Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією М.Є.

06.01.2024

ВІДПОВІДАЄ

ПРИКЛАДНА

ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ

ПРОГРАМА ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ

Під редакцією

Н. Є. Веракси,

Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої

ББК 74.100 УДК 373.2

ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ. Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти / За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Ко-

марової, М. А. Васильєвої. - М.: МОЗАЇКА $ СИНТЕЗ, 2014. - с.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ СКОРОЧЕНЬ

ДОО – дошкільна освітня організація. ДНЗ - дошкільний освітній заклад. ООП – основна освітня програма. УМК – навчально-методичний комплекс.

ФГОС – федеральний державний освітній стандарт. ФГОС ДО - федеральний державний освітній стан-

дарт дошкільної освіти (Наказ №1155 від 17 жовтня 2013 року). ФГТ - федеральні державні вимоги (Наказ № 655 від

Веракса Микола Євгенович

Комарова Тамара Семенівна- доктор педагогічних наук, професор, заслужений діяч науки РФ, академік Міжнародної академії наук педагогічної освіти, завідувач кафедри початкової освіти та педагогічних технологій МДГУ ім. М. А. Шолохова, директор науково-освітнього центру «Нові освітні технології та творчий розвиток особистості» при педагогічному факультеті МДГУ ім. М. А. Шолохова.

Васильєва Маргарита Олександрівна - Заслужений вчитель Росії, Відмінник освіти СРСР, Відмінник освіти РРФСР, відповідальний редактор першого видання «Програми виховання та навчання у дитсадку» (М., 1985).

колектив

Арапова-Піскарьова Наталія Олександрівна.

Біла Ксенія Юріївна- кандидат педагогічних наук, професор кафедри педагогіки та методики дошкільної освіти Московського інституту відкритої освіти.

Борисова Марина Михайлівна– кандидат педагогічних наук, доцент кафедри дошкільної педагогіки ГОУ ВПО МДПУ «Інститут педагогіки та психології освіти».

Веракса Олександр Миколайович – кандидат психологічних наук, доцент факультету психології МДУ ім. М. В. Ломоносова.

Веракса Микола Євгенович– доктор психологічних наук, професор, декан факультету психології освіти Інституту психології ім. Л. С. Виготського РДГУ.

Волосівець Тетяна Володимирівна - кандидат педагогічних наук, професор, директор Інститутупсихолого-педагогічнихпроблем дитинства РАВ.

Гербова Валентина Вікторівна Губанова Наталія Федорівна- кандидат педагогічних наук, до-

цент кафедри початкової, дошкільної та спеціальної освіти ДА ОУ ВПО МГОУ, член-кореспондент МАНПО.

Денисенкова Наталія Сергіївна – кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології розвитку факультету соціальної психології МДППУ.

Дорофєєва Ельфія Мінімулівна - генеральний директор видавництва"Мозаїка-Синтез",член редакційної ради журналу "Сучасна дошкільна освіта".

Дибіна Ольга Віталіївна– доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри дошкільної педагогіки та психології Тольяттінського державного університету.

Євдокимова Олена Сергіївна– кандидат педагогічних наук, доцент, докторант кафедри педагогіки ГОУ ВПО «Волгоградський державний педагогічний університет».

Жигорьова Марина Василівна– доктор педагогічних наук, професор кафедри спеціальної педагогіки та спеціальної психології дефектологічного факультету ФДБОУ ВПО Московського державного гуманітарного університету ім. М. А. Шолохова.

Зачепіна Марія Борисівна– доктор педагогічних наук, професор кафедри естетичного виховання Московського державного гуманітарного університету ім. М. А. Шолохова.

Кирилов Іван Львович- кандидат педагогічних наук; заступник директора Інституту психолого-педагогічних проблем дитинства РАВ, доцент кафедри "Дошкільна педагогіка та психологія" Московського міського психолого-педагогічного університету (МДППУ). Член робочої групи із розробки Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

нології та творчий розвиток особистості» при педагогічному факультеті МДГУ ім. М. А. Шолохова.

Кутепова Олена Миколаївна- кандидат педагогічних наук, заступник керівника Інституту проблем інтегрованої (інклюзивної) освіти МДППУ.

Ляміна Галина Михайлівна- кандидат педагогічних наук. Петрова Віра Іванівна- доктор педагогічних наук, професор

кафедрою естетичного виховання Московського державного гуманітарного університету ім. М. А. Шолохова.

Солом'єннікова Ольга Анатоліївна – кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри дошкільної освіти, Почесний працівник вищої та професійної освіти ПБОУ ВПО МО «Академія соціального управління».

Степаненкова Емма Яківна– кандидат педагогічних наук, професор кафедри теорії та методики дошкільної освіти Московського педагогічного державного університету.

Стульник Тетяна Дмитрівна- кандидат педагогічних наук, доцент кафедри соціології, психології та соціального менеджменту Московського авіаційного інституту.

Теплюк Світлана Миколаївна – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри управління дошкільною освітою Інституту психології та педагогіки освіти Московського міського педагогічного університету.

Шіян Ольга Олександрівна- кандидат педагогічних наук, провідний науковий співробітник лабораторії розвитку дитини НДІСО МДПУ.

ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ

ПОЯСНЮВАЛЬНА

Цілі та завдання реалізації Програми

Приблизна програма «Від народження до школи» розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (Наказ № 1155 від 17 жовтня 2013 року) та призначена для використання у дошкільних освітніх організаціях для формування основних освітніх програм (ООП ДО). Головним завданням, що стоїть перед авторами Програми, є створення програмного документа, що допомагає педагогам організувати освітньо-виховний процес відповідно до вимог ФГЗС та дозволяє написати на базі Зразкової програми свою ОВП.

Провідні цілі Програми – створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, до навчання у школі, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника .

Особлива увага у Програмі приділяється розвитку особистості дитини, збереженню та зміцненню здоров'я дітей, а також вихованню у дошкільнят таких якостей:

патріотизм;

активна життєва позиція;

творчий підхід у вирішенні різних життєвих ситуацій;

повага до традиційних цінностей.

Ці цілі реалізуються у процесі різноманітних видів дитячої діяльності: ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання.

Для досягнення цілей програми першочергове значення мають:

турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;

створення в групах атмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців, що дозволяє ростити їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, які прагнуть самостійності та творчості;

максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності, їх інтеграція з метою підвищення ефективності виховання.тельно-освітнього процесу;

творча організація (креативність)виховно-освітнього процесу;

варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів та схильностей кожної дитини;

шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;

єдність підходів до виховання дітей в умовах дошкільного навчального закладу та сім'ї;

дотримання у роботі дитячого садка та початкової школи наступності, що виключає розумові та фізичні навантаження у змісті освіти дітей дошкільного віку, що забезпечує відсутність тиску предметного навчання.

Рішення зазначених у Програмі цілей та завдань виховання можливе лише за систематичної та цілеспрямованої підтримки педагогом різних форм дитячої активності та ініціативи, починаючи з перших днів перебування дитини у дошкільній освітній установі. Від педагогічної майстерності кожного вихователя, його культури, любові до дітей залежить рівень загального розвитку, якого досягне дитина, ступінь міцності набутих ним моральних якостей. Дбаючи про здоров'я та всебічне виховання дітей, педагоги дошкільних освітніх закладів спільно з сім'єю повинні прагнути зробити щасливим дитинство кожної дитини.

Принципи та підходи

до формування програми

У Програмі першому плані висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення дитині і орієнтує педагога з його індивідуальні особливості, що відповідає сучасної наукової «Концепції дошкільного виховання» (автори

В. В. Давидов, В. А. Петровський та ін) про визнання самоцінності дошкільного періоду дитинства.

Програма побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини та спрямована на її всебічний розвиток, формування духовних та загальнолюдських цінностей, а також здібностей та інтеграційних якостей. У Програмі відсутні жорстка регламентація знань дітей та предметний центризм у навчанні.

При розробці Програми автори спиралися на найкращі традиції вітчизняної дошкільної освіти, її фундаментальність: комплексне вирішення завдань щодо охорони життя та зміцнення здоров'я дітей, всебічне виховання, ампліфікацію (збагачення) розвитку на основі організації різноманітних видів дитячої творчої діяльності. Особлива роль у Програмі приділяється ігровій діяльності як провідній у дошкільному дитинстві (А. М. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін та ін.).

Автори Програми ґрунтувалися на найважливішому дидактичному принципі – розвивальному навчанні та на науковому становищі Л. С. Виготського про те, що правильно організоване навчання «веде» за собою розвиток. Виховання і психічний розвиток що неспроможні виступати як два відокремлених, незалежних друг від друга процесу, але заодно «виховання служить необхідної та загальної формою розвитку» (В. В. Давидов). Таким чином, розвиток у рамках Програми постає як найважливіший результат успішності виховання та освіти дітей.

У Програмі комплексно представлені всі основні змістовні лінії виховання та освіти дитини від народження до школи.

Головний критерій відбору програмного матеріалу – його виховна цінність, високий художній рівень використовуваних творів культури (класичної та народної – як вітчизняної, так і зарубіжної), можливість розвитку всебічних здібностей дитини на кожному етапі дошкільного дитинства (Є. А. Флеріна, Н.П. Сакуліна, Н. А. Ветлугіна, Н. С. Карпінська).

Програма «Від народження до школи»:

відповідає принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;

поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування (зміст Програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки і, як показує досвід, може бути успішно реалізована в масовій практиці дошкільної освіти);

відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяючи вирішувати поставлені цілі та завдання при використанні розумного «мінімуму» матеріалу);

забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у ході реалізації яких формуються такі якості, які є ключовими у розвитку дошкільнят;

будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх галузей

в відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей;

ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дошкільнят не лише в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

передбачає побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом їх діяльності є гра;

допускає варіювання освітнього процесу залежно від регіональних особливостей;

будується з урахуванням дотримання наступності між усіма віковими дошкільними групами та між дитячим садком та початковою школою.

Відмінні риси програми «Від народження до школи»

Спрямованість на розвиток особистості дитини

Пріоритет Програми - виховання вільної, впевненої в собі людини, з активною життєвою позицією, яка прагне творчо підходити до вирішення різних життєвих ситуацій, що має свою думку і вміє відстоювати її.

Патріотична спрямованість Програми

У Програмі велика увага приділяється вихованню у дітях патріотичних почуттів, любові до Батьківщини, гордості за її досягнення, впевненості у тому, що Росія – велика багатонаціональна країна з героїчним минулим та щасливим майбутнім.

Спрямованість на моральне виховання, підтримку традиційних цінностей

Виховання поваги до традиційних цінностей, таких як любов до батьків, повага до старших, дбайливе ставлення до малюків, людей похилого віку; формування традиційних ґендерних уявлень; виховання у дітей прагнення у своїх вчинках наслідувати позитивний приклад.

Націленість на подальшу освіту

Програма націлена на розвиток у дітях пізнавального інтересу, прагнення до здобуття знань, позитивної мотивації до подальшого навчання у школі, інституті; розуміння того, що всім людям необхідно здобувати освіту. Формування ставлення до освіти як однієї з провідних життєвих цінностей.

