Zoznam plánovaných metapredmetových výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu. Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií Zoznam vzdelávacích aktivít na základnej škole

Snímka 1

Snímka 2

Čo je poslaním školy?

Formovať v každom dieťati schopnosť učiť sa – učiť SEBA.

Snímka 3

Prioritný cieľ školského vzdelávania:

rozvíjanie schopnosti študenta samostatne stanovovať vzdelávacie úlohy, navrhovať spôsoby ich implementácie, monitorovať a hodnotiť ich úspechy.

Snímka 4

Snímka 5

Ako tento cieľ dosiahnuť?

Vďaka systému formovania univerzálnych vzdelávacích akcií

Snímka 6

zvedavý, aktívne a so záujmom spoznávať svet; má základy učebných schopností a je schopný organizovať si vlastné aktivity; milovať svoj ľud, svoju zem a vlasť; rešpektuje a prijíma hodnoty rodiny a spoločnosti; pripravený konať nezávisle a byť zodpovedný za svoje činy voči rodine a spoločnosti; priateľský, schopný počúvať a počuť partnera, zdôvodniť svoje stanovisko, vyjadriť svoj názor; dodržiavanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba a ostatných. (FSES NOO, s. 7, oddiel I.)

"Portrét absolventa základnej školy"

Snímka 9

zmyslové akcie

morálne a etické posudzovanie

Osobné UUD

Akcie sebaurčenia

Snímka 10

poskytnúť žiakom hodnotovo-sémantickú orientáciu a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch: osobné, (profesionálne), životné sebaurčenie; Význam tvorby, t. J. žiaci vytvárajúci súvislosť medzi účelom výchovno-vzdelávacej činnosti a jej motívom; morálna a etická orientácia vrátane posudzovania nadobudnutého obsahu, zabezpečenie osobnej morálnej voľby

Snímka 11

Osobné univerzálne činy

Robia učenie zmysluplným, poskytujú študentovi význam riešenia výchovných problémov, spájajú ich so skutočnými životné ciele a situácie. Zamerané na uvedomenie, výskum a prijatie životných hodnôt a významov vám umožňujú orientovať sa v morálnych normách, pravidlách, hodnoteniach a rozvíjať svoju životnú pozíciu vo vzťahu k svetu, ľuďom, sebe a svojej budúcnosti.

Snímka 12

Kognitívne UUD

všeobecnovzdelávacie aktivity vrátane špeciálnych predmetov

logické, vrátane znakovo-symbolických akcií

formulovanie a riešenie problémov

Snímka 13

Kognitívne univerzálne akcie

zahŕňajú: Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie: -samostatná identifikácia a formulácia kognitívneho cieľa; -vyhľadávanie a výber potrebných informácií; -štruktúrovanie vedomostí; - znakovo-symbolické modelovanie - transformácia objektu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené podstatné charakteristiky objektu (priestorovo-grafické alebo znakovo-symbolické) a transformácia modelu za účelom identifikácie všeobecných zákonitostí, ktoré definujú daná tematická oblasť - schopnosť vedome a svojvoľne konštruovať rečovú výpoveď ústne aj písomne; výber najviac efektívnymi spôsobmi riešenie problémov v závislosti od konkrétnych podmienok; reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností a pod.

Snímka 14

Univerzálne logické akcie

analýza objektov s cieľom identifikovať vlastnosti (podstatné, nepodstatné); syntéza ako skladba celku z častí vrátane samostatného dopĺňania, dopĺňania chýbajúcich komponentov; výber podkladov a kritérií na porovnávanie, radenie, klasifikáciu objektov; zhrnutie pojmov, vyvodenie dôsledkov; vytváranie vzťahov príčina-následok; budovanie logického reťazca uvažovania; dôkaz; predloženie hypotéz a ich zdôvodnenie.

Snímka 15

Vyhlásenie a riešenie problému:

formulácia problému; samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Snímka 16

Kognitívne akcie

Zahrňte akcie výskumu, vyhľadávanie a výber potrebných informácií, jeho štruktúrovanie; Modelovanie študovaného obsahu, logické akcie a operácie, metódy riešenia problémov.

Snímka 17

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity

Cieľová korekcia plánovania kontroly predpovedania predpovede

Dobrovoľná samoregulácia

Snímka 18

Regulačné výchovno-vzdelávacie aktivity detí vo veku základnej školy: 1. Schopnosť učiť sa a schopnosť organizovať svoju činnosť (plánovanie, kontrola, hodnotenie): - schopnosť prijímať, udržiavať ciele a riadiť sa nimi vo výchovno-vzdelávacej činnosti; - schopnosť konať podľa plánu a plánovať svoje činnosti; - prekonanie impulzívnosti, nedobrovoľnosti; - schopnosť kontrolovať proces a výsledky svojich činností, vrátane implementácie anticipačnej kontroly v spolupráci s učiteľom a rovesníkmi; - Schopnosť primerane vnímať známky a známky; - schopnosť rozlišovať medzi objektívnymi obtiažnosťami úlohy a subjektívnou zložitosťou; - Schopnosť interagovať s dospelými a rovesníkmi vo vzdelávacích aktivitách.

Snímka 19

Regulačné vzdelávacie činnosti

2. Tvorba odhodlania a vytrvalosti pri dosahovaní cieľov, optimizmus v živote, pripravenosť na prekonanie ťažkostí: - odhodlanie a vytrvalosť pri dosahovaní cieľov; - pripravenosť na prekonanie ťažkostí, formovanie postoja k hľadaniu spôsobov, ako vyriešiť ťažkosti (stratégia zvládania); - Tvorba základov optimistického vnímania sveta.

Snímka 20

Regulačné UUD

Medzi regulačné vzdelávacie zručnosti zahŕňajú zručnosti sebakontrola, schopnosť riešiť problém vzdelávania, schopnosť pracovať podľa algoritmu a úroveň rozvoja kombinatorických zručností.

Snímka 21

regulačné opatrenia

Poskytnite schopnosť riadiť kognitívne a vzdelávacie aktivity stanovením cieľov, plánovaním, monitorovaním, opravou svojich akcií a hodnotením úspechu vzdelávania.

