Brožúra predstavuje predškolský vzdelávací program „Kroky“ v matematike pre deti vo veku 3-6 rokov („Hranie sa“ pre deti 3-4 roky a „Jeden je krok, dva je krok...“ pre deti 5- 6 rokov), ktorý je úvodnou časťou súvislého kurzu matematiky pre predškolákov, základných a stredná škola vzdelávací systém „Škola 2000...“. Plánovanie hodín je zabezpečené s prihliadnutím na možnosť práce v tomto programe s predškolákmi na rôznych úrovniach odbornej prípravy. Hlavným cieľom programu „Kroky“ je rozvíjať u detí počas didaktickej hry myslenie, tvorivé sily a akčné schopnosti, všeobecné vzdelávacie zručnosti a osobnostné vlastnosti, ktoré zabezpečujú efektívne učenie sa v škole. Program je metodicky podporený kurzami „Hranie hier“ a „Jeden je krok, dva sú krok...“ od L.G. Peterson, E.E. Kochemašová a N.P. Kholina, ktorí sú od roku 1992 testovaní v širokej pedagogickej praxi s pozitívnymi výsledkami.

Vysvetľujúca poznámka.
Program pre matematický rozvoj predškolákov „Kroky“ je úvodným prepojením súvislého kurzu matematiky pre predškolákov, žiakov základných a stredných škôl. vzdelávací program"Škola 2000..." Hlavným cieľom programu „Škola 2000...“ je všestranný rozvoj dieťaťa, formovanie jeho schopností sebapremeny a sebarozvoja, obrazu sveta a morálnych kvalít, ktoré vytvárajú podmienky pre úspešný vstup do kultúra a tvorivý život spoločnosti, sebaurčenie a sebarealizácia jednotlivca. Tento cieľ sa realizuje v súlade s etapami poznávania a vekových charakteristík vývinu detí v systéme celoživotného vzdelávania.

Ciele a ciele predškolskej prípravy detí.
V štádiu predškolskej prípravy je výchovno-vzdelávací proces organizovaný na základe hlavných charakteristík prvého predkoncepčného štádia poznávania (štádia objektívnych úkonov) a vekovej periodizácie psychického vývinu detí D.B. Elkonina. V predškolskom období dochádza k primárnemu povedomiu dieťaťa o vonkajších vplyvoch okolitého sveta, preto je jeho rozvoj spojený s formovaním kognitívnych procesov a schopností základných mentálnych operácií založených na objektívnych činnostiach počas herných typov komunikácie. To znamená. že okrem rozvoja pozornosti, pamäti a reči tradičnej pre predškolské vzdelávanie musia deti rozvíjať mentálne operácie:
analýza vlastností skúmaných predmetov alebo javov;
porovnávanie vlastností predmetov;
zovšeobecňovanie, teda identifikácia spoločných vlastností objektov v skupine;
rozdelenie objektov do skupín podľa zvolenej vlastnosti;
klasifikácia podľa vybranej vlastnosti;
syntéza založená na vybranej štruktúre;
špecifikácia;
analógia.

Obsah
Predslov
I. Vysvetlivka
1. Ciele a ciele predškolskej prípravy detí v programe „Kroky“.
2. Organizácia kognitívneho procesu
3. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu
4. Manažment ochrany a podpory zdravia detí
II.Programy
1. Program kurzu „Hranie hier“ pre deti 3-4 ročné a 4-5 ročné
2. Program kurzu „Jeden je krok, dva sú krok...“ pre deti vo veku 5-6 rokov a 6-7 rokov
III. Metodická podpora
IV. Približné plánovanie vzdelávacieho materiálu
1. Tematické plánovanie kurzu „Igrachka“ pre deti 3-4 roky a 4-5 rokov
2. Tematické plánovanie kurzu „Jeden je krok, dva sú krok...“ pre deti 5-6 rokov a 6-7 rokov (64 lekcií)
3. Tematické plánovanie kurzu „Jeden je krok, dva sú krok...“ pre deti 5-6 ročné a 6-7 ročné (86 lekcií).

Stiahnite si e-knihu zadarmo vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Predškolský tréningový program pre deti vo veku 3-6 rokov „Kroky“, Peterson L.G., 2007 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

• Hrací krok do školy, Praktický kurz matematiky pre predškolákov, Metodické odporúčania, 3. časť, Peterson L.G., Kochemašová E.E., 2011

Mária Nikolajevna Stepanenková
Recenzia kurzu L. G. Petersona „Player“ (z pracovných skúseností)

Od roku 2012 náš MATERSKÁ ŠKOLA 114 sa zúčastňuje federálneho experimentu „Mechanizmy implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu založeného na metóde činnosti L.G. Peterson z hľadiska kontinuity výchovno-vzdelávacieho procesu na stupňoch predškolského vzdelávania – základnej školy – strednej školy.“ IN práca začali sme na základke (minimálne)úroveň účasti: implementácia technológie výučby založenej na činnosti v r kurz matematický vývoj predškolákov“ Hrať hru“ od L.G. Peterson, E. E. Kochemasová, hlavný odkaz programu „World of Discovery“.

Dobre« Hrať hru» určené pre deti od troch rokov. Časti kurzsa volajú inak: pre mladších predškolákov (1,2 dielu) - "Hrať hru“, pre seniorov (3,4 dielov) - "Hračka - krok do školy".

The kurz pozostáva z:

Metodická príručka pre pedagógov (obsahuje podrobné poznámky, označuje potrebné materiály za vedenie lekcie);

Demonštračný materiál (jeden na skupinu s ním učiteľ pracuje) ;

Písomky (na dieťa);

Albumy na notebooky (na dieťa).

Hlavný obsah programu je v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a zahŕňa nasledujúce obsahové časti:

vlastnosti predmetov a skupín predmetov;

vzory;

množstvá;

časopriestorové reprezentácie.

Hlavné úlohy kurzy sú:

Formovanie zvedavosti, aktivity, motivácie, zamerané na uspokojovanie kognitívnych záujmov, radosť z tvorivosti.

Rozvoj mentálnych operácií:

analýza vlastností skúmaných predmetov alebo javov;

porovnávanie vlastností predmetov;

zovšeobecnenie a rozdelenie objektov do skupín podľa zvolenej vlastnosti;

syntéza založená na vybranej štruktúre;

špecifikácia;

klasifikácia;

analógia.

Rozvoj variabilného myslenia, fantázie, predstavivosti, tvorivých schopností.

Zvýšená pozornosť a pamäť.

Rozvoj reči, schopnosť zdôvodňovať svoje tvrdenia a vytvárať jednoduché závery. Rozšírenie a obohatenie slovnej zásoby, zlepšenie súvislej reči.

Formovanie schopnosti porozumieť pravidlám hry a dodržiavať ich.

Vytváranie predpokladov pre logické myslenie, zmyslové procesy a schopnosti.

Vytváranie predpokladov pre univerzálne vzdelávacie akcie (dobrovoľnosť správania, schopnosť cieľavedome zvládať vôľové úsilie, nadväzovať korektné vzťahy s dospelými a rovesníkmi; Job podľa pravidla a modelu, plánovanie vašich akcií, kontrola výsledkov, oprava chýb).