Спрямованість на збереження та зміцнення здоров'я дітей

Одним із головних завдань, яке ставить Програма перед вихователями, є турбота про збереження та зміцнення здоров'я дітей, формування у них елементарних уявлень про здоровий спосіб життя, виховання корисних звичок, у тому числі звички до здорового харчування, потреби у руховій активності.

Спрямованість на облік індивідуальних особливостей дитини

Програма спрямована на забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, що досягається за рахунок обліку індивідуальних особливостей дітей як у питаннях організації життєдіяльності (наближення режиму дня до індивідуальних особливостей дитини та ін.), так і у формах та способах взаємодії з дитиною (прояв поваги до її індивідуальності) , чуйності для його емоційних станів, підтримка його почуття власної гідності тощо. буд.).

Особливості структури програми «Від народження до школи»

Найбільш істотною структурною характеристикою програми «Від народження до школи» є принцип подачі матеріалу – зміст психолого-педагогічної роботи викладається у Програмі з освітніх областей, у кожній з яких позначено основні цілі та завдання та зміст психолого-педагогічної роботи. Зміст психолого-педагогічної роботи в освітніх областях викладено за тематичними блоками, усередині яких матеріал представлений за віковими групами. Така структура програми дозволяє бачити тимчасову перспективу розвитку якостей дитини, дає можливість більш гнучко підходити до вибору програмного змісту, простіше вводити варіативну частину.

Гнучкість вибору програмного змісту

з з урахуванням рівня розвитку дитини

У кожному тематичному блоці матеріал представлений за віковими групами. Наприклад, в освітній галузі«Соціально-комунікативний розвиток» виділено тематичний блок «Моральне виховання», в якому зміст психолого-педагогічної роботи представлений за віковими групами. Це дає можливість бачити тимчасову перспективу розвитку моральних якостей дошкільника, що дозволяє педагогу повніше враховувати у своїй роботі індивідуальні особливості дітей та ставити завдання, спираючись не так на вікові рекомендації, як на індивідуальний рівень розвитку дитини.

Охоплення всіх вікових періодів (від народження до школи)

До переваг програми «Від народження до школи», безумовно, слід віднести те, що вона охоплює всі вікові періоди фізичного та психічного розвитку дітей: ранній вік – від народження до 2 років (перша та друга групи раннього віку); молодший дошкільний вік – від 2 до 4 років (перша та друга молодші групи), середній дошкільний вік – від 4 до 5 років (середня група), старший дошкільний вік – від 5 до 7 років (старша та підготовча до школи групи).

При цьому, через вікову специфіку та особливості розвитку малюків від народження до 2 років, розділи для першої та другої груп раннього віку структурно відрізняються від розділів для дошкільних груп. Ця відмінність обумовлена складністю поділу процесів догляду, виховання та навчання для дітей цієї вікової категорії. Тому весь програмний матеріал за раннім віком виділено окремий розділ.

У ФГОС матеріал за раннім віком дається з двох місяців, а у Програмі починаючи з народження дитини. Це зумовлено важливістю цього вікового періоду у розвиток дитини.

Простота введення варіативної частини

Виклад змісту Програми за тематичними блоками дозволяє при написанні ООП легко формувати варіативну частину (частину, що формується учасниками освітнього процесу) - враховувати видове розмаїття освітньої організації, пріоритетні напрямки, вводити регіональний компонент тощо. Зокрема, освітня організація може замінити один або кілька смислових блоків на парціальні та авторські програми або переписати зміст цих розділів самостійно. Єдина вимога - варіативна частина має відповідати ФГОС і має суперечити цілям і завданням програми «Від народження до школи».

Наявність окремого розділу розвитку ігрової діяльності

У чинному ФГОС ДО, на відміну ФГТ, ігрова діяльність включено у жодну з освітніх областей. Це пояснюється тим, що в дошкільному віці гра - провідний вид діяльності і повинна бути присутня у всій психолого-педагогічній роботі, а не тільки в одній з областей. Визнаючи виняткову важливість розвитку ігрової діяльності дошкільника, автори доповнили Програму окремим розділом, присвяченим грі. У цьому розділі розкривається зміст психолого-педагогічної роботи з розвитку ігрової діяльності для кожного вікового періоду, що дозволяє педагогові комплексно бачити всі аспекти ігрової діяльності у поступальному розвитку.

Взаємодія із сім'ями вихованців

Програма підкреслює цінність сім'ї як унікального інституту виховання та необхідність розвитку відповідальних та плідних відносин із сім'ями вихованців. У розділі «Взаємодія дитячого садка із сім'єю» описано основні форми роботи з батьками вихованців, використання яких дозволяє педагогам успішно реалізувати загальноосвітню програму дошкільної освіти.

Важливою перевагою Програми є те, що вона забезпечена посібниками для занять із дитиною вдома – книгами серії «Школа Семи Гномів».

Варіативність змісту розділу за інклюзивною та корекційною освітою

У рамках варіативності у Програмі представлено два розділи з інклюзивної та корекційної освіти: «Інклюзивна практика в групах комбінованої спрямованості» та «Корекційна робота в ДТЗ (за освітніми областями)». Обидва розділи відповідають ФГОС, проте демонструють різний підхід до вирішення аналогічних завдань. Педагоги можуть вибрати той варіант, який найбільше підходить для роботи в даному дошкільному закладі, або комбінувати обидва варіанти.

Наявність програми

з докладними переліками

У сучасному виданні Програми всі зразкові переліки винесені

в Додаток. Це суттєво скорочує змістовну частину Програми та полегшує її сприйняття. Крім того, така побудова Програми дозволяє бачити, як зміст зразкових переліків змінюється залежно від віку дітей. Наприклад, тепер легко побачити та проаналізувати, що рекомендується для читання дітям у кожній із вікових груп.