Snímka 22

Komunikatívne UUD

Plánovanie vzdelávacej spolupráce

Pýtanie sa otázok

Výstavba rečových výrokov

Vedenie a koordinácia akcií s partnerom

Snímka 23

Komunikačné akcie - medziľudská a obchodná spolupráca, pozitívny a zodpovedný postoj k svetu prírody a kultúry, malej vlasti a vlasti. Medzi ne patrí: plánovanie spolupráce v oblasti vzdelávania s učiteľom a kolegami; kladenie otázok - proaktívna spolupráca pri hľadaní a zhromažďovaní informácií; Riešenie konfliktov - identifikácia, hľadanie riešení a jej implementácia; Riadenie správania partnera - kontrola, korekcia, hodnotenie jeho činov; Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie

Univerzálne vzdelávacie aktivity (UAL)

Poskytovať Schopnosť študenta pre seba rozvoj a sebazlepšovanie

prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti

Funkcie univerzálnych vzdelávacích aktivít „Učenie prostredníctvom komunikácie“:

1. Regulácia vzdelávacích aktivít

prijatie a stanovenie vzdelávacích cieľov a zámerov,

hľadať a efektívna aplikácia potrebné prostriedky a metódy na realizáciu vzdelávacích cieľov a zámerov,

kontrola, hodnotenie a náprava procesu a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti

2. Vytváranie podmienok pre sebarozvoj a sebarealizáciu jednotlivca

pripravenosť na sústavné vzdelávanie založené na schopnosti učiť sa ,

formovanie občianskej identity a tolerancie života v multikultúrnej spoločnosti,

rozvoj vysokej sociálnej a profesionálnej mobility

3. Zabezpečenie úspechu tréningu

úspešné získanie vedomostí, zručností a schopností;

Tvorba holistického obrazu sveta;

Tvorba kompetencií v akejkoľvek oblasti poznania

Typy univerzálnych vzdelávacích aktivít

Osobné

Regulačné

Všeobecný vzdelávací

Komunikácia

Monografia obsahuje teoretické a praktické materiály experimentálnej práce na tvorbe, odôvodnení a testovaní školského systému vzdelávacieho, metodologického a manažérskeho podpory pre rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít študentov. Zohľadňujú sa ideologické, obsahové, didaktické, metodologické a manažérske aspekty riešenia problému, ktorí zvládli obsah meta-subjektu vo vzdelávaní. Tvorba, teoretické odôvodnenie a testovanie prezentovaných materiálov sa uskutočňovali v rámci experimentálnej platformy siete Moskovskej pedagogickej štátnej univerzity.
Monografia je adresovaná vedúcim školským vodcom a učiteľom, študentom a učiteľom pedagogických univerzít, ktorí sú si vedomí dôležitosti cieleného rozvoja vzdelávacích schopností študentov.

U Univerzálne vzdelávacie akcie, všeobecné akademické zručnosti a „Ocham's Razor“.
Čitateľ môže získať všeobecnú predstavu o obsahu navrhovanej monografie prečítaním názvu a abstraktu a pozeraním na obsah. Zistili sme však, že je potrebné napísať pár slov, ktoré čitateľovi slúžia ako blesk, aby sa zabránilo prísnejšiemu kritike tejto práce, ako si nepochybne zaslúži.

Považovali sme za potrebné znova preukázať relevantnosť univerzálnych metód získavania a uplatňovania vedomostí a určiť miesto tejto publikácie v procese vývoja a odôvodňovania školského systému vzdelávacieho, metodologického a manažérskeho podpory pre formáciu a rozvoj Vzdelávacia a kognitívna spôsobilosť študentov.

Dnes nikto nepochybuje o tom, že bod rastu ideologických a organizačných základov modernej školy by nemal byť práva, záujmy a schopnosti dieťaťa. Škola je zjavne jedinou sociálnou inštitúciou, ktorá je zaviazaná a môže sa na seba vziať na realizáciu práv dieťaťa na jeho úplný osobný rozvoj. Jednou z podmienok na implementáciu tohto práva je schopnosť študenta učiť sa.

OBSAH
UNIVERZÁLNE VZDELÁVACIE AKCIE. Všeobecné akademické schopnosti a „Ocham's Razor“ (namiesto pozdravov)
Lyrická odbočka.
Toffler E. „Šok z budúcnosti“
1. UNIVERZÁLNE VZDELÁVACIE AKCIE. ALEBO VŠEOBECNÉ AKADEMICKÉ ZRUČNOSTI:
História určovania prioritnej zložky obsahu všeobecného vzdelávania
Lyrická odbočka.
Soloviev V. S. „Listy z rôznych rokov“
2. Klasifikácia všeobecných akademických zručností školákov:
zložka aktivity obsahu meta-subjektu vo vzdelávaní
Lyrická odbočka.
Gessen S.I. „Základy pedagogiky.
Úvod do aplikovanej filozofie"
3. METOPREDMETOVÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM:
Projekt pre integrovaný školský systém vzdelávacej a metodologickej podpory pre tvorbu a rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností
Lyrická odbočka.
Ilyenkov E. V. „Škola by vás mala naučiť myslieť“
4. Správa kvality všeobecných akademických zručností:
definícia kľúčových pojmov a základných postupov
Lyrická odbočka.
Florenskij P. A. List V. I. Vernadskému
5. Technológia riadenia formácie a rozvoja všeobecných akademických zručností študentov:
Riadenie vytvárania a implementácie vnútroškolského systému vzdelávacej a metodologickej podpory pre tvorbu a rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností
Lyrická odbočka.
Likhachev D. S. „Myšlienky“
6. Prípadové úlohy:
Určenie úrovne rozvoja profesionálnych kompetencií učiteľov pri organizovaní majstrovstva študentov univerzálnych vzdelávacích aktivít
Lyrická odbočka.
Mamardashvili M.K. „Problém človeka vo filozofii“
Opäť o rozvoji všeobecných akademických zručností ako súčasťou aktivity vzdelávania študentov a kognitívnej kompetencie (namiesto rozlúčenia)
Lyrická odbočka.
Bruner J. „Kultúra vzdelávania“
Bibliografický zoznam.

