Do tretej skupiny zručností patrí využitie informácií z textu na rôzne účely. Príklad: "Analyzujte navrhovanú situáciu a vysvetlite správanie ľudí odpoveďou na otázku: Prečo? » 41

Sústreďte sa na 5. ročník! Potenciál základnej školy Prechod na „dospelácku“ úroveň Noví učitelia Stále majú chuť učiť sa Vzdelávací materiál – začína opakovaním Nové učebnice s množstvom textov

Témy textov z matematiky v komplexnej práci: 5. ročník: „Od inteligentných včiel po krásne parkety“, „Malá cievka, ale drahá“, „Kryštály“, „Egyptské zlomky“ 6. ročník: „Napereove palice“, „Rímske číslice“ , „V najhoršom prípade“, „Gregoriánsky kalendár“ 7. ročník: „Pascalov trojuholník“, Kreslenie čiar a stavanie mostov“, „Postavy konštantnej šírky“, Číselné sústavy“ 8. ročník: „V najvyšších kruhoch ... matematiky ““, „História ruského kolesa“, „Čo spája mŕtve jazyky s tancujúcimi mužmi“, „Zlatý rez“ 9. ročník: „Diofantínske rovnice“, „Girikhov vzorec“, „Labyrinty Yin-Yang“, „Nepriateľ môjho nepriateľ”

Príklady úloh: matematika, text „V najhoršom prípade“, skupina 2 Prečítajte si úlohu: „Vo vrecku máte karamelky, ktoré sú na dotyk rovnaké: 6 jabĺk a 2 čerešne. Koľko karameliek treba bez pozerania vytiahnuť z vrecka, aby medzi nimi musel byť aspoň jeden jablkový karamel a aspoň jeden čerešňový? » Zodpovedá táto úloha niektorej z úloh opísaných v texte? Zakrúžkujte číslo odpovede. 1) zodpovedá iba úlohe 1 2) zodpovedá iba úlohe 2 3) zodpovedá úlohe 1 aj úlohe 2 4) nezodpovedá žiadnej z nich

Príklady úloh: dejepis, text „Súdny súboj“, 3. skupina Rómovia sa domnievajú, že súdny súboj naznačuje, že v stredoveku ľudia verili viac Božiemu súdu ako zákonu. Tanya verí, že v stredoveku bolo málo zákonov, takže sa museli uchýliť k právnemu boju. Koho uhol pohľadu zdieľate? Svoju odpoveď označte a zdôvodnite pomocou textu. Zdôvodnenie:

Hlavné ukazovatele, pre ktoré sú výsledky prezentované 1. Úspešný rozvoj čitateľskej gramotnosti 2. Úspešný rozvoj jednotlivých skupín zručností práce s textom: všeobecné porozumenie textu, orientácia v texte; hlboké a podrobné pochopenie obsahu a formy textu; využitie informácií z textu na rôzne účely.

Hodnotenie vývoja čitateľskej gramotnosti v jednotlivých vzdelávacích organizáciách Väčšina tried (cca 60%-70%) zapojených do prieskumu preukázala výsledky, ktoré sa štatisticky významne nelíšili od priemerných výsledkov za všetky kraje a spĺňali kritérium dosiahnutia základná úroveň odbornej prípravy (najmenej 50 % študentov). Zóny 4 -7. 15 – 20 % tried možno klasifikovať ako úspešné pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ich priemerné výsledky sú štatisticky významne vyššie ako priemerné výsledky všetkých zúčastnených tried. Zóna 10. Rizikové skupiny zahŕňajú 10%-25% tried. V priemere žiaci týchto tried 54 splnili menej ako polovicu úloh na základnej úrovni (zóna 3).

Interpretácia a využitie výsledkov pre skupiny žiakov s rôznou úrovňou čitateľskej gramotnosti (zo správy (FSES NO, L. A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Prezentované údaje o realizácii záverečnej práce o čitateľskej gramotnosti (vrátane údajov poskytnutých každému vzdelávacia organizácia ) poskytujú učiteľom základných škôl možnosť už na začiatku získať predstavu o tom, aké čitateľské zručnosti už každý žiak rozvinul (a teda sa na ne možno spoľahnúť v procese učenia sa) a aké zručnosti 55 stále vyžadujú špeciálnu prácu.