Úlohy sa s vekom tiež komplikujú, čo vedie k zmenám priestorového vývinového prostredia. Napríklad v druhej mladšej a strednej skupine oboznamujeme deti s označením čísel a ich koreláciou s množstvom (zavesíme mobilný telefón s číslami a zodpovedajúcim množstvom); vo vyšších ročníkoch zavádzame číselný rad, s označením čísel bodkami (staviame číselný rad z domčekov s bodkami); v prípravnej fáze - so spôsobom tlače čísel, so skladaním čísel (číselný rad s číselným zložením, kartičky s číslami vytlačené). V každej skupine sú matematické kútiky, vekom sa mení aj ich obsah. Tu je naša možnosť.

Základ pre organizáciu vzdelávacieho procesu kurz na základe metódy činnosti. To znamená, že nové poznatky sa deťom nedávajú v hotovej podobe, ale vstupujú do ich života ako „objavovanie“ prirodzených súvislostí a vzťahov vo svete okolo seba prostredníctvom samostatnej analýzy, porovnávania, identifikácie podstatných čŕt a zovšeobecňovania. Dospelý vedie deti k týmto objavom organizovaním a usmerňovaním ich spoločných herných aktivít prostredníctvom systému otázok a úloh.

Hlavnou činnosťou pre predškolákov je hra. Preto sú hodiny v podstate systémom didaktických hier. Deti nevnímajú, že učenie prebieha, pohybujú sa po skupine, práca s hračkami, obrázky, loptičky, kocky a pod. Celý systém organizovania činností dieťa vníma ako prirodzené pokračovanie svojej hernej činnosti. Deti sa nič neučia, konajú tak, aby dosiahli svoje ciele. "detský" Ciele; Plnením úloh pomáhajú niektorým hrdinom. Niektoré postavičky sprevádzajú deti v triedach počas celého roka. Učiteľ počas vyučovania sedí, on Tvorba vo výške detských očí. Ďalšia vlastnosť tried kurz je taký tam to začalo "hry" a jeho dokončenia sa nevyhnutne zhodujú. Učiteľ si sám zhrnie výsledky vyučovania v juniorskej a stredné skupiny, počnúc najstarším, deti sa učia robiť závery, odpovedanie na otázky: "Kde si bol?", "Komu si pomohol?", "Aké vedomosti boli pre teba užitočné?".

Každá vyučovacia hodina je organizovaná s prihliadnutím na systém didaktických zásad činnosti metódy L.G. Peterson:

Princíp psychickej pohody,

Princíp fungovania

Princíp Minimax

Princíp integrity

Princíp variability

Princíp tvorivosti

Princíp kontinuity.

Všetky zásady kurz spĺňajú požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a sú vám známe.

Pre predškolský vek je zásadný princíp psychickej pohody, keďže emocionálna atmosféra v materskej škole priamo ovplyvňuje psychofyzické zdravie detí. Princíp psychickej pohody zahŕňa vytvorenie atmosféry dôvery a minimalizáciu všetkých stresotvorných faktorov vo výchovno-vzdelávacom procese.

Princíp činnosti zahŕňa zvládnutie okolitého sveta nie získavaním hotových informácií, ale prostredníctvom nich "otváranie" deti a rozvoj v aktívnych činnostiach (pod zručným vedením dospelej osoby).

Princíp minimaxu predpokladá, že každé dieťa sa pohybuje vpred vlastným tempom po individuálnej trajektórii sebarozvoja na úrovni svojho možného maxima.

Ako zabezpečiť individuálny prístup ku každému dieťaťu, keď je v skupine viac ako dvadsať detí a každé z nich má svoju východiskovú vývinovú úroveň, temperament, povahu a životné podmienky? Aby to bolo zaujímavé pre všetky deti, ponúkajú sa im problémové situácie, ktoré sú pomerne vysoké, ale na takej úrovni zložitosti, ktorá je realizovateľná aj pre najpripravenejšie deti ( "prekonateľná ťažkosť"). Pri ich riešení sa učiteľ opiera o najpripravenejšie deti, no zároveň nachádza také zložky situácie, ktoré sú ostatné deti schopné riešiť samostatne. Každé dieťa sa tak cíti ako súčasť tímu, ktorý je zapálený pre spoločnú vec. Vďaka tomu sú všetky deti zaradené do vzdelávacieho procesu na ich maximálnej možnej úrovni. Preto každého zaujíma a výsledok je pre každého maximálne možný, ale každý má svoje. Zároveň nie je brzdený rozvoj schopnejších detí, ktoré povedú všetkých ostatných a nebudú spomaľovať tempo svojho vývoja. Tento princíp je pre tento program jedinečný, pretože ho vymysleli jeho autori.

Princíp integrity je založený na myšlienke integrálnej životnej aktivity dieťaťa. Keď hovoríme o predškolákovi, je dôležité mať na pamäti, že sa neučí len a nie až tak na hodinách, ale vo svojom voľnom živote. Preto sa pri organizovaní vzdelávacieho procesu nemožno obmedziť len na hodiny, ignorovať komunikáciu s rodinou, voľný čas, prázdniny a samostatné aktivity predškolákov.

Princíp integrity zabezpečuje systematizáciu predstáv dieťaťa o svete okolo neho a o sebe samom.

Princíp variability zabezpečuje systematické poskytovanie možnosti deťom vybrať si materiály, druhy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie, informácie, spôsoby konania, správania, hodnotenia a pod.

V procese organizovania didaktických hier možno použiť úlohy, ktoré zahŕňajú niekoľko možností (správne) odpovede. Pri vytváraní problémových situácií dospelý povzbudzuje deti, aby predkladali stále nové a nové hypotézy a vyzýva všetkých, aby sa vyjadrili. Zároveň je dôležité, aby deti nielen ponúkali rôzne riešenia, ale snažili sa svoj výber zdôvodniť.

Úlohy sú s vekom ťažšie: zvýrazní sa objekt alebo funkcia, ktorú predtým nikto nevidel.

Princíp tvorivosti orientuje celý vzdelávací proces na podporu rôznych foriem detskej tvorivosti, spolutvorby medzi deťmi a dospelými.

Uplatňovanie princípu kontinuity je nevyhnutné na zabezpečenie kontinuity väzieb medzi materskou a základnou školou nielen na úrovni princípov, obsahu, ale aj technológií, metód z hľadiska vnútornej hodnoty a spoločenského významu predškolského detstva, formovania pripravenosti na ďalšie úspešné vzdelávanie, prácu, život vo všetkých jeho prejavoch, ako aj rozvoj schopností sebarealizácie a sebarozvoja. Dobre« Hrať hru» pokračuje na základných a stredných školách.

Všetky zásady pracovať na každej lekcii, pomôcť dosiahnuť "dospelý" Ciele.

Triedy sú vedené v technológii "situácia", ktorá je modifikáciou pre predškolský stupeň činnosti metódy L.G. Peterson.

Existujú tri typy výchovných situácií (triedy)s predškolákmi:

triedy "objavy" nové poznatky;

triedy výcviku;

Triedy zovšeobecňovania (Celkom).

Vlastnosti tried "objavy" novým poznatkom je, že vzdelávacie ciele sa realizujú v procese osvojovania si nového matematického obsahu deťmi. Riešenie všetkých výchovných problémov na vyučovacej hodine prebieha v rámci jednej hernej zápletky, najčastejšie v súlade s tzv. "detský"účel.