Stiahnite si e-knihu zadarmo vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Vývoj univerzálnych vzdelávacích akcií, Vorovshchikov S.G., Orlova E.V., 2012 - Filesskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

• Vzdelávacia lekcia Meta-Subject, zdroj pre študentov majstrovských univerzálnych vzdelávacích akcií, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
• Teória a prax vzdelávania meta-subjektu, vyhľadávanie riešení problémov, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
• Škola by mala učiť myslieť, dizajn, výskum, aspekt riadenia, Vorovshchikov S.G., Novozhilova M.M., 2008

Regulačné UUD

1. Schopnosť nezávisle určovať ciele učenia, stanovenia a formulovania nových cieľov v oblasti učenia a kognitívnej činnosti, rozvíjať motívy a záujmy kognitívnej činnosti (Federal State State Educational Standards LLC, odsek 10). Preto, ako plánované výsledky meta-subjektu, je to možné, ale nielen na nasledujúci zoznam toho, čo bude študent schopný:

• analyzovať existujúce a plánovať budúce výsledky vzdelávania;
• Identifikujte svoje vlastné problémy a určte hlavný problém;
• Uveďte verzie riešenia riešenia problému, formulujte hypotézy, predvídajte konečný výsledok;
• stanoviť cieľ aktivity na základe konkrétneho problému a existujúcich príležitostí;
• formulovať vzdelávacie ciele ako kroky na dosiahnutie stanoveného cieľa činnosti;
• Odôvodnite ciele a priority s odkazmi na hodnoty, čo označuje a zdôvodňuje logickú postupnosť krokov.

2. Schopnosť nezávisle plánovať spôsoby, ako dosiahnuť ciele, vrátane alternatívnych, vedome zvoliť najúčinnejšie spôsoby riešenia vzdelávacích a kognitívnych problémov (federálne štátne vzdelávacie štandardy LLC 10). Študent bude vedieť:

• Stanovte akcie v súlade s vzdelávacou a kognitívnou úlohou, vytvorte algoritmus akcií v súlade so vzdelávacou a kognitívnou úlohou;
• zdôvodniť a implementovať výber najúčinnejších spôsobov riešenia vzdelávacích a kognitívnych problémov;
• určiť/nájsť, a to aj z navrhovaných možností, podmienok na dokončenie vzdelávacej a kognitívnej úlohy;
• Budovať plány života pre krátkodobú budúcnosť (štátne ciele, stanoviť pre nich úlohy a navrhovať akcie, čo naznačuje a odôvodňuje logickú postupnosť krokov);
• Vyberte si z ponúkaných a nezávisle hľadajte prostriedky/zdroje na vyriešenie problému/dosiahnutie cieľa;
• vypracovať plán riešenia problému (realizácia projektu, vykonávanie výskumu);
• Identifikujte potenciálne ťažkosti pri riešení vzdelávacej a kognitívnej úlohy a nájdite prostriedky na ich odstránenie;
• Popíšte svoju skúsenosť a formalizujte ich pre prenos na iných ľudí vo forme technológie na riešenie praktických problémov určitej triedy;
• Naplánujte si a upravte svoju individuálnu vzdelávaciu trajektóriu.

3. Schopnosť korelovať vaše konanie s plánovanými výsledkami, sledujte svoje činnosti v procese dosahovania výsledkov, určovanie metód konania v rámci navrhovaných podmienok a požiadaviek, upravte svoje kroky v súlade s meniacou sa situáciou (federálna štátna vzdelávacia Standards LLC klauzula 10). Študent bude vedieť:

• spolu s učiteľmi a rovesníkmi určte kritériá plánovaných výsledkov a kritérií na hodnotenie ich vzdelávacích aktivít;
• Systematize (vrátane výberu priority) kritérií pre plánované výsledky a hodnotenie činností;
• Vyberte nástroje na hodnotenie svojich aktivít, vykonajte vlastné monitorovanie svojich činností v rámci navrhovaných podmienok a požiadaviek;
• vyhodnotiť svoje činnosti a argumentovať dôvodom na dosiahnutie alebo nedosiahnutie plánovaného výsledku;
• nájsť dostatočné prostriedky na vykonávanie vzdelávacích aktivít v meniacej sa situácii a/alebo pri absencii plánovaného výsledku;
• Pracujte podľa vášho plánu, upravte súčasné činnosti na základe analýzy zmien v situácii s cieľom získať plánované charakteristiky produktu/výsledku;
• nadviazať spojenie medzi získanými charakteristikami produktu a charakteristikami procesu aktivity po dokončení aktivity navrhnite zmenu charakteristík procesu na získanie zlepšených charakteristík produktu;
• skontrolujte svoje akcie proti cieľu a v prípade potreby opravte chyby sami.

4. Schopnosť posúdiť správnosť dokončenia úlohy vzdelávania, vlastné schopnosti na jej riešenie (Federálne štátne vzdelávacie štandardy LLC s. 10). Študent bude schopný:

• určiť kritériá správnosti (správnosti) plnenia vzdelávacej úlohy;
• analyzovať a zdôvodniť použitie vhodných nástrojov na dokončenie učebnej úlohy;
• Voľne využívajte kritériá vyvinutého hodnotenia a sebahodnotenia na základe cieľa a existujúcich kritérií, ktoré rozlišujú výsledok a metódy konania;
• vyhodnotiť produkt činnosti podľa daných a/alebo nezávisle určených kritérií v súlade s účelom činnosti;
• zdôvodniť dosiahnuteľnosť cieľa zvoleným spôsobom na základe posúdenia vlastných vnútorných zdrojov a dostupných externých zdrojov;
• zaznamenávať a analyzovať dynamiku vlastných vzdelávacích výsledkov.

5. Držanie základov sebakontroly, sebaúcty, rozhodovania a informovaných rozhodnutí vo vzdelávacích a kognitívnych činnostiach (Federálne štátne vzdelávacie štandardy LLC 10). Študent bude schopný:

• pozorovať a analyzovať svoje vzdelávacie a kognitívne aktivity a aktivity ostatných študentov v procese vzájomného skúšania;
• korelovať skutočné a plánované výsledky jednotlivých vzdelávacích aktivít a vyvodiť závery;
• robiť rozhodnutia v situácii učenia a niesť za ne zodpovednosť;
• nezávisle určiť dôvody vášho úspechu alebo zlyhania a nájsť východiská zo situácie zlyhania;
• Retrospektívne určiť, ktoré kroky na vyriešenie úlohy vzdelávania alebo parametre týchto akcií viedli k získaniu existujúceho produktu vzdelávacej činnosti;
• Preukázajte techniky regulácie psychofyziologických/emocionálnych stavov na dosiahnutie upokojujúceho účinku (eliminujúce emocionálne napätie), obnovovací efekt (oslabenie prejavov únavy), aktivačný účinok (zvyšujúca sa psychofyziologická reaktivita).