Розробка повного навчально-методичного комплекту до Програми

Очевидною перевагою Програми є те, що вона забезпечена повним навчально-методичним комплектом, що включає методичні посібники з усіх ліній та напрямків розвитку дитини, комплексно-тематичне планування, наочні посібники та робочі зошити, а також посібники з роботи психолога в ДТЗ, з інклюзивної освіти та роботі сімейного дитячого садка. Разом з тим, навчально-методичне забезпечення Програми є інструментом професійної діяльності, що постійно розвивається, що відображає сучасні досягнення та тенденції у вітчизняній та світовій дошкільній освіті. До найближчих планів авторського колективу Програми входить створення варіативних методичних посібників з різних напрямків розвитку дитини.

Перспективи роботи щодо вдосконалення

і розвитку змісту Програми

У зв'язки України з прийняттям ФГОС ДО у видавництві«МОЗАЇКА-СИНТЕЗ» за участю авторів Програми та розробників ФГОС ДО спів-

здано проектно-дослідницьку групу з підготовки повного УМК до програми «Від народження до школи» та впровадження ФГОС ДО на її прикладі.

Усі суб'єкти Російської Федерації можуть активну участь у процесі запровадження ФГОС ДО з урахуванням програми «Від народження до школи». Для цього слід укласти угоду про співробітництво та створити регіональну робочу групу щодо впровадження ФГОС ДО на базі програми «Від народження до школи».

Завдання проектно-дослідної групи

Методичне та організаційне забезпечення введення ФГЗВ ДО

1. Інформаційний, науково-методичний, експертний супровід процесу запровадження ФГОС ДО з прикладу програми «Від народження до школи».

2. Розробка відповідно до ФГОС ДО повного УМК з урахуванням приблизної програми дошкільного освіти «Від народження до школи».

3. Визначення «Пілотних майданчиків» у суб'єктах РФ запровадження ФГОС ДО з прикладу програми «Від народження до школи».

4. Створення робочих регіональних груп із запровадження ФГОС ДО з прикладу програми «Від народження до школи».

5. Розробка методичних рекомендацій щодо написання на основі ФГОС ДО Основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти на прикладі програми «Від народження до школи».

6. Організація моніторингу умов реалізації ФГОС ДО з прикладу програми «Від народження до школи».

7. Організація моніторингу фінансового забезпечення реалізації прав громадян на здобуття загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти в умовах запровадження ФГОС ДО на прикладі програми «Від народження до школи».

8. Розробка методичних рекомендацій для засновників освітніх організацій, які реалізують ООП на основі програми «Від народження до школи», про перелік необхідного обладнання для організаціїпредметно-просторового середовища відповідно до вимог ФГЗС.

Кадрове забезпечення введення ФГОС ДО

1. Розробка програм підвищення кваліфікації та забезпечення поетапного підвищення кваліфікації для керівних та педагогічних

працівників дошкільних організацій, які працюють за програмою «Від народження до школи».

2. Розробка методичних рекомендацій щодо проведення атестації педагогічних працівників дошкільних організацій, які працюють за програмою «Від народження до школи».

3. Організація роботи стажувальних майданчиків для підготовки тьюторів із супроводу реалізації ФГОС ДО на базі зразкової програми «Від народження до школи».

4. Методичне забезпечення ресурсних центрів та стажувальних майданчиків щодо впровадження ФГОС ДО на базі програми «Від народження до школи».

5. Розробка системи заходів для забезпеченняпсихолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей, у тому числі: розробка книг та посібників для батьків та для організації дошкільної освіти в домашніх умовах; розробка методичних рекомендацій педагогічним працівникам щодо ефективної взаємодії з сім'ями вихованців; організація освітніх курсів та консультацій для батьків.

Інформаційне забезпечення введення ФГЗВ ДО

1. Організація громадських обговорень щодо реалізації ФГОС ДО

в суб'єктів Російської Федерації.

2. Публікації у ЗМІ про хід реалізації ФГОС ДО.

Плановані результати освоювання програми

орієнтири

Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність) не дозволяє вимагати від дитини дошкільного віку досягнення конкретних освітніх результатів та обумовлює необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми як цільових орієнтирів.

Цільові орієнтири дошкільної освіти, представлені у ФГОС ДО, слід як соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини. Це орієнтир для педагогів та батьків, що означає спрямованість виховної діяльності дорослих.

Цільові орієнтири, позначені у ФГОС ДО, є спільними для всього освітнього простору Російської Федерації, проте кожна з приблизних програм має свої відмінні риси, свої пріоритети, цільові орієнтири, які суперечать ФГОС ДО, але можуть поглиблювати і доповнювати його вимоги.

Таким чином, цільові орієнтири програми «Від народження до школи» базуються на ФГОС ДО та цілях і завданнях, позначених у пояснювальній записці до програми «Від народження до школи», і в тій частині, що збігається зі Стандартами, даються за текстом ФГОС. У програмі «Від народження до школи», як і у Стандарті, цільові орієнтири даються для дітей раннього віку (на етапі початку дошкільного віку) і старшого дошкільного віку (на етапі завершення дошкільного освіти).

Цільові орієнтири освіти

в дитячому та ранньому віці

Дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій.

Використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці; виявляє навички охайності.

Виявляє негативне ставлення до грубості, жадібності.

Дотримується правил елементарної ввічливості (самостійно або за нагадуванням каже «дякую», «здравствуйте», «до побачення», «на добраніч» (у сім'ї, у групі)); має первинні уявлення про елементарні правила поведінки в дитячому садку, вдома, на вулиці і намагається дотримуватися їх.

Володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися

з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок. Мова стає повноцінним засобом спілкування з іншими дітьми.

Прагне спілкуватися з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює події дорослого. Емоційно відгукується гру, запропоновану дорослим, приймає ігрове завдання.

Виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх. Вміє грати поруч із однолітками, не заважаючи їм. Виявляє інтерес до спільних ігор невеликими групами.

Виявляє інтерес до навколишнього світу природи, бере участь у сезонних спостереженнях.

Виявляє інтерес до віршів, пісень та казок, розгляду картинок, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва.

З розумінням слідкує за діями героїв лялькового театру; виявляє бажання брати участь у театралізованих тасюжетно-рольових іграх.

Виявляє інтерес до продуктивної діяльності (малювання, ліплення, конструювання, аплікація).

У дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні види рухів (біг, лазіння, переступання тощо). З інтересом бере участь у рухливих іграх із простим змістом, нескладними рухами.

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти

Дитина опановує основними культурними засобами, способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні,пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності.

Дитина має установку позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, інших людей і себе, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх.

Здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти. Вміє висловлювати та відстоювати свою позицію з різних питань.

Здатний співпрацювати та виконувати як лідерські, так і виконавські функції у спільній діяльності.

Розуміє, що всі люди рівні незалежно від їхнього соціального походження, етнічної приналежності, релігійних та інших вірувань, їх фізичних та психічних особливостей.

Виявляє емпатію по відношенню до інших людей, готовність прийти на допомогу тим, хто цього потребує.

Виявляє вміння чути інших та прагнення бути зрозумілими іншими.

Дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі; володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації; вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам. Вміє розпізнавати різні ситуації та адекватно їх оцінювати.

Дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки і бажання, використовувати мову висловлювання своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації спілкування, виділяти звуки у словах, в дитини складаються передумови грамотності.

У дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними.

Дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та навички особистої гігієни.

Виявляє відповідальність за розпочату справу.

Дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим та одноліткам, цікавитьсяпричинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.

Відкритий новому, тобто виявляє бажання дізнаватися про нове, самостійно здобувати нові знання; позитивно ставиться до навчання у школі.

Виявляє повагу до життя (у різних її формах) та турботу про навколишнє середовище.

Ольга Відпущеннікова
Патріотичне виховання у програмі «Від народження до школи» за редакцією Н. Є Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої

У сучасних умовах, коли відбуваються глибокі зміни у житті суспільства, одним із центральних напрямів роботи з підростаючим поколінням стає патріотичне виховання.

Тема патріотичного виховання дуже актуальна, тому має місце в багатьох документах по дошкільної освіти.

У Федеральному державному освітньому стандарті дошкільногоосвіти у розділі "Загальні положення"пункті 1.6 говориться: «Стандарт спрямований на вирішення наступних завдань: об'єднання навчання та вихованняв цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства». У розділі «Вимоги до освітньої структури програми дошкільної освіти»відзначається «Зміст Програмивизначається декількома освітніми областями, одна з них – пізнавальне розвиток: формування первинних уявлень про малу Батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності народу, про вітчизняні традиції та свята».

Зразкова програма«Від народження до школи» (далі- Програма) розроблено на основі Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти(ФГОС ДО)і призначена для використання в дошкільнихосвітніх організаціях для формування основних освітніх програм(ООП).

Особлива увага в програміприділяється розвитку особистості дитини, збереженню та зміцненню здоров'я дітей, а також вихованню у дошкільнят таких якостей, як патріотизм, активна життєва позиція, творчий підхід у вирішенні різних життєвих ситуацій, повага до традиційних цінностей

Підкреслюється патріотична спрямованість Програми

У програмівелика увага приділяється вихованню у дітях патріотичних почуттів, любові до Батьківщини, гордості за її досягнення, впевненості в тому, що Росія – велика багатонаціональна країна з героїчним минулим та щасливим майбутнім.

Зупиняючись докладніше на задачах патріотичного виховання представлених у Програміможна відзначити за віком в Освітній області

«ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК»

Молодша група (від 3 до 4 років)

Формувати інтерес до малої батьківщини та первинні уявлення про ній: нагадувати дітям назву міста (селище, в якому вони живуть; спонукати розповідати про те, де вони гуляли у вихідні дні. (у парку, сквері, дитячому містечку)та ін.

Середня група (від 4 до 5 років)

Розповідати про найкрасивіші місця рідного міста (селище, його пам'ятки. Дати дітям доступні для їхнього розуміння уявлення про державні свята. Розповідати про Російську армію, про воїнів, які охороняють нашу Батьківщину). (Прикордонники, моряки, льотчики).

Старша група (від 5 до 6 років)

Розширювати уявлення про малу Батьківщину. Розповідати дітям про пам'ятки, культуру, традиції рідного краю; про чудових людей, які прославили свій край.

Розширювати уявлення дітей про рідну країну, про державні свята (8 Березня, День захисника Вітчизни, День Перемоги, Новий рік тощо). Виховувати любов до Батьківщини.

Формувати уявлення про те, що Російська Федерація (Росія)- величезна, багатонаціональна країна. Розповідати дітям про те, що Москва – головне місто, столиця нашої Батьківщини. Ознайомити з прапором та гербом Росії, мелодією гімну.

Розширювати уявлення дітей про Російську армію. Виховуватиповага до захисників вітчизни. Розповідати про важкий, але почесний обов'язок захищати Батьківщину, охороняти її спокій та безпеку; про те, як у роки воєн хоробро билися і захищали нашу країну від ворогів прадіди, діди, батьки. Запрошувати до дитячого садка військових, ветеранів з-поміж близьких родичів дітей. Розглядати з дітьми картини, репродукції, альбоми із військовою тематикою.