Deti zároveň získavajú primárne skúsenosti prekonanie ťažkostí na základe reflexnej metódy (v mladšom veku sa opýtam niekoho znalého; prídem na to sám, vo vyššom veku na to prídem a potom to skontrolujem pomocou modelu) .

V štruktúre tried "objavy"nové poznatky sa vyznačujú nasledujúcimi štádiami:

1) Úvod do situácie.

2) Aktualizácia vedomostí a zručností.

3) Ťažkosti v situácii.

4) "otváranie" nové poznatky (spôsob účinku)

5) Začlenenie nových poznatkov (spôsob účinku) do znalostného systému.

6) Pochopenie.

V každej fáze lekcie je poskytnuté riešenie všeobecných úloh špecifických pre túto fázu. Pozrime sa na každú fázu na príklade lekcie na danú tému v strednej skupine "Obdĺžnik" (poznámky k lekcii sa rozoberajú postupne).

Úvod do situácie

Vytváranie podmienok pre vnútorné potreby detí (motivácia) zaradenie do aktivít. Dá sa to dosiahnuť zapojením detí do rozhovoru, ktorý je pre ne osobne významný a súvisí s ich životom skúsenosti, a plynulý prechod na pozemok, s ktorým budú spojené všetky nasledujúce etapy.

Tvarovanie a fixácia "detský" Ciele. Mladší predškoláci môžu mať cieľ súvisiaci s ich osobnými záujmami a bezprostrednými túžbami (napr. « hrať» ). A starší majú cieľ, ktorý je dôležitý nielen pre nich, ale aj pre ich okolie (napr. "pomôžte niekomu"). "detský" cieľ by nemal mať nič spoločné s programovými cieľmi školenia, vzdelávania, rozvoja ( "dospelý" cieľ!

Formovanie detskej viery v vlastnou silou prostredníctvom otázok kladených postupne na konci etapy: "Chcieť?" - "Môžeš?"

Aktualizácia vedomostí a zručností

Organizácia detských aktivít, pri ktorých sa mentálne operácie, ako aj vedomosti a detská skúsenosť, potrebné na budovanie nových poznatkov. Zároveň sa deti nachádzajú v akomsi vlastnom sémantickom priestore (zápletka hry sa napríklad pohybuje smerom k svojmu "detský" ciele a ani si neuvedomujú, že ich učiteľ vedie k novým "objavy".

Ťažkosti v situácii

Modelovanie situácie, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami v činnostiach. Aby ste dosiahli svoje "detský" cieľ, od dieťaťa sa vyžaduje, aby vykonalo nejakú činnosť, ktorej realizácia je spojená s týmto novým poznaním (pojmom alebo metódou konania, ktoré má dieťa "OTVORENÉ", a ktoré v súčasnosti ešte nemá.

Riešenie problému a identifikácia jeho príčiny pomocou systému otázok: "Mohla si?" - "Prečo by nemohli"? Pomocou otázky "Mohla si?" dospelý pomáha pochopiť, že zatiaľ čo dieťa nemôže, nie je pripravené vykonať určitú činnosť (súvisiacu s "detský"účel). Je potrebné priviesť dieťa k pochopeniu príčiny ťažkostí. Tento dôvod by mal spočívať výlučne v neschopnosti, neznalosti a neochote samotného dieťaťa vykonať požadovaný úkon.

Tvorenie skúsenosti s nastavovaním cieľov(starší predškolský vek) pomocou otázky „Čo teda potrebujeme vedieť (čo sa máme naučiť?“) Keďže náročnosť je pre každé dieťa osobne významná (bráni mu dosiahnuť "detský" cieľ, dieťa má vnútornú potrebu ho prekonať, čiže teraz sa stanovuje cieľ súvisiaci s kogníciou (kognitívna úloha korelujúca s "dospelý"účel). Kognitívna úloha by mala logicky vyplývať z príčiny ťažkostí detí.

"otváranie" nové poznatky (spôsob účinku)

Zapojenie detí do procesu samostatného hľadania a "objavy" nové poznatky, riešenie problematických otázok. Prostredníctvom rôznych otázok (napr. "Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete, ale naozaj to chcete vedieť?") učiteľ povzbudí deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.

Realizácia plánu – vyhľadávanie a "otváranie" nové poznatky (spôsoby pôsobenia) prostredníctvom využívania rôznych foriem organizovania detských aktivít. Nové poznatky (pojem alebo metóda konania, ktoré deti "OTVORENÉ", by mala na jednej strane určovať prekonanie obtiažnosti (dosiahnutie "detský" cieľov a na druhej strane riešenie problematických problémov výchovy, vzdelávania, rozvoja (dosahovania "dospelý" Ciele).

Upevnenie "Nový" vedomosti (koncept alebo metóda konania) vo vonkajšej reči a (alebo) ikonický. Na konci tejto fázy je to potrebné "Nový" vedomosti sa fixujú zhrnutím, vyvodením záveru, vyslovením definície, metódy, algoritmu atď. Aby sme neprekročili zápletku hry, techniky ako napr. "Povedzme zajačikovi, ako sme išli doprava..."

Začlenenie nových poznatkov (spôsob účinku) do znalostného systému

Využitie nových poznatkov (spôsob účinku) spolu s predtým osvojenými metódami s vyslovením nových poznatkov, algoritmu, metódy. Učiteľ vytvára situácie, navrhuje rôzne druhy aktivity v rámci hernej zápletky, v ktorých nové poznatky (Nová cesta) používané v modifikovaných podmienkach v spojení s predtým zvládnutým.

Deti počúvajú a opakujú pokyny dospelého, plánujú si aktivity (napr. v staršom predškolskom veku otázky ako: "Čo budeš teraz robiť?" Ako dokončíte úlohu? kde začať? Ako zistíte, že ste úlohu splnili správne? atď.

Autotest môže byť organizovaný podľa vzorky a (alebo) vzájomné overenie.

Využitie nových poznatkov (spôsoby pôsobenia)v spoločných aktivitách: pracovať v pároch, mikroskupiny (ak je plánované). Je dôležité zabezpečiť optimálnu rovnováhu skupinových, podskupinových, párových a individuálnych foriem Tvorba.

Porozumenie

Vytvorenie situácie úspechu.

Deti zaznamenávajú úspechy "detský" ciele a rozprávanie učiteľa (v juniorskej a strednej skupine) alebo deti (vo vyšších a prípravných školských skupinách) podmienky, ktoré umožnili dosiahnuť tento cieľ.

Použitie systému otázok: "Kde si bol?", "Čo si robil?", "Komu si pomohol?"- učiteľ pomáha deťom pochopiť ich aktivity a zaznamenávať úspechy "detský" Ciele. A potom, s otázkami: "Ako si to urobil?", „Aké vedomosti (zručnosti, osobné vlastnosti) boli pre vás užitočné?" - privádza deti k záveru, že "detský" Cieľ dosiahli vďaka tomu, že niečo zistili, niečo sa naučili, určitým spôsobom sa prejavili („podarilo sa to, lebo zistili (naučili sa...“).

Štrukturálne stupne tried tréningového typu sú:

1. Úvod do hernej situácie.

2. Herná činnosť.

3. Pochopenie (Celkom).

Účelom tried školenia typu je "opraviť", "opakovať", « odpracovať» ,ale má nový obsah: nie formálne zapamätanie alebo reprodukcia, ale identifikácia a prekonanie vlastných ťažkostí deťmi v procese herných činností.