Kognitívne UUD

6. Schopnosť definovať koncepty, vytváranie zovšeobecnení, vytvorenie analógií, klasifikácia, nezávisle vyberať dôvody a kritériá klasifikácie, nadviazať vzťahy medzi príčinami a účinkami, budovať logické zdôvodnenie, inferenciu (induktívne, deduktívne a analógie) a vyvodiť závery (federálne, federálne, federálne, State Educational Standards LLC, odsek 10). Študent bude vedieť:

• Vyberte slová, ktoré sú podriadené kľúčovému slovu a definujú jeho charakteristiky a vlastnosti (sub-ideas);
• Zostavte logický reťazec kľúčového slova a jeho podriadených slov;
• Identifikujte charakteristiku dvoch alebo viacerých predmetov alebo javov a vysvetlite ich podobnosti;
• Kombinujte objekty a javy do skupín podľa určitých kritérií, porovnajte, klasifikujte a zovšeobecňujte fakty a javy;
• rozlíšiť jav od všeobecného rozsahu iných javov;
• Určite okolnosti, ktoré predchádzali vzniku spojenia medzi javmi, z týchto okolností identifikujú určujúce tie, ktoré by mohli byť príčinou tohto javu, identifikovať príčiny a dôsledky javov;
• budovať zdôvodnenie od všeobecných vzorcov k špecifickým javom a od špecifických javov až po všeobecné vzorce;
• budovať zdôvodnenie na základe porovnaní objektov a javov, pričom zdôrazňuje spoločné vlastnosti;
• Predložte prijaté informácie a interpretovať ich v kontexte riešenia problému;
• nezávisle poukazujú na informácie, ktoré si vyžadujú overenie, navrhujú a uplatňujú metódu na overenie presnosti informácií;
• verbalizovať emocionálny dojem, ktorý na neho urobil zdroj;
• Vysvetlite javy, procesy, spojenia a vzťahy identifikované v priebehu kognitívnych a výskumných aktivít (poskytnite vysvetlenie so zmenou formy prezentácie; vysvetliť, podrobne alebo zovšeobecniť; vysvetliť z daného hľadiska);
• Identifikujte a pomenujte príčiny udalosti, jav, vrátane možných príčin/najpravdepodobnejších príčin, možné následky Vzhľadom na príčinu nezávisle vykonávanie analýzy príčin a účinkov;
• Vyvodte záver na základe kritickej analýzy rôznych hľadísk, potvrďte záver svojím vlastným argumentáciou alebo nezávisle získanými údajmi.

7. Schopnosť vytvárať, uplatňovať a transformovať znaky a symboly, modely a diagramy na riešenie vzdelávacích a kognitívnych problémov (Federálne štátne vzdelávacie štandardy LLC 10). Študent bude vedieť:

• označte objekt a/alebo jav symbolom a znamením;
• Určte logické pripojenia medzi objektmi a/alebo javmi, určte tieto logické pripojenia pomocou znakov v diagrame;
• Vytvorte abstraktný alebo skutočný obraz objektu a/alebo javu;
• zostaviť model/schému založenú na podmienkach problému a/alebo metóde riešenia problému;
• vytvárať verbálne, materiálne a informačné modely zvýrazňujúce podstatné vlastnosti objektu s cieľom určiť, ako riešiť problém v súlade so situáciou;
• transformovať modely s cieľom identifikovať všeobecné zákony, ktoré definujú danú predmetnú oblasť;
• preložiť komplexné (viacrozmerné) informácie z grafickej alebo formalizovanej (symbolickej) reprezentácie do textovej a naopak;
• vytvoriť diagram, algoritmus činnosti, opraviť alebo obnoviť predtým neznámy algoritmus na základe existujúcich znalostí o objekte, na ktorý sa algoritmus aplikuje;
• budovať dôkazy: priame, nepriame, protirečením;
• analyzovať/reflektovať skúsenosti s vypracovaním a realizáciou vzdelávacieho projektu, výskumu (teoretického, empirického) na základe navrhnutej problémovej situácie, stanoveného cieľa a/alebo stanovených kritérií hodnotenia produktu/výsledku.

8. Sémantické čítanie (Federal State Educational Standards LLC s. 10). Študent bude vedieť:

• nájsť v texte požadované informácie (v súlade s cieľmi vašej činnosti);
• orientovať sa v obsahu textu, pochopiť celistvý význam textu, štruktúrovať text;
• vytvoriť vzťah medzi udalosťami, javmi a procesmi opísanými v texte;
• zhrnúť hlavnú myšlienku textu;
• transformovať text, „preložiť“ ho do inej modality, interpretovať text (beletria a literatúra faktu - náučný, populárno-náučný, informačný, naučný text);
• kriticky zhodnotiť obsah a formu textu.

Komunikatívne UUD

9. Schopnosť organizovať vzdelávaciu spoluprácu a spoločné aktivity s učiteľom a rovesníkmi; pracovať individuálne a v skupine: nájsť spoločné riešenie a riešiť konflikty na základe koordinácie pozícií a zohľadňovania záujmov; formulujte, argumentujte a obhajujte svoj názor (Federal State Educational Standard LLC, doložka 10). Študent bude vedieť:

• identifikovať možné úlohy v spoločných aktivitách;
• hrať úlohu v spoločných aktivitách;
• prijať pozíciu partnera, pochopiť pozíciu druhého, rozlišovať v jeho reči: názor (uhol pohľadu), dôkazy (argumenty), fakty; hypotézy, axiómy, teórie;
• identifikovať svoje vlastné a partnerove činy, ktoré prispeli k produktívnej komunikácii alebo jej bránili;
• budovať pozitívne vzťahy v procese vzdelávacích a poznávacích aktivít;
• správne a rozumne obhajovať svoj názor, vedieť v diskusii predkladať protiargumenty, parafrázovať svoje myšlienky (ovládanie mechanizmu ekvivalentných zámen);
• byť kritický k svojmu názoru, dôstojne uznať omyl svojho názoru (ak je taký) a opraviť ho;
• navrhnúť alternatívne riešenie v konfliktnej situácii;
• zdôrazniť v diskusii spoločný názor;
• dohodnúť sa na pravidlách a otázkach na diskusiu v súlade s úlohou pridelenou skupine;
• organizovať vzdelávaciu interakciu v skupine (určiť spoločné ciele, rozdeľovať role, vyjednávať medzi sebou atď.);
• odstrániť medzery v komunikácii v rámci dialógu spôsobené nepochopením/odmietnutím zo strany účastníka rozhovoru o úlohe, forme alebo obsahu dialógu.