Zvýšená úroveň čitateľskej gramotnosti (39,9 %, 4. ročník, 2015) Dosiahnutie zvýšenej úrovne znamená, že žiak dokáže: nájsť v texte konkrétne informácie, prezentované explicitne aj implicitne; informácie o odkaze z rôzne časti text vrátane vizuálu (fotky, kresby) do celistvého posolstva; stanoviť postupnosť udalostí; vzťahy príčina-následok; interpretovať informácie z textu; použiť text na preukázanie svojho názoru; pochopiť alegorický význam správy; zdôrazniť hlavnú vec, určiť hlavnú myšlienku a tému výroku; korelovať prečítaný text s určitým rozsahom literatúry; použiť informácie z textu na premýšľanie o iných situáciách, vrátane tých, ktoré s nimi súvisia osobná skúsenosť. Ťažkosti: Študenti, ktorí preukázali zvýšenú úroveň, majú ťažkosti s dokončením určitých úloh, zvyčajne súvisiacich s koreláciou informácií prezentovaných v rôzne tvary, s formulovaním hypotézy, 56 s čítaním implicitných informácií a ich vzťahovaním k osobnej skúsenosti.

Základná úroveň čitateľskej gramotnosti (51,8 %, 4. ročník, 2015) Žiaci, ktorí dosiahli iba základnú úroveň, sú schopní: extrahovať z textu explicitné informácie, ako aj implicitné informácie, ktoré možno získať priamym vyvodzovaním; zdôrazniť hlavnú myšlienku a tému výroku; spájať informácie z rôznych častí textu vrátane vizuálnych informácií (fotky, kresby) do celistvého posolstva; vzťahovať text k jednému alebo druhému okruhu literatúry. Majú ťažkosti s určením sledu udalostí; zachovať detaily, spojiť ich s hlavnými udalosťami a postavami; vytvoriť vzťahy medzi príčinami a následkami; rozlišovať medzi doslovným a alegorickým významom správy, rozumieť metaforám; spájať informácie z textu s inou situáciou, moderným životom, osobnou skúsenosťou; písomne ​​vyjadriť a zdôvodniť svoj názor. 57

Znížená úroveň čitateľskej gramotnosti (6,1 %, 4. ročník, 2015) Žiaci, ktorí vykázali znížená hladina sémantické čítanie a práca s informáciami, sú schopní: nájsť a extrahovať informácie explicitne formulované v texte, porozumieť hlavnej myšlienke a téme textu, na základe kontextu pochopiť význam neznámych slov z pasívnej zásoby. Títo žiaci majú problém spájať informácie z textu s inými situáciami a ich zážitkami; spojiť nesúrodé informácie, o ktorých čítali, do súvislého obrazu; stanoviť postupnosť udalostí; vzťahovať podrobnosti k udalostiam a postavám; písomne ​​vyjadriť a zdôvodniť svoj názor (nedarí sa im takmer vo všetkých úlohách, kde potrebujú podrobne odpovedať). 58

Nedostatočná (pre ďalšie vzdelávanie) úroveň čitateľskej gramotnosti (2,1 %, 4. ročník, 2015) Žiaci s nedostatočnou úrovňou čítania a práce s informáciami môžu z textu vyčítať niektoré vecné informácie, ktoré sú explicitne komunikované. 59

Využitie výsledkov V základnej škole je hlavnou úlohou administratívy a tímu učiteľov predmetov pracujúcich s triedou vybudovať takú prácu s textami, ktorá nie vždy vráti žiaka na jednej strane k tomu, čo už ovláda. a na druhej strane k zakoreneným problémom. Toto je nová etapa s novými učiteľmi a novým systémom vzťahov, ktorá dáva slabému študentovi šancu „začať s čistým štítom“. Samozrejme, napraviť deficity základnej školy na základnej úrovni je veľmi ťažké. Ale pravdepodobne. Prvou podmienkou je podporovať motiváciu k učeniu a vytvárať situácie úspechu pre študentov. Môžete napríklad: - klásť otázky k textu, na ktorý je dieťa schopné krátko odpovedať; - zadať úlohy na vyhľadávanie explicitných informácií; - zaradiť do práce skupiny, kde sa dieťa môže prejaviť, - organizovať účasť v diskusii a získať uznanie a pomoc od spolužiakov a pod. predmet možný. 60