Na záver tréningu je dôležité upozorniť deti na skutočnosť, že vedomosti, ktoré získali, im pomohli vyjsť z ťažkej situácie ako víťaz.

Štruktúra tried všeobecného typu (Celkom) rovnaké ako cvičné, ale hodiny zovšeobecňovania prebiehajú za účasti dvoch učiteľov (jeden organizuje vzdelávací proces a druhý zaznamenáva výsledky). Ciele tried všeobecného typu (Celkom) sú systematizáciou toho, čo deti nahromadili skúsenosti matematická činnosť a zároveň kontrola úrovne jej formovania.

Frekvencia a trvanie vyučovania sa mení, keď deti prechádzajú z jedného stupňa vzdelávania na druhý.

Číslo skupiny za týždeň Trvanie

Junior 115

Priemer 120

Senior 1 25

Prípravné 230

Job s predškolákmi v tomto kurzvykonávané v zóne proximálneho vývoja detí: spolu s úlohami, ktoré môžu deti splniť samé, sú im ponúkané aj úlohy, ktoré si vyžadujú hádanie, vynaliezavosť a postreh. Pod vedením dospelého sa zapájajú do hľadania, predkladajú a diskutujú o rôznych verziách a ak sa nájde riešenie správne, emocionálne prežívajú úspech. Úlohou dospelého je vytvoriť pre každé dieťa situáciu úspechu pri riešení rôznych úloh, zorganizovať vzdelávací proces, ktorý vytvorí maximum efektívne podmienky pre sebazmenu a sebarozvoj detí.

Vo vzdelávacom procese môže mať učiteľ dve hlavné úlohy:: úloha organizátora a úloha asistenta.

Učiteľ ako organizátor modeluje vzdelávacie situácie; vyberá metódy a prostriedky; vytvára rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie; organizuje proces detských "objavy". Vzdelávací proces v porovnaní s bežným vysvetľovaním nového materiálu, musí ísť o zásadne nový typ: dospelý nepodáva vedomosti v hotovej forme, ale vytvára situácie, keď deti tieto vedomosti potrebujú pre seba "OTVORENÉ", vedie ich k objavom, využívajúc optimálne formy organizácie aktivít detí. Ak dieťa povie: "Chcem sa učiť!" ("Chcem vedieť!", "Zaujímam sa", "Aj ja to chcem urobiť!" atď., znamená, že dospelý zvládol úlohu organizátora.

Dospelý ako asistent vytvára priateľské, psychologicky pohodlné prostredie, odpovedá na otázky detí, pozorne sleduje ich stav a náladu, pomáha tým, ktorí to potrebujú, inšpiruje, všíma si a zaznamenáva úspechy každého dieťaťa. Ak sa deti v škôlke cítia dobre, ak slobodne hľadajú pomoc u dospelých a rovesníkov, neboja sa vyjadrovať svoj názor, diskutovať o rôznych problémoch (v súlade s vekom), znamená to, že učiteľka v úlohe asistenta uspela.

Úlohy organizátora a asistenta sa dopĺňajú, ale nenahrádzajú.

Dôležitú úlohu pri vytváraní psychickej pohody v skupine hrá organizácia interakcie s rodinami žiakov, zameraná na citové zblíženie im blízkych detí a dospelých v radostných spoločných aktivitách (prázdniny, spoločné projekty, telovýchovné a voľnočasové aktivity, umelecká tvorivosť a pod.). Začlenenie rodiny do života materskej školy umožňuje rodičom pozerať sa na iné deti, na svoje dieťa zvonku, pozerať sa na svet očami dieťaťa, lepšie mu porozumieť, naučiť sa s ním efektívnejšie komunikovať a interagovať. Je dôležité pochopiť, že nedostatok emocionálnej komunikácie, tepla a lásky vo vzťahoch medzi rodičmi a deťmi priamo negatívne ovplyvňuje vývoj predškoláka ako celku.

Tento rok zhrnieme naše práca.

Naša účasť na experimente nie je obmedzená na vedenie tried v rámci kurz« Hrať hru» . Každý rok podávame správy o našom pracovať rôzne formy . Napríklad na konci prvého ročníka sa nakrúcalo hranie s deťmi; sa konalo rodičovské stretnutie, na ktorom si rodičia prezreli nahrávku a diskutovali o účinnosti takejto nahrávky práca. A natáčalo sa aj samotné stretnutie. Táto videoreportáž bola odoslaná kurátorovi. V roku 2013 sme sa zúčastnili na konferencii „Vytvorenie rozvíjajúcej sa viacúrovňovej siete inovačných platforiem ako zdroja pre modernizáciu regionálneho školstva“. Tretí rok práca bola súčasťou implementácie technológie na podporu rodičov a zlepšenie ich kompetencie. A pre vaše dostal prácu, získal diplom. Tento rok my pracujeme v laboratóriu č.6„Technologická situácia ako nástroj organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu s predškolákmi na základe uceleného programu "Svet objavov". Tento akademický rok je posledný a je veľmi kreatívny práca. V januári 2016 sme sa zúčastnili webinár na danú tému: „Nepretržite kurz matematiky L. G. Peterson"Učiť sa učiť" v kontexte realizácie koncepcie rozvoja matematického vzdelávania.“ V marci sme pripravili videozáznam z nematematickej hodiny, nami vyvinuté, v rámci technológie situáciu. Prvé dva roky prebiehala diagnostika v špeciálnej počítačovej verzii. Samotný počítačový monitorovací program vypočítal výsledky, pričom dostal len prichádzajúce dáta. Posledné dva roky sme len viedli záverečné hodiny. (všeobecný typ).

Náhľad:

Recenzia kurzu L. G. Petersona „Player“ (z pracovných skúseností)materská škola "Ryabinushka" Volgodonsk

Zostavila Brylina Z.K.

Od roku 2012 sa naša materská škola „Rjabinuška“ zúčastňuje federálneho experimentu „Mechanizmy implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu založeného na metóde činnosti L. G. Petersona z hľadiska kontinuity vzdelávacieho procesu na úrovniach predškolského vzdelávania. - základná škola - stredná škola.“ Do práce som sa zapojil na základnej úrovni participácie: implementácia technológie aktivitnej metódy výučby v kurze matematického rozvoja predškolákov „Igraločka“ od L. G. Petersona, E. E. Kochemasovej, hlavný článok „Svetu Discovery“ program.

Kurz matematického rozvoja „Hranie hier“ od Peterson L.G., Kochemasova E.E. je jadro tvoriace technologické prepojenieProgram „Svet objavov“. Každý vie, že matematika má jedinečné príležitosti na rozvoj detí, formuje pozornosť a pamäť, myslenie a reč, presnosť a tvrdú prácu, algoritmické zručnosti a kreativitu.

Nový softvérový a metodický súbor „Svet objavov“ je tvorený systémom didaktických princípov aktivitnej metódy L.G. Peterson:(didaktické princípy – základné požiadavky na praktickú organizáciu vyučovacieho procesu, zabezpečenie jeho efektívnosti);

Princíp psychickej pohody(vytváranie dôvernej, priateľskej atmosféry založenej na realizácii myšlienok kooperatívnej pedagogiky) - zásadné pre predškolský vek;

- Princíp fungovania(učiteľ nie je informátor, ale organizátor a asistent; dieťa si musí byť isté, že „sám“ sa s úlohou vyrovnalo, „sám“ chybu opravil);

- Princíp Minimax(pohyb dieťaťa vpred vlastným tempom po individuálnej trajektórii sebarozvoja na úrovni maximálneho možného);

- Princíp integrity(poskytuje systematizáciu predstáv dieťaťa o svete okolo neho a o ňom samom);

- Princíp variability(dieťa si zvolí spôsob konania);

- Princíp kontinuity(integrácia vzdelávacích oblastí);

- Princíp tvorivosti(dieťa samo vytvára produkt činnosti).