Підготовча до школі група(від 6 до 7 років)

Розширювати уявлення про рідний край. Продовжувати знайомити з визначними пам'ятками регіону, де живуть діти. Поглиблювати та уточнювати уявлення про Батьківщину - Росію. Розвивати уявлення про те, що Російська Федерація (Росія)- величезна, багатонаціональна країна. Виховуватиповага до людей різних національностей та їх звичаїв. Розширювати знання про державні свята. Заохочувати інтерес дітей до подій, що відбуваються в країні, виховуватипочуття гордості через її досягнення. Закріплювати знання про прапор, герб і гімн Росії (гімн виконується під час свята чи іншої урочистої події; коли звучить гімн, усі встають, а чоловіки та хлопчики знімають головні убори). Розширювати уявлення про Москву - головне місто, столицю Росії.

Поглиблювати знання про російську армію. Виховуватиповага до захисників Вітчизни, до пам'яті загиблих бійців (Покладати з дітьми квіти до обелісків, пам'ятників тощо).

Розповідати дітям про Ю. А. Гагаріна та інших героїв космосу.

На основі розширення знань про навколишнє виховувати патріотичніта міжнародні почуття, любов до Батьківщини.

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти

Виявляє патріотичні почуття, відчуває гордість за свою країну, її досягнення, має уявлення про її географічне розмаїття, багатонаціональність, найважливіші історичні події.

Патріотичне виховання- Цілеспрямований процес впливу на особистість з метою формування патріотизмуяк якості, що виявляється в любові до своєї Батьківщини, служіння йому.

У дитячі роки формуються основні якості людини, тому важливо наситити сприйнятливудушу дитини піднесеними людськими цінностями, зародити інтерес до історії Росії. Виховання почуття патріотизму у дошкільнят- копітка робота, яка повинна вестися систематично, планомірно, у всіх вікових групах, різних видах діяльності та за різними напрямками.

Бути патріотом– не лише знати та любити свою Батьківщину, а й активно працювати на її благо.

Література

1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти. Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013р. №1155

2. ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ. Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти. / За ред. Н. Е. Веракси, Т. З. Комарова, М. А. Васильєвої. - М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2014.

Публікації на тему:

Щоденне планування у старшій групі ДНЗ за програмою «Від народження до школи» відповідно до ФГОСШановні колеги! пропоную Вам приклад календарного планування (на кожен день, що застосовується у нашому дитячому садку. На жаль,.

Комплексно-тематичне планування за програмою «Від народження до школи» Н. Є. Веракса»Дитячий садок №18 УОА міста Еліста Зразкове комплексне тематичне планування ПО ПРОГРАМІ «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» Н. Є. ВЕРАКСА Перша.

Комплексно-тематичне планування у середній групі за програмою «Від народження до школи»КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ в середній групі на 2015-2016 навчальний рік Календарний період (місяць, тижні) Інтегруючі теми періоду.

Перспективне планування щодо конструювання в середній групі за програмою «Від народження до школи»Перспективне планування щодо конструювання в середній групі Цей вид роботи реалізується через дитячу творчість, художню працю.

Від народження до школи. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти. Веракса Н.Є., Комарова Т.С. та ін.

М.: 2014 – 368 с.

Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» під редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої є інноваційним загальноосвітнім програмним документом для дошкільних установ, підготовленим з урахуванням новітніх досягнень науки та практики вітчизняного та вітчизняного дошкільної освіти. Програма «Від народження до школи» розроблена на основі ФГОС ДО та призначена для використання у дошкільних освітніх організаціях для формування основних освітніх програм.

Формат: pdf

Розмір: 1,7 Мб

Дивитись, скачати:drive.google

ЗМІСТ
Вступ 3
Цільовий розділ
Пояснювальна записка 8
Цілі та завдання реалізації Програми 8
Принципи та підходи до формування Програми 9
Відмінні риси Програми 11
Перспективи роботи з удосконалення та розвитку змісту Програми 14
Заплановані результати освоєння Програми 17
Цільові орієнтири 17
Система оцінки результатів освоєння Програми 20
Змістовний розділ
Зміст психолого-педагогічної роботи
з дітьми від 2 місяців до 1 року (дитяча група) 24
Зміст психолого-педагогічної роботи з дітьми 1-2 років (перша група раннього віку) 36
Освітня діяльність відповідно
з напрямками розвитку дітей від 2 років до школи 46
Освітня область
«Соціально-комунікативний розвиток» 46
Освітня область «Пізнавальний розвиток» 63
Освітня область «Мовленнєвий розвиток» 90
Освітня область
«Художньо-естетичний розвиток» 101
Освітня область «Фізичний розвиток» 128
Опис форм, способів, методів та засобів реалізації Програми 136
Корекційна та інклюзивна педагогіка 151
Інклюзивна практика (у групах комбінованої спрямованості) 151
Корекційна робота в ДТЗ (по освітніх областях) 165
Організаційний розділ
Орієнтовний розпорядок дня дітей від народження до 1 року (дитяча група) 190
Орієнтовний розпорядок дня дітей 1-2 років
(перша група раннього віку) 193
Приблизний розпорядок дня дітей від 2 років до школи.
Культурно-дозвільна діяльність (особливості
традиційних подій, свят, заходів) 205
Умови реалізації Програми 209
Особливості організації предметно-просторового середовища 209
Матеріально-технічне забезпечення Програми 212
Кадрові умови реалізації Програми 214
Фінансові умови реалізації Програми 221
Рекомендації щодо написання основної програми ДО 227
Програми
Додаток 1. Вікові особливості розвитку дітей 234
Додаток 2. Розвиток ігрової діяльності 251
Додаток 3. Зразкове комплексно-тематичне планування роботи з дітьми 2-7 років 259
Додаток 4. Зразковий перелік розваг та свят 273
Додаток 5. Зразковий список літератури для читання дітям 277
Додаток 6. Зразковий музичний репертуар 287
Додаток 7. Зразковий перелік основних рухів, рухливих ігор та вправ 304
Додаток 8. Навчально-методичний комплект до програми «Від народження до школи» 319
Додаток 9. Значення нормативів фінансового забезпечення реалізації Програми 331
Глосарій 347
Список нормативних документів та науково-методичної літератури 354

Моніторинг результатів освоєння програми "Від народження до школи". За редакцією Н.Є. Вераксу, М.А. Васильєвої, Т.С.Комарової (Друга молодша група)

Моніторинг результатів освоєння програми "Від народження до школи". За редакцією Н.Є. Вераксу, М.А. Васильєвої, Т.С.Комарової (Друга молодша група)...