Pre žiakov vstupujúcich do 5. ročníka s nižšou alebo slabou úrovňou čítania by nemali byť požiadaní, aby čítali nahlas pred celou triedou. Deti z týchto skupín by sa mali aktívne zapájať do spoločnej práce pri čítaní informácií z textu, ktorý je explicitne komunikovaný. Študenti by mali dostávať úlohy podľa svojich záujmov a schopností: ak trieda pracuje s veľkým textom, napríklad odsekom o histórii, mali by byť poverení prácou s menším textom, možno jednou z častí odseku, a úloha by sa mala líšiť formou. Môže to byť príprava chronologickej tabuľky, zvýraznenie kľúčových informácií v texte atď. Je potrebné pravidelne žiadať študenta, aby preformuloval úlohu alebo otázku, aby videl, čomu rozumie správne a čo je nepresné. Títo študenti potrebujú pomôcť pochopiť logiku textu. Môžu to byť špeciálne otázky, pomocou ktorých žiak uvidí a zachová reťazec príčin a následkov, ako aj práca v skupine so spolužiakmi, s ktorými je žiak psychologicky kompatibilný, kde môže budovať výchovnú spoluprácu, viď. spôsoby iných, dostávať rady a praktickú podporu. Každý úspech žiakov treba oslavovať a zdôrazňovať, aby sa zmenilo ich sebavedomie a postoj spolužiakov k nim.

Pre študentov so základnou a pokročilou úrovňou čitateľskej gramotnosti Študenti so základnou úrovňou majú spravidla ťažkosti spojené s určitou zručnosťou: niektorí majú problémy zhrnúť, čo čítajú; niekto nevie pracovať s informáciami v tabuľkách; Niektorí ľudia majú problémy s písaným prejavom. V tejto súvislosti je potrebné starostlivo naplánovať cielenú podporu takýchto žiakov v triede. Odporúča sa vytvoriť individuálne učebné trajektórie pre študentov, ktorí preukážu pokročilú úroveň, berúc do úvahy záujmy týchto študentov, zahrnúť do plánu hodiny úlohy výskumného typu, úlohy, keď je potrebné prečítané informácie preniesť do novej situácie. , ponúknuť rôzne hypotézy, rôzne možnosti riešenia problémov. Pre študentov so základnou a pokročilou úrovňou prípravy sa vyžadujú také formy práce a textov, ktoré by si vyžadovali rozvoj čitateľských zručností, ktoré sú v procese formovania. To znamená obrátiť sa na texty, v ktorých je potrebné sledovať autorove myšlienky a otázky, ktorých odpoveď nie je obmedzená na vyhľadávanie a reprodukciu faktických informácií. 62

Pre rozvoj každého žiaka Pri plánovaní vyučovacích hodín je potrebné brať do úvahy, koľko detí so základnou, zvýšenou, zníženou a nedostatočnou úrovňou sémantického čítania a práce s informáciami sa v triede vyučuje. Hodina by mala byť organizovaná ako priestor pre takú spoluprácu, ktorá otvára možnosti na prejavenie ich úspechov a nastavuje zónu proximálneho rozvoja každého študenta. 63