Tento kurz pozostáva z:

• - Metodická príručka pre pedagógov (obsahuje podrobné poznámky a uvádza potrebné materiály na vedenie hodiny);
• - Demonštračný materiál (jeden na skupinu, učiteľ s ním pracuje); Tento priečinok obsahuje obálky, z ktorých každá obsahuje všetky potrebné materiály na lekciu. Všetky obálky sú očíslované a podpísané. Všetky materiály sú svetlé a veľkoformátové.
• - letáky (pre každé dieťa); V letáku je obsah pre pohodlie rozdelený aj do obálok. Všetok materiál je farebný, rôznorodý, na hrubom papieri.
• - Zošity-albumy (pre každé dieťa) Zošity v mladších skupinách sa používajú na upevňovanie a v starších skupinách - čiastočne počas vyučovania. K zošitom sú priložené vkladacie listy, ktoré sa periodicky používajú v OD.

Hlavný obsah programuspĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a obsahuje nasledujúce obsahové časti:

• vlastnosti predmetov a skupín predmetov;
• vzory;
• čísla;
• množstvá;
• časopriestorové reprezentácie.

Hlavnými cieľmi kurzu sú:

• Formovanie zvedavosti, aktivity, motivácie, zamerané na uspokojovanie kognitívnych záujmov, radosť z tvorivosti.
• Vývoj mentálnych operácií:
• analýza vlastností skúmaných predmetov alebo javov;
• porovnávanie vlastností predmetov;
• zovšeobecnenie a rozdelenie objektov do skupín podľa zvolenej vlastnosti;
• syntéza založená na vybranej štruktúre;
• špecifikácia;
• klasifikácia;
• analógia.
• Rozvoj variabilného myslenia, fantázie, predstavivosti, tvorivých schopností.
• Zvýšená pozornosť a pamäť.
• Rozvoj reči, schopnosť zdôvodňovať svoje tvrdenia a vytvárať jednoduché závery. Rozšírenie a obohatenie slovnej zásoby, zlepšenie súvislej reči.
• Formovanie schopnosti porozumieť pravidlám hry a dodržiavať ich.
• Vytváranie predpokladov pre logické myslenie, zmyslové procesy a schopnosti.
• Vytváranie predpokladov pre univerzálne vzdelávacie akcie (dobrovoľnosť správania, schopnosť cieľavedome zvládať vôľové úsilie, nadväzovať korektné vzťahy s dospelými a rovesníkmi; pracovať podľa pravidiel a vzorov, plánovať svoje konanie, kontrolovať výsledky, opravovať chyby).

Úlohy sa s vekom tiež komplikujú, čo vedie k zmenám priestorového vývinového prostredia. Napríklad v druhej najmladšej a strednej skupine som deti oboznámila s označením čísel a ich koreláciou s množstvom (zavesila som mobil s číslami a zodpovedajúcim množstvom); Vo vyššej triede som sa zoznámil s číselným radom, s označením čísel s bodkami (číslicový rad staviame z domčekov s bodkami). Krúžok má matematický kútik, kde sa obsah mení s vekom dieťaťa.

Hlavnou činnosťou pre predškolákov je hra. Preto sú hodiny v podstate systémom didaktických hier. Deti nevnímajú, že učenie prebieha, pohybujú sa po skupine, pracujú s hračkami, obrázkami, loptičkami, kockami a pod. Celý systém organizovania tried vníma dieťa ako prirodzené pokračovanie svojej hrovej činnosti. Napríklad: v strednej skupine som pri zavádzaní porovnávania podľa výšky použil obyčajné Lego kocky a pri výbere šatky som medvedíkovi zaviedol dĺžku. Keďže sa deti nič neučia, konajú tak, aby dosiahli svoj „detský“ cieľ; Plnením úloh pomáhajú niektorým hrdinom. Niektoré postavičky sprevádzajú deti v triedach počas celého roka. Ďalšou črtou tohto projektu a kurzových aktivít je, že miesto, kde sa „hra“ (t. j. aktivita) začína a kde končí, sa musí nevyhnutne zhodovať. Napríklad, ak sme začali pri stole, potom sa na konci vrátime k tej istej tabuľke, aby sme to zhrnuli. Sám zhŕňam výsledky lekcií v juniorskej a strednej skupine a počnúc seniormi učím deti robiť závery odpovedaním na otázky: „Kde si bol?“, „Komu si pomohol?“ "Aké vedomosti boli pre vás užitočné?"

Každú hodinu organizujem s prihliadnutím na systém didaktických zásad metódy činnosti L. G. Petersona:

• - princíp psychickej pohody,
• - princíp fungovania,
• - princíp minimax,
• - princíp integrity,
• - princíp variability,
• - princíp kreativity,
• - princíp kontinuity.

Všetky princípy kurzu sú v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) sú známe, preto sa podrobne zastavím len pri princípoch minimaxu a variability.

Princíp psychickej pohodyje základom pre predškolský vek, pretože emocionálna atmosféra prevládajúca v materskej škole priamo ovplyvňuje psychofyzické zdravie detí a zahŕňa vytváranie atmosféry dôvery a minimalizáciu všetkých faktorov, ktoré generujú stres vo výchovno-vzdelávacom procese.

Princíp fungovaniazahŕňa osvojovanie si okolitého sveta nie získavaním hotových informácií, ale ich „objavovaním“ deťmi a osvojovaním si ich aktívnou činnosťou (pod šikovným vedením dospelého).

Princíp Minimaxzahŕňa každé dieťa pohybujúce sa vpred vlastným tempom po individuálnej trajektórii sebarozvoja na úrovni jeho možného maxima.

Ako zabezpečiť individuálny prístup ku každému dieťaťu, keď je v skupine viac ako dvadsať detí a každé z nich má svoju východiskovú vývinovú úroveň, temperament, povahu a životné podmienky? Aby to bolo zaujímavé pre všetky deti, ponúkam im problémové situácie, ktoré sú pomerne vysoké, ale na takej úrovni obtiažnosti, ktorá je realizovateľná pre najpripravenejšie deti („prekonateľné ťažkosti“). Pri ich riešení sa spolieham na najpripravenejšie deti, no zároveň nachádzam zložky situácie, ktoré ostatné deti dokážu vyriešiť samé. Každé dieťa sa napríklad cíti ako súčasť tímu, ktorý je zapálený pre spoločnú vec. Vďaka tomu sú všetky deti zaradené do vzdelávacieho procesu na ich maximálnej možnej úrovni. Preto každého zaujíma a výsledok je pre každého maximálne možný, ale každý má svoje. Zároveň nie je brzdený rozvoj schopnejších detí, ktoré povedú všetkých ostatných a nebudú spomaľovať tempo svojho vývoja.