10. schopnosť vedome používať reč v súlade s úlohou komunikácie na vyjadrenie svojich pocitov, myšlienok a potrieb; plánovanie a regulácia jej činností; znalosť ústneho a písomného prejavu, monológový kontextový prejav (Federal State Educational Standards LLC, doložka 10). Študent bude vedieť:

• určiť komunikačnú úlohu a v súlade s ňou vybrať rečové prostriedky;
• vybrať a používať rečové prostriedky v procese komunikácie s inými ľuďmi (dialóg vo dvojici, v malej skupine atď.);
• prezentovať, ústne alebo písomne, podrobný plán vlastných aktivít;
• dodržiavať normy verejného prejavu a predpisy v monológu a diskusii v súlade s komunikačnou úlohou;
• vyjadriť a zdôvodniť názor (rozsudok) a vyžiadať si stanovisko partnera v rámci dialógu;
• urobiť rozhodnutie počas dialógu a koordinovať ho s partnerom;
• vytvárať písané „klišé“ a originálne texty pomocou potrebných rečových prostriedkov;
• používať verbálne prostriedky (prostriedky logickej komunikácie) na zvýraznenie sémantických blokov svojej reči;
• používať neverbálne prostriedky alebo vizuálne materiály pripravené/vybrané pod vedením učiteľa;
• urobiť hodnotiaci záver o dosiahnutí komunikačného cieľa bezprostredne po ukončení komunikačného kontaktu a zdôvodniť ho.

11. Formovanie a rozvoj kompetencií v oblasti používania informačných a komunikačných technológií (ďalej len kompetencie IKT) (Federal State Educational Standard LLC clause 10). Študent bude vedieť:

• cieľavedome vyhľadávať a využívať informačné zdroje potrebné na riešenie vzdelávacích a praktických problémov pomocou nástrojov IKT;
• vybrať, vybudovať a použiť primeraný informačný model na vyjadrenie svojich myšlienok pomocou prirodzených a formálnych jazykov v súlade s podmienkami komunikácie;
• zvýrazniť informačný aspekt problému, operovať s údajmi, použiť model riešenia problému;
• využívať počítačové technológie (vrátane výberu softvérových a hardvérových nástrojov a služieb adekvátnych danej úlohe) na riešenie informačno-komunikačných vzdelávacích úloh vrátane: práce s počítačom, písania listov, esejí, správ, abstraktov, tvorby prezentácií a pod.;
• používať informácie etickým a zákonným spôsobom;
• vytvárať informačné zdroje rôzneho typu a pre rôzne cieľové skupiny, dodržiavať pravidlá informačnej hygieny a informačnej bezpečnosti.

Kognitívne UUD

12. Formovanie a rozvoj environmentálneho myslenia, schopnosť jeho aplikácie v kognitívnej, komunikatívnej, sociálnej praxi a odbornom vedení (Federal State Educational Standards LLC s. 10). Študent bude vedieť:

• určiť svoj postoj k prírodnému prostrediu;
• analyzovať vplyv environmentálnych faktorov na biotopy živých organizmov;
• vykonávať kauzálnu a pravdepodobnostnú analýzu environmentálnych situácií;
• predvídať zmeny v situácii, keď sa pôsobenie jedného faktora zmení na pôsobenie iného faktora;
• šíriť poznatky o životnom prostredí a zúčastňovať sa praktických činností na ochranu životného prostredia;
• Vyjadrite svoj postoj k prírode prostredníctvom kresieb, esejí, modelov, dizajnérskych prác.

Mnohí vedci, filozofi, učitelia a metodológovia tvrdia, že najdôležitejšiu úlohu vo vyučovaní a výchove zohráva základná škola. Tu sa dieťa učí čítať, písať, počítať, počúvať, počuť, hovoriť a vcítiť sa. Aká je úloha modernej základnej školy? Integrácia, zovšeobecňovanie, porozumenie novým poznatkom, ich prepojenie so životnou skúsenosťou dieťaťa na základe formovania schopnosti učiť sa. Naučiť sa sám seba učiť je úloha, ktorú dnes školu nenahradí.

Prioritným cieľom školského vzdelávania, namiesto jednoduchého prenosu vedomostí, zručností a schopností z učiteľa na žiaka, je rozvíjať schopnosť žiaka samostatne si stanovovať vzdelávacie ciele, navrhovať spôsoby ich realizácie, monitorovať a hodnotiť dosiahnuté výsledky, inými slovami formovanie schopnosti učiť sa. Sám študent sa musí stať „architektom a staviteľom“ vzdelávacieho procesu. Dosiahnutie tohto cieľa je možné vďaka formácii systémy univerzálnych vzdelávacích aktivít (UAL)(Federálny štátny vzdelávací štandard 2. generácie pre základnú školu). Zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít dáva žiakom možnosť samostatne úspešne získavať nové vedomosti, zručnosti a kompetencie založené na formovaní schopnosti učiť sa. Táto možnosť je zabezpečená skutočnosťou, že UDL sú zovšeobecnené akcie, ktoré vytvárajú motiváciu k učeniu a umožňujú študentom orientovať sa v rôznych tematických oblastiach vedomostí.

Program na vytváranie univerzálnych vzdelávacích akcií.

Vysvetľujúca poznámka

Aktuálne A novú úlohu v súlade s požiadavkami normy, sa stáva zabezpečovaním rozvoja univerzálnych vzdelávacích akcií ako psychologický súčasť základného jadra obsahu vzdelávania spolu s tradičnou prezentáciou predmet obsah konkrétnych disciplín. Univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú „schopnosť učiť sa“, schopnosť jednotlivca sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.

To všetko si vyžiadalo vývoj programu na vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií.

Program je zostavený na základe požiadaviek Štandardu druhej generácie na osobné a metapredmetové výsledky zvládnutia zákl. vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie, približný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania, metodické odporúčania„Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity v Základná škola: od akcie k myšlienke“: Príručka pre učiteľov / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya a ďalší; Ed. A. G. Asmolova. - M.: Vzdelávanie, 2010.

Realizácia programu sa uskutočňuje komplexne prostredníctvom výchovno-vzdelávacieho procesu, mimoškolskej, mimoškolskej a mimoškolskej činnosti, nadväznosti od predškolského až po základné všeobecné vzdelávanie.

Účel programu: zabezpečiť reguláciu rôznych aspektov osvojovania metapredmetových zručností, t.j. metódy činnosti použiteľné tak v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách.