Záverečné čítanie. 4. trieda
Možnosť 2
KNIŽNICA POD NOHAMI
V lete 1951 bolo v starobylom meste Veliky Novgorod pri rieke Volchov oplotených niekoľko pozemkov a začalo sa kopanie. Ale nepracovali tu stavbári ani opravári, ale archeológovia. Sú to vedci, ktorí študujú minulosť na témach, ktoré zostali zo života starovekých ľudí.
Na miestach, kde ľudia žili dlhú dobu, sa v pôde hromadí veľa takýchto predmetov. Vrstva zeme, v ktorej sú uložené stopy ľudského života, rastie asi o jeden centimeter za rok a nazýva sa kultúrna vrstva. V Novgorode je veľmi hrubý - osem metrov, viac ako dvojposchodový dom! Veď Novgorod je o tristo rokov starší ako Moskva. V starovekej Rusi to bolo bohaté obchodné mesto, volali ho dokonca „Pán Veľký Novgorod“ a bol mu podriadený takmer celý ruský sever. Tu sa nahromadila kultúrna vrstva! Stačí kopať a hľadať!
A archeológovia začali pátrať. Vykopali sa zvyšky drevenej dlažby a dreveného vodovodu. Zistili, že väčšina obyvateľov nenosí lykové topánky1, ako na iných miestach v Rusi, ale kožené topánky. Za tisíc kožených čižiem vyhrabali len pár lykových topánok.
19202381
A 26. júla 1951 archeológovia narazili na zvitok brezovej kôry (brezovej kôry), na ktorom boli načmárané písmená. A takýchto poznámok na kôre (nazývali sa písmená z brezovej kôry) bolo veľa! Pôda v Novgorode je veľmi vlhká, a preto do nej spadli predmety
nezrútiť sa ako na iných miestach. Historici zostali v šoku. Mysleli si, že v starovekom Rusku boli gramotní iba kniežatá a kňazi. A certifikáty ukázali, že každý v Novgorode vie písať! Na dokumente nájdenom 13. júla 1956 sa napríklad našla kresba chlapca. Znázornil sa na koni s kopijou, pod nohy koňa nakreslil porazeného nepriateľa a podpísal: „Onfim“. Onfim mal sedem rokov a žil asi pred 700 rokmi.
Ak v Novgorode vedeli čítať a písať, znamená to, že každý chodil do školy od detstva? Už v jedenástom storočí totiž pri hlavnom chráme mesta fungovala škola pre tristo študentov. Určite tam boli aj iní. Študovali tam deti od siedmich rokov.
Ale bolo veľmi málo písmen z brezovej kôry so školskými cvičeniami. Na čom sa deti naučili písať? A čím písali na brezovú kôru?
Aj na tieto otázky odpovedali archeológovia. Našli tablety vo veľkosti listu zošita, ktoré mali v strede vybranie a na okrajoch malý okraj. Ukázalo sa, že vosk bol naliaty do stredu takýchto dosiek a vyhladený špachtľou vyrobenou z kostí alebo kovu. Lopatka mala dlhú rukoväť s ostrým koncom. Vosk zamrzol a chlapi naň ostrým koncom pera škrabali písmená a čísla. Keď bolo potrebné napísať niečo iné, vosk sa opäť zarovnal špachtľou (ako teraz handrou stierate kriedu z tabule) a znova sa napísal. Tableta s voskom sa nazývala tsera a špachtľa s ostrým koncom sa nazývala piso. Práve týmito nápismi dospelí a deti škrabali texty na písmená z brezovej kôry. Na brezovú kôru sa píše ťažšie ako na vosk a v škole to bola druhá etapa učenia.
A viete, Novgorodčania napísali bez chýb: v dokumentoch z brezovej kôry nie sú takmer žiadne. Čitatelia!
Tomuto prišli archeológovia na dno!
Podľa knihy R. Aldonina
1 Lapti vyzerajú ako hlboké papuče, sú utkané z lyka - tenkej vnútornej vrstvy lipovej kôry.
ZÁVEREČNÝ TEST ČÍTANIA. MOŽNOSŤ 2.
Priezvisko, meno ____________________________________________________ študent____ 4. ročníka____
v nominatívnom prípade
škola (gymnázium, lýceum) č._____ mesto (dedina, mesto) _____________________________________
1. O čom je tento text predovšetkým? Zakrúžkujte číslo vybranej odpovede.
1) O tom, ako archeológovia vedú vykopávky.
2) O tom, ako boli školy organizované v starovekom Novgorode.
3) O tom, aký objav urobili archeológovia vo Veľkom Novgorode.
4) O tom, prečo bol takmer celý ruský sever podriadený Novgorodu.
2. Ako vedci zistili meno chlapca, ktorý maľoval na brezovú kôru?
3. V ktorom storočí žil chlapec Onfim? Spočítajte a zapíšte odpoveď.
V _____ storočí.
4. Prečo bolo písanie na brezovej kôre druhým, a nie prvým stupňom vzdelávania v školách starovekého Novgorodu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Na čom sa učili písať školáci starovekého Novgorodu na prvom stupni svojho vzdelávania?
______________________________________________________________
6. Text hovorí, že pri vykopávkach vo Veľkom Novgorode sa našlo veľa kožených topánok a málo lykových topánok. Čo to znamená? Zakrúžkujte číslo vybranej odpovede.
1) Veľký Novgorod neobchodoval s inými ruskými mestami.
2) Obyvatelia Veľkého Novgorodu neboli chudobní ľudia.
3) Vo Veľkom Novgorode bolo vždy zlé počasie.
4) Do Veľkého Novgorodu prišlo veľa cudzincov.
7. Prečo vedci začali hľadať starodávnu ruskú korešpondenciu vo Veľkom Novgorode? Uveďte aspoň dva dôvody.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. V texte ste narazili na slová a výrazy, s ktorými ste sa možno ešte nestretli, no ich význam je z textu celkom jasný.
Pre každé slovo (výraz) z prvého stĺpca nájdite správnu interpretáciu jeho významu z druhého stĺpca označenú číslom.
SLOVNÝ VÝKLAD SLOVA
A) kultúrna vrstva 1) vrstva zeme očistená od trosiek a buriny
2) vrstva zeme so zvyškami starovekých predmetov
B) archeológovia 3) vedci, ktorí študujú minulosť na základe udalostí opísaných v kronikách
4) vedci, ktorí študujú minulosť pomocou predmetov nájdených v zemi
Odpoveď: A – ________ B – ________.
9. Z čoho sa vyrábali lykové topánky v starovekej Rusi?
______________________________________________________________
10. Ktoré tvrdenie zodpovedá obsahu textu? Zakrúžkujte číslo vybranej odpovede.
1) Vysvedčenie s kresbou chlapca Onfima sa našlo 26.7.1951.
2) V starovekom Novgorode začali deti študovať neskôr ako teraz.
3) Veľký Novgorod bol založený pred Moskvou.
4) Veliky Novgorod je starobylé južné ruské mesto.
11. Na fotografii sú dva predmety zo starovekého Novgorodu, o ktorých ste sa dočítali v texte. Ako sa volajú?
1)______________________
2)______________________
12. Ako môžete vysvetliť výraz „čo sa dostali na dno“ vo vete „To je to, čoho sa archeológovia dostali na dno!“? Zakrúžkujte čísla dvoch možných odpovedí.
1) Toto sú hlboké vrstvy, do ktorých sa dostali vykopávky!
2) Takí sú vytrvalí archeológovia!
3) Toto zistili archeológovia!
4) Ako pomaly archeológovia pracovali!
13. V rôznych hĺbkach objavili archeológovia niekoľko útržkov písmen z brezovej kôry. Ako zistiť, ktoré písmeno je staršie?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Prečítajte si pasáž nižšie zo správy o histórii. Čo v ňom treba opraviť? Podčiarknite chyby v texte a nižšie napíšte opravené vety.
„Písanie vzniklo v Rusku pred viac ako tisíc rokmi. Ale gramotní boli len mestskí vládcovia, kňazi a bohatí občania. Obyčajní ľudia nevedeli čítať a písať.“
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Špachtle na písanie sa nachádzajú v mnohých ruských mestách a písmená z brezovej kôry sa nachádzajú najmä vo Veľkom Novgorode. Sasha uzavrel: „To znamená, že v iných mestách obyčajní obyvatelia nevedeli písať ani čítať. Olya nesúhlasila: "Nie, možno sa tam nenašli písmená z brezovej kôry z iných dôvodov."
S ktorým chlapom súhlasíš? Označte vybranú odpoveď pomocou :
□ so Sašou
□ s Olyou
Svoju odpoveď zdôvodnite. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____