Princíp integrityje založená na myšlienke celostnej životnej aktivity dieťaťa. Keď hovoríme o predškolákovi, je dôležité mať na pamäti, že sa neučí len a nie až tak na hodinách, ale vo svojom voľnom živote. Preto sa pri organizovaní vzdelávacieho procesu nemožno obmedziť len na hodiny, ignorovať komunikáciu s rodinou, voľný čas, prázdniny a samostatné aktivity predškolákov.

Princíp integrity zabezpečuje systematizáciu predstáv dieťaťa o svete okolo neho a o sebe samom.

Princíp variabilityzabezpečuje systematické poskytovanie možnosti deťom vybrať si materiály, druhy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie, informácie, spôsoby konania, správania, hodnotenia a pod.

V procese organizovania didaktických hier môžem použiť úlohy, ktoré vyžadujú viacero možností (správnych!) odpovedí. Pri vytváraní problémových situácií povzbudzujem deti, aby predkladali stále nové a nové hypotézy a vyzývam všetkých, aby sa vyjadrili. Zároveň je dôležité, aby deti nielen ponúkali rôzne riešenia, ale snažili sa svoj výber zdôvodniť.

Napríklad v mladších skupinách (možnosť 1) sa deťom ponúkajú podobné úlohy (nájsť ďalšiu figúrku, pričom to nemusia byť len geometrické útvary). Ktorá postava je podľa vás zvláštna?

1 možnosť

Takže v tejto úlohe bude odpoveď každého dieťaťa správna, všetko závisí od toho, ktorý parameter si dieťa vyberie na porovnanie.

S vekom sa úlohy stávajú komplikovanejšími: zvýrazní sa objekt alebo funkcia, s ktorou sa predtým nestretli. V starších skupinách (možnosť 2) sa pridá smer a šírka šrafovania. Možnosť 2

Princíp tvorivostiorientuje celý vzdelávací proces na podporu rôznych foriem detskej tvorivosti, spolutvorby medzi deťmi a dospelými.

Všetky princípy fungujú v každej lekcii a pomáhajú dosiahnuť „dospelý“ cieľ

Triedy sa konajú vtechnológie "Situácia",čo je modifikácia pre predškolskú etapu metódy činnosti L. G. Petersona.

Existujú tri typy vzdelávacích situácií (tried) s predškolákmi:

• Triedy „objavovania“ nových vedomostí;
• triedy výcviku;
• Lekcie všeobecného typu (záverečné).

Funkcia „objavné“ triedynovým poznatkom je, že vzdelávacie ciele sa realizujú v procese osvojovania si nového matematického obsahu deťmi. Riešenie všetkých vzdelávacích úloh v lekcii sa uskutočňuje v rámci jedného herného plánu v súlade s takzvaným „detským“ cieľom.

Deti zároveň získavajú primárne skúsenosti s prekonávaním ťažkostí na základe reflexnej metódy (v mladšom veku sa opýtam niekoho znalého; prídem na to sám, vo vyššom veku na to prídem). a potom to skontrolujte pomocou modelu).

V štruktúre tried na „objavovanie“ nových vedomostí zdôrazňujem tieto fázy:

• Úvod do situácie.
• Aktualizácia vedomostí a zručností.
• Ťažkosti v situácii.
• Začlenenie nových poznatkov (spôsob pôsobenia) do znalostného systému.
• Porozumenie

V každej fáze lekcie poskytujem riešenia všeobecných problémov špecifických pre túto fázu.

Úvod do situácie

• Vytváram podmienky pre vnútornú potrebu (motiváciu) detí zapojiť sa do aktivít. Dá sa to dosiahnuť zapojením detí do rozhovoru, ktorý je pre ne osobne významný, spojený s ich životnou skúsenosťou, a plynulým prechodom do deja, s ktorým budú spojené všetky nasledujúce etapy.
• Fixujem sa na „detský“ cieľ. Mladší predškoláci môžu mať cieľ súvisiaci s ich osobnými záujmami a bezprostrednými túžbami (napríklad „hrať sa“). A starší majú cieľ, ktorý je dôležitý nielen pre nich, ale aj pre ich okolie (napríklad „niekomu pomôcť“). Cieľ „detí“ by nemal mať nič spoločné s programovými cieľmi školenia, vzdelávania a rozvoja („ciele pre dospelých“)!
• Rozvíjam sebavedomie detí prostredníctvom otázok, ktoré sa postupne pýtajú na konci etapy: "Chceš to?" - "Môžeš?"

Aktualizácia vedomostí a zručností

• Organizujem detské aktivity, pri ktorých sa cielene aktualizujú mentálne operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti detí potrebné na budovanie nových vedomostí. Deti sú zároveň vo svojom vlastnom sémantickom priestore, hernej zápletke, smerujú k svojmu „detskému“ cieľu a ani si neuvedomujú, že ich vediem k novým „objavom“.

Ťažkosti v situácii

• Modelujem situácie, v ktorých sa deti stretávajú s ťažkosťami pri svojej činnosti. Na dosiahnutie svojho „detského“ cieľa musí dieťa vykonať určitú činnosť, ktorej realizácia je spojená s novými poznatkami, ktoré má dieťa „objaviť“, a ktoré v súčasnosti ešte nemá.
• Ťažkosti zaznamenávam a identifikujem ich príčiny pomocou systému otázok: „Dokázali ste...?“ -"Prečo by nemohli?" Pomocou otázky „Mohol by...?“ Pomáham pochopiť, že kým dieťa nie je schopné, nie je pripravené vykonať určitú činnosť. Vediem dieťa k pochopeniu príčiny ťažkostí. Tento dôvod by mal spočívať výlučne v neschopnosti, neznalosti a neochote samotného dieťaťa vykonať požadovaný úkon.
• Vytváram si skúsenosť stanovovania cieľov – pomocou otázky „Čo teda potrebujeme vedieť (čo sa naučiť)?“ Keďže ťažkosť je pre každé dieťa osobne významná (zasahuje do dosiahnutia jeho „detského“ cieľa), dieťa má vnútornú potrebu ju prekonať, čiže teraz si stanovujeme cieľ súvisiaci s poznaním. Zhrňme si, čo pre to musíme urobiť. Kognitívna úloha by mala logicky vyplývať z príčiny ťažkostí detí.

„Objav“ nových vedomostí (spôsob činnosti)

• Zapájam deti do procesu samostatného hľadania a „objavovania“ nových poznatkov, riešenia problematických otázok. Pomocou rôznych otázok (napríklad: „Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete, ale naozaj to chcete vedieť?“) povzbudzujem deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.
• Realizáciou plánu je hľadanie a „objavovanie“ nových poznatkov. Prostredníctvom využívania rôznych foriem organizovania detských aktivít. Nové poznatky, ktoré deti „objavia“, by mali určovať na jednej strane prekonávanie ťažkostí a na druhej strane riešenie problematických problémov výchovy, vzdelávania a rozvoja.
• Vo vonkajšej reči a znakoch zaznamenávam „nové“ poznatky. Na konci tejto etapy to definitívne zaznamenávam so sumárom. Aby sme neprekročili zápletku hry, používajú sa techniky, ako napríklad „Povedzme zajačikovi, ako sme išli doprava...“

Začlenenie nových poznatkov (spôsob pôsobenia) do znalostného systému

• Používam nové poznatky spolu s predtým osvojenými metódami tak, že nahlas hovorím nové poznatky, algoritmy, metódy. Vytváram situácie, ponúkam rôzne druhy aktivít v rámci hernej zápletky, v ktorých sa v zmenených podmienkach využívajú nové poznatky spolu s predtým osvojeným.
• Deti počúvajú a opakujú pokyny, plánujú si aktivity (napríklad pomocou otázok ako: „Čo budeš teraz robiť?“ Ako dokončíte úlohu? Kde začnete? Ako spoznáte, že ste úlohu splnili správne? ", atď.