Ciele programu:

1. stanoviť hodnotové usmernenia pre základné vzdelávanie;

2. určiť zloženie a charakteristiky univerzálnych vzdelávacích akcií;

3.identifikovať univerzálne vzdelávacie akcie v obsahu predmetových línií a určiť podmienky formovania vo vzdelávacom procese a životných situáciách.

Program na vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít zahŕňa:

· hodnotové usmernenia pre obsah základného všeobecného vzdelávania;

· charakteristika osobnostného, ​​regulačného, ​​kognitívneho, komunikačného univerzálneho výchovného pôsobenia žiakov;

· prepojenie všestrannej výchovno-vzdelávacej činnosti s obsahom výchovno-vzdelávacích predmetov povinnej časti učiva a časti tvorenej vzdelávacou ustanovizňou (individuálne predmety a mimoškolská činnosť);

· typické úlohy pre formovanie osobných, regulačných, kognitívnych, komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií;

· popis kontinuity programu formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít pri prechode z predškolského do základného a základného všeobecného vzdelávania;

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie vymedzuje hodnotové usmernenia obsahu vzdelávania na úrovni primárneho všeobecného vzdelávania takto:

1. Formovanie základov občianskej identity osoby vrátane:

Pocit spolupatričnosti a hrdosti na svoju vlasť, ľudí a históriu;

Uvedomenie si ľudskej zodpovednosti za blaho spoločnosti;

Vnímanie sveta ako jedného a holistického s rozmanitosťou kultúr, národností, náboženstiev;

Odmietnutie rozdeliť sa na „nás“ a „cudzích ľudí“;

Úcta k histórii a kultúre každého národa.

2. Formovanie psychologických podmienok pre rozvoj komunikácie, spolupráce a kooperácie:

Láskavosť, dôvera a pozornosť k ľuďom,

Ochota k spolupráci a priateľstvu, poskytovanie pomoci tým, ktorí to potrebujú;

Rešpektovanie druhých – schopnosť počúvať a počuť partnera, uznať právo každého na vlastný názor a robiť rozhodnutia s prihliadnutím na pozície všetkých účastníkov;

3. Rozvoj hodnotovo-sémantickej sféry jednotlivca na základe univerzálnej morálky a humanizmu:

Akceptovanie a rešpektovanie hodnôt rodiny a spoločnosti, školy a tímu a túžba nasledovať ich;

Orientácia v morálnom obsahu a význame konania, vlastného aj jeho okolia, rozvoj etických pocitov - hanba, vina, svedomie - ako regulátorov morálneho správania;

Formovanie zmyslu pre krásu a estetického cítenia na základe poznania svetovej a domácej umeleckej kultúry;

4. Rozvoj schopnosti učiť sa ako prvý krok k sebavzdelávaniu a sebavzdelávaniu:

Rozvoj širokých kognitívnych záujmov, iniciatívy a zvedavosti, motívov vedomostí a kreativity;

Formovanie schopnosti učiť sa a schopnosti organizovať svoje aktivity (plánovanie, kontrola, hodnotenie);

5. Rozvoj samostatnosti, iniciatívy a zodpovednosti jednotlivca ako podmienka jeho sebarealizácie:

Formovanie sebaúcty a emocionálne pozitívneho postoja k sebe;

Ochota otvorene vyjadriť a obhájiť svoj postoj;

Kritickosť vlastných činov a schopnosť ich adekvátne vyhodnotiť;

Ochota samostatne konať a niesť zodpovednosť za ich výsledky;

Odhodlanie a vytrvalosť pri dosahovaní cieľov;

Životný optimizmus a pripravenosť prekonať ťažkosti;

Schopnosť odolávať činom a vplyvom, ktoré ohrozujú život, zdravie a bezpečnosť jednotlivca a spoločnosti v rámci svojich možností.

Základné hodnoty vzdelávacieho obsahu formované na stupni primárneho všeobecného vzdelávania

Moderný absolvent základnej školy je človek:

· zvedavý, aktívne spoznávajúci svet;

· má základy učebných zručností;

· milovať svoju rodnú zem a svoju krajinu;

· rešpektuje a prijíma hodnoty rodiny a spoločnosti;

· pripravený samostatne konať a byť zodpovedný za svoje činy voči rodine a škole;

· priateľský, schopný počúvať a počuť partnera, schopný vyjadriť svoj názor;

· dodržiavanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba i ostatných.

Univerzálne výchovno-vzdelávacie aktivity v systéme vyučovania a učenia, ktoré používa naša škola, sú považované za súbor pedagogických smerníc pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole.

Indikátorom úspešnosti vytvorenia UUD bude orientácia študenta na vykonávanie akcií vyjadrených v nasledujúcich kategóriách:

· Viem/môžem

· chcieť,

· Ja áno

Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií s využitím prostriedkov používaných učebných materiálov „Základná škola 21. storočia“

Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií vo vzdelávacom procese sa uskutočňuje v kontexte osvojovania si rôznych predmetových disciplín. Požiadavky na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít sa odrážajú v plánovaných výsledkoch zvládnutia programov akademických predmetov „Ruský jazyk“, „Literárne čítanie“, „Matematika“, „Svet okolo nás“, „Technológia“, „ Cudzí jazyk“, „Výtvarné umenie“, „Telesná výchova“ vo vzťahu k hodnotovo-sémantickému, osobnostnému, kognitívnemu a komunikačnému rozvoju žiakov.

Priority obsahu predmetu pri tvorbe UUD

Každý akademický predmet v závislosti od svojho obsahu a spôsobov organizácie vzdelávacích aktivít študentov prezrádza určité príležitosti na formovanie všeobecného vzdelania akcie.

V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je štruktúra a obsah učebnicového systému „Základná škola 21. storočia“ zameraný na dosiahnutie týchto osobných výsledkov pri zvládnutí hlavného vzdelávacieho programu:

1) Formovanie základov ruskej občianskej identity, pocit hrdosti na svoju vlasť, ruský ľud a históriu Ruska, uvedomenie si svojej etnicity a národnosti, formovanie hodnoty mnohonárodnej ruskej spoločnosti, humanistické a demokratické hodnotové orientácie .

2) Formovanie holistického, sociálne orientovaného pohľadu na svet v jeho organickej jednote a rozmanitosti prírody, národov, kultúr a náboženstiev.

3) Formovanie úctivého postoja k iným názorom, histórii a kultúre iných národov.

Na dosiahnutie týchto osobných výsledkov má systém učebníc „Základná škola 21. storočia“ zavedené relevantné časti a témy, texty rôznych foriem a obsahu, cvičenia, zadania a úlohy.

V kurze "Svet okolo nás"- to sú témy „Príroda Ruska“, „Stránky histórie vlasti“, „Rodná krajina - časť veľkej krajiny“, „Moderné Rusko“, „Život v meste a dedine“, „Čo je vlasť? “, „Čo vieme o národoch Ruska? „, „Čo vieme o Moskve?“, „Rusko na mape“.

Na 1. stupni sa deti zoznamujú so štátnymi symbolmi Ruska (erb a vlajka).

V kurze „Literárne čítanie“ - sú to sekcie: „Ústne ľudové umenie“, „Kroniky, eposy, životy“, „Vlasť“, „Milujem ruskú prírodu“, „Poetický zápisník“, „Príroda a my“, „Z ruskej klasickej literatúry“, „Literatúra cudzích krajín“ a iné, ako aj texty a úlohy o našej mnohonárodnostnej krajine, o tradíciách a zvykoch jej národov a národov sveta, o rozmanitosti prírody a potrebe zaobchádzať s ňou šetrne. Systém takýchto úloh umožňuje študentom spoznať samých seba ako občanov krajiny a vytvoriť si univerzálnu ľudskú identitu.

V kurze "Ruský jazyk" Prezentované sú cvičenia a úlohy, rôzne formy a obsahu, o vlasti, o obrancoch ruskej Zeme, o zachovaní mieru v ich krajine a na celom svete. Prostredníctvom textov sa deti zoznámia s národnými hodnotami našej vlasti, antickými pamiatkami a ich tvorcami, ruskými remeselníkmi, ktorých ruky vytvorili cárske delo a cársky zvon, kostol príhovoru na Nerli atď. o veľkom dedičstve nášho ľudu – ruskom jazyku. V tejto súvislosti sú uvedené texty I.D. Turgeneva, A.I. Kuprin, A.N. Tolstoj, D.S. Lichačev, M.M. Prishvina, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovský a ďalší, poetické línie A.S. Pushkina, I.A. Bunina, M.Yu. Lermontová, N.M. Rubtsová, N.I. Sladkov, S.Ya.Marshak a ďalší, ktorí presviedčajú študentov o kráse, obraznosti a bohatosti ruského jazyka. Žiaci tvoria texty a príbehy o svojej malej domovine – regióne, meste, obci, ich zaujímavostiach, prírodných a kultúrno-historických danostiach.

V kurze "Matematika"- v zápletkách slovných úloh (napr. v 3. a 4. ročníku) sa uvádzajú informácie z historickej minulosti našej krajiny - o trvaní veľ. Vlastenecká vojna a o víťazstve v ňom, o školskom múzeu vojenskej slávy a o pomoci veteránom, o veku ruskej flotily, o moderných úspechoch Ruska v oblasti astronautiky; o priemysle, o bohatom kultúrnom dedičstve krajiny (napríklad o rokoch života A.S. Puškina, o zozbieraných dielach L.N. Tolstého, o návšteve múzeí, umeleckých galérií atď.).

V kurze "Hudba" diela domáceho hudobného umenia sa posudzujú v kontexte svetovej umeleckej kultúry, široko sa využíva princíp dialógu kultúr. Ide o oboznamovanie študentov s ľudovou a profesionálnou hudbou rôznych národností na základe jej porovnávania a identifikácie spoločnej životnej náplne, morálnych a estetických problémov, rozdielov v štýloch, hudobnom jazyku, tvorivom štýle predstaviteľov rôznych období a kultúr.

V kurze "Výtvarné umenie" dosahovanie týchto výsledkov sa uskutočňuje vďaka obsahu konkrétnych úloh a komplexnému princípu budovania vzdelávacieho materiálu, ktorý je založený na myšlienke „od rodného prahu do sveta veľkej kultúry“.

Učebnice ponúkajú „Stránky pre zvedavcov“ s tvorivými úlohami.

Od prvého ročníka sa žiaci základných škôl učia nielen pozorovať, porovnávať, triediť predmety, uvažovať, zovšeobecňovať a pod., ale aj zaznamenávať výsledky svojich pozorovaní a konaní rôznymi spôsobmi (verbálnymi, praktickými, symbolickými, grafickými). To všetko formuje schopnosť riešiť kreatívne a objaviteľské problémy.

Súvislosť medzi univerzálnymi vzdelávacími aktivitami a obsahom výchovných predmetov

je definovaný nasledujúcimi výrokmi:

1. UUD predstavujú integrálny systém, v ktorom možno rozlíšiť vzájomne súvisiace a vzájomne závislé typy akcií:

· komunikatívnosť – zabezpečenie sociálnej kompetencie,

· kognitívne – všeobecne vzdelávacie, logické, súvisiace s riešením problémov,

· osobné – určujúce motivačné zameranie,

· regulačný – zabezpečenie organizácie vlastnej činnosti.

2.Tvorba UUD je cieľavedomý, systematický proces, ktorý sa realizuje prostredníctvom všetkých tematických okruhov a mimoškolských aktivít.

3. Vzdelávacie štandardy určené štandardom určujú dôraz pri výbere obsahu, plánovaní a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na vekovo-psychologické osobitosti žiakov.

4. Schéma práce na vytvorení špecifických UUD každého typu je uvedená v tematickom plánovaní a technologických mapách.

5. Spôsoby zohľadňovania úrovne ich formovania - v požiadavkách na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu v každom vyučovacom predmete a v povinných programoch mimoškolskej činnosti.

6. Pedagogická podpora tohto procesu sa uskutočňuje pomocou Universal Integrated, čo je procesný spôsob hodnotenia úspechov študentov pri rozvoji univerzálnych vzdelávacích aktivít.

7. Výsledky zvládnutia UDL sú formulované pre každú triedu a slúžia ako návod na organizáciu sledovania ich dosiahnutia.

Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu zamerané

o formovaní univerzálnych vzdelávacích akcií

Učebný proces určuje obsah a charakteristiky výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa a tým určuje zónu proximálneho rozvoja týchto univerzálnych vzdelávacích aktivít a ich vlastností. Univerzálne výchovné akcie predstavujú integrálny systém, v ktorom je vznik a vývoj každého typu výchovného pôsobenia určený jeho vzťahom k iným typom výchovného pôsobenia a všeobecnou logikou vývoja veku.