Дидактичні гри Зміст безперервної освітньої діяльності рамках реалізації програми «Від народження до школи» під редакцією Н.Е. Веракси, М.А. Васильєвої, Т.С.Комарової. Старша група (з 5 ДО 6 років)

Перспектиний план Дидактичні ігри старша група...

Робоча навчальна програма для вихованців підготовчої до школи групи (6-7 років) Термін реалізації: 1 рік Складено на основі зразкової загальноосвітньої програми «Від народження до школи» за редакцією Н.Є.Веракса, М.А. Васильєвої, Т.С. Комарова

робоча програма...

Перспективний план організованої освітньої діяльності Музика відповідно до програми «Виховання та навчання у дитсадку. Від народження до школи! за редакцією Н.Є. Веракси, М.А. Васильєвої, Т.С. Комарова у другій молодшій групі.

Перспективний план організованої освітньої діяльності Музика у середній групі відповідно до програми «Виховання та навчання у дитячому садку. Від народження до школи! за редакцією Н.Є. Веракси, М.А. Васильєвої, Т.С. Комарова

Перспективний план організованої освітньої діяльності Музика у середній групі відповідно до програми «Виховання та навчання у дитячому садку. Від народження до школи! під ред...

Перспективний план організованої освітньої діяльності Музика у старшій групі відповідно до програми «Виховання та навчання у дитячому садку. Від народження до школи! за редакцією Н.Є. Веракси, М.А. Васильєвої, Т.С. Комарова.

Перспективний план організованої освітньої діяльності Музика у старшій групі відповідно до програми «Виховання та навчання у дитячому садку. Від народження до школи! під редакцію...

Робоча програма Спільної діяльності педагога з дітьми молодшої групи (2–3 та 3–4 роки) Складено на основі зразкової програми «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, М.А. Васильєвої, Т.С. Комарової (М: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016). Термін ре

Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» під редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої є інноваційним загальноосвітнім програмним документом для дошкільних установ та розроблена відповідно до чинних федеральних державних вимог (ФГТ, наказ №655 від 23 листопада 2009 р.).

Керівники авторського колективу – доктор психологічних наук, професор, декан факультету дошкільної педагогіки та психології МДЛУ – Н. Є. Веракса; професор, доктор педагогічних наук, заслужений діяч науки РФ. завідувач кафедри естетичного виховання МДГУ ім. М. А. Шолохова – Т. С. Комарова.

Автори – А. В. Антонова, доктор педагогічних наук; Н. А. Арапова-Піскарьова: М. М. Борисова, кандидат педагогічних наук; Н. Є. Веракса, доктор психологічних наук; В. В. Гербова, кандидат педагогічних наук; Н. Ф. Губанова. кандидат педагогічних наук; Н. С. Денисенкова, кандидат психологічних наук: Е. М. Дорофєєва, О. В. Дибіна, доктор педагогічних наук; М. В. Жигарьова, доктор педагогічних наук; М. Б. Зацепіна, доктор педагогічних наук; Комарова, доктор педагогічних наук; Г. М. Лямін, кандидат педагогічних наук; В.І. Петрова, професор педагогічних наук; С. Н. Підрічна, кандидат педагогічних наук; Т. Д. Стульник, кандидат педагогічних наук; О. А. Солом'єннікова, кандидат педагогічних наук; Е. Я. Степаненкова, кандидат педагогічних наук; C.М. Теплюк, кандидат педагогічних наук.

В програмі «Від народження до школи»першому плані висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення дитині і орієнтує педагога з його індивідуальні особливості, що відповідає сучасним науковим концепціям дошкільного виховання про визнання самоцінності дошкільного періоду дитинства.

Програма побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини та спрямована на її всебічний розвиток, формування духовних та загальнолюдських цінностей, а також здібностей та компетенцій. У Програмі відсутні жорстка регламентація знань дітей та предметний центризм у навчанні.

При розробці Програми автори спиралися на найкращі традиції вітчизняної дошкільної освіти, її фундаментальність: комплексне вирішення завдань щодо охорони життя та зміцнення здоров'я дітей, всебічне виховання, ампліфікацію (збагачення) розвитку на основі організації різноманітних видів дитячої творчої діяльності. Особлива роль приділяється ігровій діяльності як провідній у дошкільному дитинстві (А. М. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін та ін.).

Автори Програми ґрунтувалися на найважливішому дидактичному принципі – розвивальному навчанні та науковому становищі Л. С. Виготського про те, що правильно організоване навчання «веде» за собою розвиток. Виховання і психічний розвиток що неспроможні виступати як два відокремлених, незалежних друг від друга процесу, але заодно «виховання служить необхідної та загальної формою розвитку» (В. В. Давидов). Таким чином, розвиток у рамках Програми постає як найважливіший результат успішності виховання та освіти дітей.

В програмі «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Вераксикомплексно представлені основні змістовні лінії виховання та освіти дитини від народження до школи.