Porozumenie

• Vytváram situácie úspechu.
• Zameriavam deti na dosiahnutie cieľa a rozprávanie sa cez situácie, ktoré im tento cieľ umožnili dosiahnuť.
• Pomocou otázok: "Kde si bol?", "Čo si robil?", "Komu si pomohol?" - Pomáham deťom porozumieť ich činnosti a zaznamenávať dosiahnutie „detského“ cieľa. Pomocou otázok: "Ako si to urobil?" „Aké vedomosti (zručnosti, osobné vlastnosti) boli pre vás užitočné? - Deti vediem k tomu, že sa niečo naučili, niečo naučili, určitým spôsobom sa prejavili („podarilo sa... lebo spoznali (naučili sa)...“).

Štrukturálne stupne tried tréningového typu sú:

• Úvod do hernej situácie.
• Herná aktivita.
• Pochopenie (výsledok).

Účel tried školenia- „upevniť“, „zopakovať“, „vypracovať“, ale má nový obsah: nie formálne zapamätanie alebo reprodukcia, ale identifikácia a prekonanie vlastných ťažkostí detí v procese hry.

Na záver tréningu je dôležité upozorniť deti na skutočnosť, že vedomosti, ktoré získali, im pomohli vyjsť z ťažkej situácie ako víťaz.

Štruktúra všeobecných (záverečných) tried je rovnaká ako štruktúra tréningových tried. Cieľom tried všeobecného typu (záverečné) je systematizovať skúsenosti detí z matematickej činnosti a zároveň kontrolovať úroveň ich rozvoja.

Frekvencia a trvanie vyučovania sa mení, keď deti prechádzajú z jedného stupňa vzdelávania na druhý.

Skupina	Množstvo za týždeň	Trvanie
Junior
Priemerná
Starší

Práca s predškolákmi v tomto kurze prebieha v zóne proximálneho vývinu detí: popri úlohách, ktoré deti zvládnu samé, im ponúkam aj úlohy, ktoré si vyžadujú hádanie, vynaliezavosť a postreh. Pod mojím vedením sa zapájajú do hľadania, predkladajú a diskutujú o rôznych verziách a ak sa nájde riešenie správne, emocionálne prežívajú úspech. Mojou úlohou je vytvoriť pre každé dieťa situáciu úspechu pri riešení rôznych úloh, zorganizovať vzdelávací proces, ktorý vytvorí čo najefektívnejšie podmienky pre sebazmenu a sebarozvoj detí.

Vo výchovno-vzdelávacom procese možno rozlíšiť dve hlavné úlohy: rolu organizátora a rolu asistenta.

Ako organizátor , Modelujem výchovné situácie; Vyberám metódy a prostriedky; Vytváram rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie; Organizujem proces detských „objavov“. Vzdelávací proces v porovnaní s bežným vysvetľovaním nového učiva musí byť zásadne nového typu: nepodávam vedomosti v hotovej forme, ale vytváram situácie, potom majú deti potrebu tieto vedomosti „objavovať“. seba, vediem ich k objavom pomocou optimálnych foriem organizujúcich detské aktivity. Ak dieťa povie: „Chcem sa učiť! („Chcem to zistiť!“, „Toto ma zaujíma“, „Aj ja to chcem urobiť!“ atď.) - to znamená, že sa mi podarilo hrať úlohu organizátora.

Ako asistent , Vytváram priateľské, psychologicky pohodlné prostredie, odpovedám na otázky detí, pozorne sledujem ich stav a náladu, pomáham tým, ktorí to potrebujú, inšpirujem, všímam si a zaznamenávam úspechy každého dieťaťa. Ak sú deti v škôlke v pohode, ak slobodne hľadajú pomoc u dospelých a rovesníkov, neboja sa vyjadrovať svoj názor, diskutovať o rôznych problémoch (v súlade s vekom), tak to znamená, že som v úlohe asistenta uspel.

Úlohy organizátora a asistenta sa dopĺňajú, ale nenahrádzajú.

Významnú úlohu pri vytváraní psychickej pohody v skupine zohráva organizácia interakcie s rodinami žiakov, zameraná na citové zblíženie detí a dospelých v ich blízkosti v radostných spoločných aktivitách (dovolenky, spoločné projekty, telesná výchova a voľnočasové aktivity). , umelecká tvorivosť atď.). Začlenenie rodiny do života materskej školy umožňuje rodičom pozerať sa na svoje dieťa zvonku, pozerať sa na svet očami dieťaťa a lepšie mu porozumieť.

V mladších skupinách si rodičia odnášali zošity a albumy (bola organizovaná truhlica s úlohami).

V priestoroch recepcie som si postavila stánok, kde som vyvesovala (a stále umiestňujem) informácie (konzultácie, odporúčania, herné úlohy na upevnenie) pre rodičov s matematickým zameraním, ktoré je momentálne aktuálne.

Výsledkom mojej práce bolo:

Žiaci majú rozvinutú motiváciu k samostatnej duševnej činnosti, schopnosť pracovať v tíme (získanie spoločného pozitívneho výsledku v pracovnej skupine);

Deti si osvojili zručnosti v hlavných obsahových oblastiach;

Deti sa neboja ťažkostí, ponúkajú a analyzujú možnosti riešenia problémov, obhajujú svoj názor;

Deti využívajú kognitívne záujmy a kognitívne činnosti nielen v matematike, ale aj v iných typoch aktivít.

Deti si dobre osvojili programový materiál na oboznámenie sa s plochými a priestorovými geometrickými tvarmi na témy: „Štvorec“, „Kocka“, „Ovál“, „Obdĺžnik“, vedia tieto figúry pomenovať a rozpoznať ich aj v objektoch prostredie; majú osvojené radové počítanie do 8, vedia napočítať 8 predmetov z väčšieho množstva, korelujú písanie číslic 1-8 s počtom predmetov a ľahko korelujú číslo s číslom; nemajú ťažkosti pri porovnávaní predmetov podľa dĺžky, výšky, hrúbky. Väčšina detí určuje priestorové vzťahy (vpredu, vzadu, medzi, nad, pod) a ukazuje pravú a ľavú ruku.

Pri štúdiu tém ako „valec“, „kužeľ“, „hranol“ a „pyramída“, ktoré súvisia s formovaním detských predstáv o priestorových telách, mali deti ťažkosti. Došlo k zámene pojmov geometrických tvarov a priestorových telies. Tento problém sa však vyriešil v procese individuálnej práce.

Do konca školského roka sa ukázala pozitívna dynamika - zvýšila sa úroveň kognitívneho vývoja detí, čo bolo uľahčené systematickým vykonávaním vzdelávacích aktivít na základe poznámok o vzdelávacích situáciách z učebnej pomôcky „Igralochka“ od L.G. Peterson, E.E. Kochemašová.

Sledovanie priebežných výsledkov detí vo vzdelávacej oblasti Igraločka (FEMP) na konci školského roka ukázalo nasledovné:

Tabuľka č.3

Akademické roky	Ukazovatele na začiatku školského roka	Ukazovatele na konci akademického roka
akademický rok 2013/2014
akademický rok 2014/2015
akademický rok 2015/2016
akademický rok 2016/2017

V praxi som videl, že technológia „Situation“ (situácia v ťažkostiach) rozvíja u detí mentálne operácie a núti ich hľadať riešenia a nájsť správne odpovede. Deti vedia nájsť rôzne východiská z jednej situácie, majú jasne vyvinutú schopnosť prekonávať ťažkosti metódou „spýtaj sa niekoho, kto vie“.

Počas školského roka v rámci realizácie programu „Svet objavovania“ prebiehala aktívna výpravná práca s rodičmi žiakov. Boli oboznámení s hlavnými princípmi navrhovania vzdelávacieho procesu a boli pozvaní na otvorenú demonštráciu GCD.

Moja účasť na experimente nie je obmedzená na vedenie tried v rámci kurz "Hranie hier" " Každý rok robím správy o mojompracovať v rôznych formách. Napríklad na konci každého roka sa natáčalo hranie s deťmi; sa konalo rodičovské stretnutie, na ktorom si rodičia prezreli nahrávku a diskutovali o účinnosti takejto nahrávky práca . A natáčalo sa aj samotné stretnutie. Táto videoreportáž bola odoslaná kurátorovi. Uskutočnili sa otvorené hodiny pre učiteľov, ako aj pre rodičov. Uskutočnil sa seminár pre pedagógov s prezentáciou otvorenej hodiny a obrazového materiálu. Bolo rozhodnuté pokračovať v práci na tomto programe.

Brožúra predstavuje predškolský vzdelávací program "Kroky" v matematike pre deti vo veku 3-6 rokov ("Hranie sa" pre deti 3-4 roky a "Jeden je krok, dva je krok..." pre deti 5- 6 rokov), ktorý je úvodným článkom súvislého kurzu matematiky pre predškolákov, základné a stredné školy vzdelávacieho systému „Škola 2000...“. Plánovanie hodín je zabezpečené s prihliadnutím na možnosť práce v tomto programe s predškolákmi na rôznych úrovniach odbornej prípravy.
Hlavným cieľom programu „Kroky“ je rozvíjať u detí počas didaktickej hry myslenie, tvorivé sily a akčné schopnosti, všeobecné vzdelávacie zručnosti a osobnostné vlastnosti, ktoré zabezpečujú efektívne učenie sa v škole.
Program je metodicky podporený kurzami „Hra na hru“ a „Jeden je krok, dva sú krok...“ od L. G. Petersona, E. E. Kochemasovej a N. P. Kholiny, ktoré sú od roku 1992 preverené v širokej pedagogickej praxi s pozitívnymi výsledkami. roku.

Jeden krok, dva kroky. Praktický kurz matematiky pre predškolákov. Smernice. Peterson L.G., Kholina N.P.

3. vyd., dod. a spracované - M.: 201 6 - 2 56 s.

Metodická príručka pre rozvoj matematických predstáv detí vo veku 5-6 a 6-7 rokov je súčasťou súvislého kurzu matematiky „Škola 2000...“. Obsahuje stručný popis koncepcie, programu a organizácie praktických hodín s deťmi. Dodatočné materiály na organizovanie individuálnej práce s deťmi sú obsiahnuté v tlačených zošitoch „Jeden je krok, dva je krok...“, časti 1-2, od tých istých autorov. Vzdelávací a metodický súbor „Jeden je krok, dva je krok...“ je zameraný na rozvoj myslenia, tvorivých schopností detí a ich záujmu o matematiku. Prípravné práce s deťmi vo veku 3-4 a 4-5 rokov je možné realizovať pomocou súpravy „Hra na hranie“, časti 1-2, od L. G. Petersona a E. E. Kochemasovej a pokračovaním pre žiakov základných škôl je kurz matematiky od L. G. Peterson. Príručku je možné použiť v triedach s predškolákmi v materských školách, inštitúciách „ZŠ - MŠ“ a iných predškolských vzdelávacích inštitúciách, ako aj pri individuálnej práci rodičov s deťmi.

Formát: pdf(2016, 256 strán)

Veľkosť: 7,1 MB

Sledujte, sťahujte:drive.google

Obsah
Úvod 3
Program na rozvoj matematických pojmov „Jeden je krok, dva sú krok...“ (64 lekcií) 9
Približné tematické plánovanie podľa programu „Jeden je krok, dva sú krok...“ (64 lekcií) 12
Približné tematické plánovanie podľa programu „Jeden je krok, dva sú krok...“ (86 lekcií) 14
Časť 1
Lekcia 1 16
Lekcia 2 19
Lekcia 3 22
Lekcia 4 25
Lekcia 5 29
Lekcia 6 32
Lekcia 7 34
Lekcia 8 38
Lekcia 9 40
Lekcia 10 45
Lekcia 11 47
Lekcia 12 51
Lekcia 13 55
Lekcia 14 59
Lekcia 15 62
Lekcia 16 65
Lekcia 17 68
Lekcia 18 71
Lekcia 19 74
Lekcia 20 78
Lekcia 21 82
Lekcia 22 85
Lekcia 23 89
Lekcia 24 94
Lekcia 25 98
Lekcia 26 103
Lekcia 27 106
Lekcia 28 PO
Lekcia 29 113
Lekcia 30 117
Lekcia 31 120
Lekcia 32-34 124
Časť 2
Lekcia 1 125
Lekcia 2 128
Lekcia 3 133
Lekcia 4 137
Lekcia 5 140
Lekcia 6 143
Lekcia 7 147
Lekcia 8 150
Lekcia 9 154
Lekcia 10 160
Lekcia 11 164
Lekcia 12 168
Lekcia 13 171
Lekcia 14 175
Lekcia 15 179
Lekcia 16 183
Lekcia 17 187
Lekcia 18 192
Lekcia 19 1%
Lekcia 20 200
Lekcia 21 204
Lekcia 22 208
Lekcia 23 212
Lekcia 24 217
Lekcia 25 220
Lekcia 26 225
Lekcia 27 229
Lekcia 28 233
Lekcia 29 237
Lekcia 30 242
Lekcia 31 246
Lekcia 32 249
Zoznam použitej literatúry 254

Vzdelávacia a metodická príručka „Jeden krok, dva krok...“ je určená na rozvíjanie matematických predstáv detí staršieho predškolského veku a prípravu na školu. To reprezentuje komponent kontinuálny kurz matematiky pre predškolákov, základné a stredné školy, ktorý sa v súčasnosti rozvíja v Združení „Škola 2000...“ z hľadiska všestranného rozvoja osobnosti dieťaťa: rozvoj jeho kognitívnych záujmov, intelektuálnych a tvorivých schopností. sily, osobnostné črty*.
Predškolská úroveň programu „Škola 2000...“ pozostáva z dvoch častí: „Hračka“ - pre deti vo veku 3-4 a 4-5 rokov a „Jeden je krok, dva je krok...“ - pre deti 5-6 a 6-7 rokov. Podľa programu „Jeden je krok, dva je krok...“ je však možné pracovať aj s tými deťmi, ktoré neabsolvovali program „Igraločka“ a predškolskú prípravu v matematike začínajú vo veku 5 rokov. 6.