Výber a štruktúrovanie obsahu vzdelávania, určovanie foriem a metód vyučovania – to všetko by malo zohľadňovať ciele formovania konkrétnych typov vzdelávacieho učenia.

Formy výchovného pôsobenia ako podmienka formovania univerzálneho výchovného pôsobenia

Kontinuita formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít na úrovniach všeobecného vzdelávania

Organizácia kontinuity sa uskutočňuje pri prechode z predškolského vzdelávania na primárne vzdelávanie, z primárneho vzdelávania na základné vzdelávanie, zo základného na stredné vzdelávanie. V každej fáze vzdelávacieho procesu sa vykonáva diagnostika (fyzická, psychologická, pedagogická) pripravenosti študentov na učenie sa v ďalšej fáze. Vstupná diagnostika určuje hlavné problémy charakteristické pre väčšinu študentov a v súlade s charakteristikami úrovne výcviku sa na určité obdobie buduje nástupnícky systém.

Problém organizácie kontinuity vzdelávania sa dotýka všetkých väzieb existujúceho vzdelávacieho systému, a to: prechodov z predškolského vzdelávacieho zariadenia (predškolského zariadenia) do vzdelávacieho zariadenia, ktoré realizuje hlavný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania a následne hlavný vzdelávací program základného, ​​resp. stredoškolské (úplné) vzdelanie a napokon aj vysokoškolské vzdelanie vzdelávacia inštitúcia. Zároveň, napriek obrovským vekovo-psychologickým rozdielom medzi študentmi, majú ťažkosti prechodných období, ktoré zažívajú, veľa spoločného.

Hlavné problémy zabezpečenia kontinuity sú spojené s ignorovaním úlohy cieľavedomého formovania takých univerzálnych vzdelávacích akcií, ako sú komunikatívne, rečové, regulačné, všeobecné kognitívne, logické atď.

Problém kontinuity je najakútnejší v dvoch kľúčových bodoch – pri nástupe detí do školy (pri prechode z predškolského stupňa na stupeň primárneho všeobecného vzdelávania) a pri prechode žiakov na stupeň základného všeobecného vzdelávania.

Výskum pripravenosť detí na školu pri prechode z predškolského do primárneho všeobecného vzdelávania ukázali, že odbornú prípravu treba považovať za komplexné vzdelávanie, vrátane fyzickej a psychickej pripravenosti.

Fyzická zdatnosť určuje zdravotný stav, úroveň morfofunkčnej zrelosti detského organizmu vrátane rozvoja motoriky a vlastností (koordinácia jemnej motoriky), fyzickej a psychickej výkonnosti.

Psychologická pripravenosť pre školu - komplexná systémová charakteristika duševného vývoja 6-7 ročného dieťaťa, ktorá predpokladá formovanie psychologických schopností a vlastností, ktoré zabezpečia, aby dieťa prijalo nové sociálne postavenie školáka; schopnosť vykonávať vzdelávacie aktivity, najskôr pod vedením učiteľa, a potom prejsť na ich samostatnú realizáciu; zvládnutie systému vedeckých pojmov; osvojenie si nových foriem spolupráce a výchovnej spolupráce dieťaťa v systéme vzťahov s učiteľom a spolužiakmi.

Vytváranie základov pripravenosti na prechod k učeniu na stupni základného všeobecného vzdelávania by sa malo uskutočňovať v rámci špecificky detských typov aktivít: hry na hranie rolí, vizuálne aktivity, konštrukcia, vnímanie rozprávok atď.

Všetky tieto zložky sú prítomné v programe tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií a sú špecifikované vo forme požiadaviek na plánované výsledky vzdelávania. Základom kontinuity rôznych úrovní vzdelávacieho systému môže byť orientácia na kľúčovú strategickú prioritu celoživotného vzdelávania - formovanie schopnosti učiť sa, čo musí byť zabezpečené formovaním systému univerzálnych vzdelávacích aktivít.

V odbore regulačné UUD budú môcť študenti ovládať všetky typy výchovných akcií, vrátane schopnosti prijať a udržať výchovný cieľ a úlohu, plánovať ich realizáciu, a to aj interne, sledovať a vyhodnocovať svoje činy a primerane upravovať ich plnenie.

Formovať osobné

· účasť na projektoch;

· zhrnutie lekcie;

· tvorivé úlohy;

· vizuálne, motorické, verbálne vnímanie hudby;

· mentálna reprodukcia obrazu, situácie, videa;

· sebahodnotenie udalosti, incidentu;

denníky úspechov;

vzdelávacie Pre univerzálne vzdelávacie aktivity sú vhodné tieto typy úloh:

· „nájdi rozdiely“ (môžete nastaviť ich počet);

· "Ako to vyzerá?";

· hľadať nadbytočné;

· „labyrinty“;

· objednávanie;

· „reťaze“;

· chytré riešenia;

· vypracovanie schém podpory;

· pracovať s odlišné typy tabuľky;

· zostavovanie a rozpoznávanie diagramov;

· práca so slovníkmi;

Na diagnostiku a formovanie regulačné Pre univerzálne vzdelávacie aktivity sú možné tieto typy úloh:

· „úmyselné chyby“;

· hľadať informácie v navrhovaných zdrojoch;

· vzájomná kontrola;

· „hľadať chyby“

· CONOP (kontrolný prieskum na konkrétny problém).

Na diagnostiku a formovanie komunikatívny Pre univerzálne vzdelávacie aktivity možno ponúknuť tieto typy úloh:

· vytvorte úlohu pre svojho partnera;

· recenzia práce priateľa;

· skupinová práca na tvorbe krížovky;

· „Hádaj, o kom hovoríme“;

· interaktívne počúvanie (formulácia otázok pre spätnú väzbu);

· “pripravte príbeh...”, “opíšte ústne...”, “vysvetlite...”, atď.

Pri činnosti učiteľa pri tvorbe UUD treba dbať na nasledovné ustanovenie normy.

„Primárne vzdelávanie má garantovať „rozmanitosť individuálnych vzdelávacích trajektórií a individuálny rozvoj každého žiaka (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným znevýhodnením), zabezpečenie rastu tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohatenie foriem vzdelávacej spolupráce a rozšírenie zóny proximálny vývoj."

Plánované výsledky pre vznik UUD

Osobné výsledky v rôznych fázach tréningu

Regulačné univerzálne vzdelávacie akcie v rôznych štádiách učenia

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity v rôznych fázach učenia

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity v rôznych fázach učenia