Програма будується на принципі культуровідповідності. Реалізація цього принципу забезпечує врахування національних цінностей та традицій в освіті, заповнює недоліки духовно-морального та емоційного виховання. Освіта сприймається як процес залучення дитини до основних компонентів людської культури (знання, мораль, мистецтво, працю). Головний критерій відбору програмного матеріалу - його виховна цінність, високий художній рівень творів культури (класичної та народної - як вітчизняної, так і зарубіжної), можливість розвитку всебічних здібностей дитини на кожному етапі дошкільного дитинства.

Провідні цілі Програми «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси:

створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства;

формування основ базової культури особистості;

Всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей;

Підготовка до життя у суспільстві, до навчання у школі;

Забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.

Для досягнення цілей Програми «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Вераксипершорядне значення мають:

Турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;

Створення в групах атмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців, що дозволяє ростити їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, які прагнуть самостійності та творчості;

Максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності, їх інтеграція з метою підвищення ефективності виховно-освітнього процесу;

Творча організація (креативність) виховно-освітнього процесу;

Варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів та схильностей кожної дитини;

Шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;

Єдність підходів до виховання дітей в умовах дошкільного навчального закладу та сім'ї;

Дотримання у роботі дитячого садка та початкової школи наступності, що виключає розумові та фізичні навантаження у змісті освіти дітей дошкільного віку, забезпечуючи відсутність тиску предметного навчання.

Рішення зазначених у Програмі «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Вераксицілей та завдань виховання можливе лише за цілеспрямованого впливу педагога на дитину з перших днів його перебування в дошкільному освітньому закладі. Від педагогічної майстерності кожного вихователя, його культури, любові до дітей залежить рівень загального розвитку, якого досягне дитина, ступінь міцності набутих ним моральних якостей. Дбаючи про здоров'я та всебічне виховання дітей, педагоги дошкільних освітніх закладів спільно з сім'єю повинні прагнути зробити щасливим дитинство кожної дитини.

Зміст та структура Програми «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси

Загальноосвітня програма дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ»:

Відповідає принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;

Поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування (зміст Програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки і при цьому має можливість реалізації у масовій практиці дошкільної освіти);

Відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяє вирішувати поставлені цілі та завдання лише на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного «мінімуму»);

Забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у ході реалізації яких формуються такі знання, уміння та навички, що мають безпосереднє відношення до розвитку дошкільнят;

Будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей;

Ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

Передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дошкільнят не лише у межах безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

Передбачає побудову навчального процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом їх діяльності є гра.

Програма починається з розділу «Організація життя та виховання дітей», в якому наведено загальні принципи побудови режиму дня, створення предметно-розвивального освітнього середовища, інтеграції освітніх областей та проектування виховно-освітнього процесу.

Зміст психолого-педагогічної роботи з освоєння дітьми освітніх областей «Здоров'я», «Фізична культура», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», «Художня творчість», « Музика» орієнтовано на різнобічний розвиток дошкільнят з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками - фізичним, соціально-особистісним, пізнавально-мовленнєвим та художньо-естетичним Завдання психолого-педагогічної роботи з формування фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дітей вирішуються та всіх освітніх областей поряд із завданнями, що відображають специфіку кожної освітньої галузі, з обов'язковим психологічним супроводом.

Зміст психолого-педагогічної роботи представлено за віковими групами. Програма охоплює чотири вікові періоди фізичного та психічного розвитку дітей: ранній вік – від народження до 2 років (перша та друга групи раннього віку), молодший дошкільний вік – від 2 до 4 років (перша та друга молодші групи), середній дошкільний вік – від 4 до 5 років (середня група), старший дошкільний вік – від 5 до 7 років (старша та підготовча до школи групи).

У розділах за групами раннього віку кожному за віку даються характеристика вікових особливостей психічного розвитку, особливості організації життя дітей, приблизний режим дня, визначено завдання виховання і навчання.

У розділах за дошкільними групами для кожного віку, крім характеристики вікових особливостей психічного розвитку дітей, особливостей організації життя дітей, зразкового режиму дня та змісту психолого-педагогічної роботи, даються зразкове комплексно-тематичне планування та заплановані проміжні результати освоєння Програми.

У цьому рішення програмних освітніх завдань передбачається у межах безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів - як у спільній діяльності дорослого та дітей, і у самостійної діяльності дошкільнят.

Для чіткості викладу на початку розділу з кожної освітньої області наводиться цитата з ФГТ (Федеральні державні вимоги), що позначає цілі та завдання даної освітньої галузі.

Заплановані проміжні результати освоєння Програми у підготовчій до школи групі збігаються з підсумковими результатами освоєння Програми, тому вони викладені в окремому розділі, який завершує змістовну частину Програми.

У розділі «Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми» викладено принципи моніторингу досягнення дітьми запланованих проміжних та підсумкових результатів освоєння Програми.

Автори Програми, визнаючи цінність сім'ї як унікального інституту виховання та необхідність розвитку відповідальних та плідних відносин із сім'ями вихованців, виділяють у Програмі роботу з батьками в окремий розділ.

Проблема виховання та навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я у загальноосвітньому просторі відображена у Програмі у розділі «Корекційна робота».

Великий перелік необхідних програм, технологій, методичних посібників допоможе педагогам скласти на базі програми «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» основну загальноосвітню програму для свого дошкільного навчального та успішно реалізувати її.

Спадкоємність

Слід зазначити, що програма «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ», будучи сучасним інноваційним продуктом, спирається на найкращі традиції вітчизняної освіти та за багатьма напрямами зберігає наступність щодо найвідомішої програми дошкільної освіти останнього десятиліття – «Програми виховання та навчання у дитячому садку» редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової. Завдяки такій спадкоємності, більшість посібників до «Програми виховання та навчання у дитячому садку» можуть бути використані і при роботі за програмою «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ».

Схожі статті: