4. sınıf okuma okuryazarlığını test edin. Okuryazarlık okumak

İlkokul öğrencilerinin okuma becerilerinin kullanımı yoluyla oluşturulması modern yöntemler Bir öğretmenin pratik faaliyetlerinde “okul çocuklarının okuma okuryazarlığı” yönünde öğretim yöntemleri ve öğretim yöntemleri

Abedchanova Gülsara Murzabaevna

ilkokul öğretmeni,

Erdenova Nazgül Babaşevna

Kazak dili ve edebiyatı öğretmeni

okul - lise No. 1, Kostanay

"İnsanlar düşünmeyi bırakır

D.Diderot

Kazakistan'da eğitim sisteminin modernizasyonu esas olarak eğitim kurumları tarafından sağlanan yüksek kaliteli eğitim hizmetlerinin sağlanmasını içermektedir.

Okul çocuklarının eğitim başarısı yalnızca ulusal sınavlarla değil, aynı zamanda öğrencilerin eğitim başarılarının ülkeden bağımsız uluslararası karşılaştırmalı izleme çalışmaları ile de belirlenmektedir.

Kazakistan Cumhuriyeti Eğitiminin Geliştirilmesine İlişkin 2011-2020 Devlet Programı, Kazak okul çocuklarının “Metnin Okuma ve Anlama Kalitesinin Araştırılması” Uluslararası Projesine katılımını özetlemektedir.PİRLER – İlerlemekiçindeUluslararasıOkumaOkuryazarlıkÇalışmak.

sıralama"Okuryazarlık okumak" 1991 yılında uluslararası test bağlamında ortaya çıktı.Çalışmada PISA'nın"okuma yazma okumak - Kişinin hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için yazılı metinleri anlama ve kullanma, bunlar hakkında düşünme ve okuma becerisi.

Konseptin genişletilmesi"Okuryazarlık okumak" Okuldaki ana eğitim faaliyeti türü olarak okumaya güvenmek için, okul mezunlarının metinlerle tam teşekküllü çalışma için gerekli olan özel okuma becerilerini geliştirmeleri gerektiği sonucuna varabiliriz.

Gelişmiş bir okuyucunun her iki beceri grubuna da sahip olması gerekir:

tamamen metne dayalı, metinden bilgi çıkarma ve buna dayanarak basit yargılar oluşturma becerileri:

Bilgi bulma ve basit, anında sonuçları formüle etme yeteneği:

metinde açıkça sunulan bilgileri bulmak;

metne dayanarak basit sonuçlar çıkarmak; Okunan şey hakkında kişinin kendi düşüncelerine dayanan beceriler: metin bilgilerini okuyucunun kendi bilgisi bağlamında bütünleştirmek, yorumlamak ve değerlendirmek”:

yazar tarafından doğrudan belirtilmeyen bağlantılar kurmak;

bunları metnin genel fikrine göre yorumlamak;

Okuryazarlık seviyelerini okumak mezunların okuma bağımsızlığının niteliksel özellikleriyle ilişkilidir ilkokul.

Yüksek seviye Okuma okuryazarlığı, öğrencinin bir sonraki eğitim düzeyinde ileri eğitime hazır olup olmadığını gösterir. Bu tür öğrencilerin sözlü ve günlük deneyim ve bilgilerinin sınırlarını aşmayan edebi ve bilgilendirici metinlerin mesajlarını anlama ve değerlendirme konusunda artık fazla yardıma ihtiyaçları yoktur. Üst düzey okuyucular, yazılı olarak iletilen yeni bilgi, düşünce ve deneyimlerin yardımıyla kendi deneyim ve bilgilerini genişletmelerine ve dönüştürmelerine olanak tanıyacak okumanın bu bileşenlerinde uzmanlaşmaya hazırdır.

Ortalama seviye Metinleri anlamak, okumanın temellerini henüz tam olarak öğrenmemiş okuyucular için tipiktir. Bir metnin mesajlarını okuyabilmek ve ondan kendi anlamlarını çıkarabilmek için hepsinin yardıma ihtiyacı vardır. Bu, kendi deneyimleriyle çelişmeyen metin mesajlarını anlamada yardım ve yazılı iletişimde ustalaşmada ve yaşam deneyimleri ve dünya görüşleri farklı olan muhataplarla işbirliğinde yardımdır.

Düşük seviye Metinlerin anlaşılması, öğrencilerin, kendi kendine eğitim için insan duygu, düşünce ve bilgilerine ilişkin yazılı iletişim biçimlerini kullanma konusunda öğretmenin yardımını kabul etmesini imkansız hale getirir.

Modern Kazak okulunun en önemli görevi eğitimde hümanist eğilimlerin geliştirilmesi ve dilin çok kültürlü işlevlerinin restorasyonudur. Dil eğitimi, özü insanın dünyayla olan ilişkisinin incelenmesi olan insani eğitim sisteminin bir parçasıdır. Bir kişinin dünyaya karşı tutumu konuşmasında kendini gösterir.

Ülkemizin artan açıklığı, devletlerarası, siyasi, ekonomik ve kültürel bağların gelişmesi ve güçlenmesi, yaşamın tüm alanlarının uluslararasılaşması, çok dilliliğin toplumda gerçekten talep görmeye başlamasına katkıda bulunmaktadır. Dillerin bilinmemesi, gelecek nesillerin kültürler diyaloğuna tam olarak katılamamasına yol açacaktır.

Modern bir okulun en önemli görevlerinden biri işlevsel okuryazar insan yetiştirmektir. “İşlevsel okuryazarlık” nedir?İşlevsel okuryazarlık, kişinin dış çevreyle ilişkilere girme, hızla uyum sağlama ve içinde işlev görme yeteneğidir. İşlevsel okuryazarlığın temelleri yoğun eğitimin verildiği ilkokulda atılıyor çeşitli türler konuşma etkinliği - yazma ve okuma, konuşma ve dinleme.

Günümüzde okullarda okuma-yazma öğretimi yalnızca akademik hedeflerle sınırlandırılamaz, günlük yaşam ve iş faaliyetleriyle ilgili işlevsel ve operasyonel hedefleri de içermelidir. Yeni devlet müfredatı öğretmenlere öğrencilerin işlevsel okuryazarlığını geliştirmeye odaklanıyor. Ana dili öğretirken metin çalışmalarına önem verilmekte, iletişimsel yaklaşım güncellenmekte, çok kültürlü ortamın özellikleri dikkate alınmaktadır.

“Dil ve Edebiyat Yetkinliği” bölümündeki “Dil ve Edebiyat” konu döngüsü programında, beceri ve yetenekler farklı eğitim seviyelerinde kopyalanmaktadır ve bu olmadan bugün hayati sorunların çözümüyle baş etmek imkansızdır:

farklı kaynaklardan bilgi çıkarabilme;

medya ve internetteki bilgileri bulmayı ve eleştirel olarak değerlendirmeyi öğrenmek;

kaynakları kullanabilme ve onlara başvurabilme;

Metinle çalışırken farklı okuma stratejileri uygulayın.

Okul, öğrencilerine edindikleri bilgileri günlük yaşamda uygulamayı öğretmelidir. “Okuma okuryazarlığı” doğrultusunda metin, eğitim sürecinde özel bir yere sahiptir. Yalnızca eğitimsel değil aynı zamanda eğitimsel görevlerin de yerine getirilmesine yardımcı olur. Bireyin manevi ve ahlaki niteliklerinin oluşumunda. Edebi metin, tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik alıştırmaların temelini oluşturur. Metni algılama becerisinin geliştirilmesinde temel yöntem metin analizidir.

Günümüz ortamında metinle çalışmanın birçok yöntem ve tekniği bulunmaktadır. Örneğin tartışma ve münazara yöntemi 3-4. sınıflardaki öğrencilerle uygulamaya geçirilebilir. Daha yaşlı ergenlik döneminde, önerilen yöntem en ilginç olanıdır, çünkü herhangi bir muhatapla temasa geçme ve iletişimde teması sürdürme, normları ve kuralları gözlemleme, muhatabı dinleme, muhatabı devam etmesi için teşvik etme becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur. iletişim, gerekirse konuşma davranışını değiştirin

İlköğretimin planlanan sonuçlarından biri olarak okuryazarlık okuma fikri, eğitim uygulamalarında okuma becerilerini geliştirmeye yönelik bir yöntem seçme sorununu ortaya çıkarmaktadır.

Öğrenmeye yönelik modern yaklaşımlar öğrenmenin önemini vurgulamaktadır.Öğrenmenin bir sonucu olarak, çocukta yalnızca edinilen yaşam deneyimiyle değil, yalnızca öğrenme sürecinde edindiği bilgilerle değil, aynı zamanda faaliyetinin doğası, ona karşı tutumu ile belirlenen değişiklikler meydana geldi. bilişsel ilgi düzeyi, kendi kendine öğrenmeye ve kendi kendine eğitime hazır olma. Aynı zamanda bu yaşta çocuğun kişiliğinin ana gelişim alanı iletişimseldir. Başkalarıyla olumlu iletişime hayati derecede ihtiyaç duyar. Bu bağlamda iletişimsel etkinlik yaklaşımı önem kazanmaktadır.Öğrencilerin öğretmenle ve kendi aralarında aktif iletişiminin ve tüm ders katılımcılarının eğitimsel işbirliğinin ön plana çıktığı eğitim sürecinin böyle bir organizasyonunu varsayar.

3-4. Sınıflarda öğrenciler okuma becerilerini geliştirdikleri zaman dersin içeriği edebi eserin kendisi ve anlamları haline gelir. İletişimsel etkinlik yaklaşımının uygulanması, dersin belirli içerikle doldurulması, göreve uygun işin ustalaşması için teknolojilerin ve yöntemlerin seçilmesi ve kişinin gerekli okuma becerilerini geliştirmesine izin verilmesiyle sağlanır.

Bu yaklaşım öğrencilerin düşüncelerini, görüşlerini, bakış açılarını özgürce ifade etmelerine ve aynı zamanda hayatla bağlantılar kurmalarına olanak tanır.. Derslerde ayrıca kişisel deneyimler, gariplik duyguları ve belirsizlikle ilgili zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olan proje yöntemini, sunumları savunmayı, bilgisayar sunumları oluşturmayı ve göstermeyi de kullanabilirsiniz. “Kılçık” (balık kılçığı), “Ekle”, “Değerlendirme penceresi”, “Sinquain” tekniklerini kullanan derslerde bireysel bir çalışma şekli, öğrencilerin bilgileri çözülen problem perspektifinden yorumlamalarına, sistemleştirmelerine, eleştirel değerlendirmelerine, analiz etmelerine yardımcı olur, ve mantıklı sonuçlar çıkarın.

Metinle çalışmanın öğrencilerin konuşmasının gelişiminde özel bir yeri vardır.

Rus dili ve edebiyatı derslerinde aşağıdaki aktif öğrenme stratejilerini kullanıyoruz:

“Kalın” ve “ince” sorular; "Sıcak sandalye"; "Sadece bir dakika"; "Üç adımlı görüşme"; "Altı Şapka"; "Düşünmek! Bul onu! Paylaşmak!"; “Troika'yı Dinlemek” ve diğerleri.

Bu stratejiler çocuklarla derslerde kullanılarak onları aktivitelere katılmaya ve kelimeler üzerinde çalışmaya motive eder. Metinle çalışıyoruz en iyi örnekler edebiyat ve onu metin, iletişim araçları, konuşma tasarımı gibi kavramlarla ilişkilendirin.

"Altı Şapka" stratejisi esas olarak metinle çalışırken kullanılabilir. Öğrencilerin eğitim faaliyetleri sürecinde ortak çalışmalarında bağımsızlığını ve etkinliğini sağlar, eleştirel düşünmeyi geliştirir, metinle çalışma kültürüne hakim olmaya yardımcı olur.

Bu yöntemin ders boyunca kullanılması önerilmektedir: baştan sona. Öğrencilerin gruplara ayrıldığı organizasyonel bir andan, psikolojik bir ruh halinden ve ısınmadan sonra sınıfa giren çocuklara aşağıdakiler sunulur:

-Arkadaşlar, bugün tüm dersimize altı düşünme şapkası perspektifinden bakacağız.

Her gruba iki şapka verilir. Öğrenciler bu stratejiyi nasıl uygulayacaklarını biliyorlar. Beyaz şapkanın altında bildiğimiz gerçekler var. Yeşil şapkanın altında - uygulamaya yönelik yaratıcı fikirler nelerdir, sarı şapkanın altında - artıları, olumlu yönleri. Siyah şapkanın altında olumsuz yönler var, mavi şapkanın altında ise tüm ifadelerin beyan edilen şapkaya uyup uymadığının kontrolü var: genelleme ve sonuçlar.

“Beyaz şapkayı” alan grup ders boyunca bilgi, olgu ve rakamları toplamalıdır. "Siyah şapka" alan öğrenciler karşılaştıkları zorlukları not etmelidir. “Sarı şapkalı” grup dersin olumlu yönlerini tanımlamakta, dersin sonundaki “kırmızı şapkalı” ise duygu ve hislerini ifade etmektedir. Yeşil Şapka yaratıcı bir fikir ortaya çıkarır, bir şeyleri değiştirir, eski fikirlerin ötesine geçer. "Mavi şapka" altındaki adamlar algı sürecini kontrol eder, genellemeler ve sonuçlar çıkarır.

Aktif öğrenme stratejilerinin derslerde kullanılması iyi sonuçlar verir: öğrencilerin yaratıcı ve araştırma yeteneklerini geliştirir, etkinliklerini artırır; materyalin daha anlamlı bir şekilde incelenmesini, kendi kendini organize etme becerilerinin kazanılmasını teşvik eder, konuya olan ilgiyi arttırır, çocuklarda yukarıdaki evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna katkıda bulunur. Aynı zamanda öğretmenin öğretim düzeyinin modern eğitim gereksinimlerine uygun olmasını sağlar.

Edebi okuma derslerinde belirtilen çalışma biçimlerini ve yöntemlerini kullanırken öğrenciler, "okuma okuryazarlığı" kavramının önemli bileşenleri olan düşünme ve yansıtma becerilerini geliştirirler.

Sonuç olarak şunu söylemek isterim ki, Rus dili ve edebi okuma derslerinde “okul çocuklarının işlevsel okuryazarlığının okunması” doğrultusunda çeşitli yöntem ve tekniklerin kullanılması, öğrencilere analoji yoluyla kalıp ve mantık aramayı öğretmeyi mümkün kıldığını, Kuşkusuz öğrenme motivasyonunu artıran çocuklar, daha fazla okur ve çalışır, sonuçlarını kontrol eder, işbirliği yapmayı öğrenir, mantıksal akıl yürütme yoluyla bağımsız olarak sorulara yanıt bulur, kendilerinin ve başkalarının davranış ve eylemlerinden sorumlu hisseder, kendi bakış açılarını tartışır, onları dinler. muhatap olun ve bir diyalog yürütün. Bu tür çalışma yöntemleri, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini yoğunlaştırmamıza, aktif bir yaşam pozisyonu geliştirmemize, yaratıcı bir kişilik oluşturmamıza olanak tanır.

eBu çalışmanın etkililiği, her şeyden önce, görevi eğitim faaliyetlerinin organizatörü olarak bu süreçte ilgili ve ilginç bir katılımcı olmak olan öğretmene bağlıdır. O zaman güvenle şunu söyleyebilir:« Öğrencilerim sadece benden değil; bu yeni şeyi kendileri keşfedecekler" ( I.G. Pestalozzi).

Sözlük

İlerlemek içinde Uluslararası Okuma Okuryazarlık Çalışmak PİRLER - uluslararası izlemeokuma-yazma araştırması. Dördüncü sınıf öğrencilerinin metni anlama düzeylerinin karşılaştırılması.

Algoritma bir hedefe ulaşmayı veya bir sorunu çözmeyi amaçlayan, bilgi içeren açık bir eylem dizisidir.

Yetkinlik - Bu, edinilen teorik bilgi temelinde yaşamın çeşitli alanlarındaki sorunları çözmenize olanak tanıyan en yüksek okuryazarlık düzeyidir. Başka bir deyişle, bu bilgiyi pratik faaliyetlerde uygulama, bu bilgiye dayanarak pratik becerileri bağımsız olarak geliştirme yeteneği.

Kritik düşünce – elde edilen sonuçları hem standart hem de standart olmayan durumlara, sorulara ve sorunlara uygulamak için bilgiyi mantık perspektifinden ve kişisel-psikolojik bir yaklaşımla analiz etme yeteneği, yeni sorular sorma, çeşitli argümanlar geliştirme becerisi, ve bağımsız, düşünceli kararlar verin.

Okuma kültürü - yayının bileşenleri hakkında iyi bilgi sahibi olmayı, yalnızca basılanı algılamakla kalmayıp aynı zamanda onu kavrama, asıl şeyi vurgulama, karşılaştırma becerisini de gerektiren yayınların en akılcı ve düşünceli kullanımına yönelik tekniklere sahip olmak daha önce okunanları hatırlayın, okunanların özünü hatırlayın ve alıntılar yapın; bibliyografik okuryazarlık ve gerekli yayınları seçmek, bir okuma planı hazırlamak, kütüphanelerin ve kütüphanelerdeki çalışma koşulları, katalogları, kart dosyaları, referans ve bibliyografik aygıtlar hakkında bilgi sahibi olmak için kullanma becerisi.

İşlevsel okuryazarlık - bu, uygulamaya yönelik bilgi temelinde çeşitli faaliyet alanlarındaki standart yaşam sorunlarını çözmeyi mümkün kılan bir eğitim düzeyidir.

İşlevsel okuryazar kişi İnsan faaliyeti, iletişim ve sosyal ilişkilerin çeşitli alanlarında mümkün olan en geniş yaşam sorunlarını çözmek için yaşam boyunca sürekli olarak edindiği tüm bilgi, beceri ve yetenekleri kullanabilen kişidir.

Okuryazarlık okumak – kişinin yazılı metinleri anlama ve kullanma, bunlar hakkında düşünme ve hedeflerine ulaşmak için okuma, bilgi ve yeteneklerini geliştirme ve sosyal hayata katılma becerisi.

Okuyucu ilgisi - okuyucunun kitaplarda yer alan insan deneyimine ve bağımsız olarak bilgi edinme yeteneğine karşı aktif tutumunda ortaya çıkan yönlendirilmiş ilgiBu deneyimi kitaplardan edinin.

Okuyucunun bağımsızlık - okuyucunun kendisini kitaplara yönelmeye teşvik eden güdülere sahip olması ve kendisine güdülerini en az çaba ve zamanla gerçekleştirme fırsatı veren bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemi ile karakterize edilen kişisel bir mülktür. sosyal ve kişisel zorunlulukla (N. Rubakin. )

Okuma yeterliliği altında Çocuğun çeşitli kitaplarda gezinmesine, bibliyografik okuryazarlığa ve okumaya karşı olumlu bir tutum sergilemesine olanak tanıyan gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri anlayın.

Okuma – asıl amacı yazılı metni anlamak olan bilişsel aktivite.

Edebiyat

Kazakistan Cumhuriyeti Cumhurbaşkanı - Milletin Lideri Nursultan Nazarbayev'in Kazakistan halkına mesajı: “Strateji “Kazakistan-2050”: Yerleşik bir devletin yeni bir siyasi rotası.”

Kazakistan'da yapılan uluslararası PISA-2009 çalışmasının sonuçlarına ilişkin ulusal rapor.

Okul çocuklarında işlevsel okuryazarlığın geliştirilmesi açısından çocukların okumasının Kazakistan haritası. Araç seti. -Astana: Ulusal Akademi adını taşıyan eğitim I. Altynsarina, 2013

İlköğretim öğrencilerinin okuma ve metin anlama kalitesinin değerlendirilmesi. Araç seti. – Astana: NTSOSO, 2013. – 175 sayfa

Nitalimova L.V., Semenova S.N. Küçük okul çocuklarının okuma ilgisinin geliştirilmesi. – M.: Mentor, - 2007. - No. 1.

Alekseevskaya A.T. Küçük okul çocuklarının okuma ilgi alanlarının oluşumu. – M., 2008.

Kushnir A.M. Çocuklara okumaya nasıl tanıtılır? - İlkokul. - 2007. - No. 5.

Khutorskoy A. Kişilik odaklı eğitimin bir bileşeni olarak temel yeterlilikler // Halk eğitimi, 2003.

Voiteleva T.M. Rus dilini öğretme teorisi ve metodolojisi. - M.: Bustard. 2006

Dergisi “Kazakistan okullarında ve üniversitelerinde Rus dili” 2009

Elkonin D.B. Favoriler psikolojik çalışmalar. – M.: Pedagoji, 1989. 560 sayfa

Başvuru

Eğitim faaliyetlerinde kullanılacak teknikler

1. Aktif okuma teknikleri:

Resepsiyon “Notlarla okuma”

Metni okurken okuyuculardan kenar boşluklarına not almalarını istemeli,

"V" - bunu biliyorum

"+" benim için yeni

"-" - aksini düşünüyorum

"?" – açıklama gerekli

"!!" – bu beni çok ilgilendiriyor vb.

Tekniği “Kalın ve ince sorular”

(Yetişkin yaşamında daha başarılı bir adaptasyon için çocuklara, açıkça cevaplanabilen sorular (ince sorular) ile çok kesin olarak cevaplanamayan sorular (kalın sorular) arasında ayrım yapmaları öğretilmelidir. Kalın sorular, belirsiz cevaplar gerektiren sorunlu sorulardır.).

"Durarak okuma" tekniği

Bu teknik teknolojinin tüm aşamalarını içerir:

Aşama 1 - meydan okuma. Bu aşamada çocuklar sadece metnin başlığına ve yazar hakkındaki bilgilere dayanarak metnin neyle ilgili olacağını tahmin etmelidir.

Aşama 2 - anlama . Burada metnin bir kısmına aşina olan öğrenciler materyale ilişkin anlayışlarını netleştirirler. Tekniğin özelliği, kişinin fikrini netleştirme anının (anlama aşaması) aynı zamanda bir sonraki parçayı tanımaya yönelik bir meydan okuma aşaması olmasıdır. Zorunlu soru şudur: "Bundan sonra ne olacak ve neden?"

Aşama 3 - yansıma . Kapanış konuşması. Bu aşamada doku yine tek bir bütünü temsil eder. Öğrencilerle çalışma biçimleri farklı olabilir: yazma, tartışma, ortak araştırma, tezler, atasözleri seçimi, yaratıcı çalışmalar.

Metinle yapılan bu tür çalışma, metni analiz etme yeteneğini geliştirir, bireysel öğeler (temalar, resimler, yazarın konumunu ifade etme yolları) arasındaki bağlantıyı belirleme, kişinin düşüncelerini ifade etme yeteneğini geliştirir, anlama ve kavramayı öğretir.

2. Önceden edinilen bilgiyi etkinleştirme teknikleri:

Resepsiyon "Dernek"

Derste neler tartışılabilir?

“---” ifadesini duyduğunuzda hangi çağrışımınız oluyor?

Öğrenciler ortaya çıkan tüm çağrışımları listelerler ve öğretmen de bunları bir kağıt parçasına veya tahtaya yazar.

Tekniği "Anahtar kelimeler"

Dersin konusu açıklandıktan sonra öğrencilerden önerilen kelimelerden bir cümle veya mini hikaye oluşturmaları istenir. Çalışılan konuyla ilgili önceki bilgilerini kullanmalı, tahminlerde bulunmalı ve genel olarak gelecekteki çalışmalarının hedeflerini belirlemelidirler.

Alım “Evet - hayır” veya Evrensel oyun hepsi için

“Evet - hayır” şunu öğretir:

farklı gerçekleri tek bir resimde birleştirin;

mevcut bilgileri sistematik hale getirmek;

uygulayıcı arkadaşlarınızı dinleyin ve duyun.

3. Eğitim materyalinin grafiksel organizasyonuna yönelik teknikler:

“Küme oluşturma” tekniği

Küme dersin çeşitli aşamalarında kullanılabilir.

Mücadele aşamasında - zihinsel aktiviteyi teşvik etmek.

Anlama aşamasında - eğitim materyalini yapılandırmak.

Düşünme aşamasında - öğrencilerin öğrendiklerini özetlerken.Tekniği “Karışık mantıksal zincirler”

Doğru ve yanlış alıntılar tahtaya yazılır, öğrenciler

4. Öğrencinin yaratıcılığını gerektiren teknikler:

"Cinquain" ve "Diamond" resepsiyonu

Algoritma kullanarak şiir yazmak, sınıfta çalışmanın ilginç yöntemlerinden biridir. Bu evrensel bir tekniktir, çünkü... sadece edebiyat derslerinde değil, her konuda kullanımı mümkündür. Ders sonunda ya da sınıfta öğrenilenlerin yansıtılması amacıyla ödev olarak kullanılması daha uygundur. Sınıfımda bu tür şiirleri yazmak için iki algoritma kullanıyorum.

Tekniği "Renkli Boyama"

Psikoçizim teknikleri, soyut kavramların ve iç dünyanın anlaşılmasının görsel imgelerle ifade edilmesini mümkün kılar. Kahramanların karakterini, vicdanını, intikamını, iyiliğini, kötülüğünü çizme görevi verebilir ve daha sonra çizimlerinizi açıklayabilirsiniz.

"Beş Dakikalık Deneme" Tekniği

Bu tür yazma ödevleri, öğrencilerin çalışılan konu hakkındaki bilgilerini özetlemelerine yardımcı olmak için dersin sonunda kullanılır. Bu tekniğin anlamı şu sözlerle ifade edilebilir: “Düşündüğümü anlamak için yazıyorum.” Bu, bağımsızlığın, bireyselliğin tezahürünün, tartışmanın,

Problem çözme ve tartışmanın özgünlüğü. Genellikle makale, sorun tartışıldıktan sonra doğrudan sınıfta yazılır ve 5 dakikadan fazla sürmez.

5.Grup çalışmasında kullanılan yöntem ve teknikler:

Altı Eleştirel Düşünme Şapkası Yöntemi

Altı Şapka paralel düşünme fikrine dayanıyor. Geleneksel düşünce tartışmaya, tartışmaya ve görüşlerin çatışmasına dayanır. Ancak bu yaklaşımla kazanan genellikle en iyi çözüm değil, tartışmada daha başarılı bir şekilde ilerlemiş olan çözüm olur. Paralel düşünme, farklı bakış açılarının ve yaklaşımların çatışmadığı, bir arada var olduğu yapıcı düşünmedir.

Altı Şapka, düşünme sürecini her biri farklı renkte bir şapkayla temsil edilen altı farklı moda bölerek bu tür zorlukların üstesinden gelmenin basit ve pratik bir yoludur.

Amaç, öğrencilerin eğitim sürecine etkileşimli katılımı yoluyla eleştirel düşünmenin gelişmesini sağlamaktır.

“Eğitim Beyin Fırtınası” Tekniği

“Eğitimsel beyin fırtınasının” temel amacı yaratıcı bir düşünce tarzının geliştirilmesidir. Sonuç olarak, uygulanması için konunun seçimi doğrudan sayıya bağlıdır. olası seçenekler bir soruna veya diğerine çözümler.

"Daire şeklinde yazma" tekniği

Grup çalışması biçimini içerir. Çocukların yalnızca belirli bir konu hakkında düşünmeleri değil, aynı zamanda grup üyeleriyle fikirlerini koordine etmeleri de gerekir.

6.İşaretleme tabloları:

Tekniği “Biliyorum – bilmek istiyorum – öğrendim”

Bu bir tabloyla çalışıyor. Bir konuyu çalışırken, meydan okuma aşamasında öğrencilerden ikili gruplara ayrılarak görüşme yapmaları ve tablonun 1 sütununu doldurmaları istenebilir.Neyi biliyorum" Bu konuda. Bu, bir tür çağrışımlar, daha önce derslerde ve ders dışı etkinliklerde elde edilen belirli bilgiler olabilir.

Daha sonra şu soru sorulur:"Ne bilmek istiyorsun?" Bu formülasyonlar aynı zamanda “Bilmek istiyorum” sütununa da yazılır (derecelendirme yapılmadan!). Notlar ders sonuna kadar tahtada kalır.

Düşünme aşamasında, meydan okuma aşamasına geri dönüş yapılır: ilk sütundaki ifadelerde düzeltmeler yapılır ve ikinci sütundaki soruların yanıtları kontrol edilir. Gerekirse üçüncü sütun olan “Öğrenilenler”i ayrı ayrı yazabilir veya kayıtları ayrı bir tablo halinde düzenleyebilirsiniz.

Tekniği “Notlarla ve tablo INSERT ile okuma”.

Etkili okuma ve düşünme için "kendi kendini etkinleştiren" bir sistem işaretlemesidir."

Okuma tekniği üzerinde çalışın.

1. Çocuklara okuma sevgisi kazandırılmalıdır.

2. Kelime dağarcıkları sürekli genişletilmelidir; Çocuklar kelimelerin anlamlarını anladıklarında okumaya ilgi duyarlar.

4. Çocukları okurken acele etmeye gerek yoktur. Her çocuğun yeteneklerini dikkate almak gerekir.

5. 1. sınıfta tüm sınıfın önünde bireysel okuyarak öğrenciye soru sormamalısınız.

6.Ödev doğası gereği yaratıcı olmalıdır: sınıfta işlenen materyale göre bir resim çizin; bir aplikasyon yapın, bir bilmece, bir atasözü, sözler öğrenin.

7. Ebeveynlerin çocuklarına hayvanların yaşamlarıyla ilgili kısa öyküler okumalarını sağlamak önemlidir (Sladkova, Charushina.) Neden hayvanlar hakkında okumaya ihtiyacınız var? Çocukların cümle kurması ve hayvanları tanımlaması daha kolay olacaktır. Ayrıca çocuk okuduğunu sınıfa anlatmaktan mutluluk duyar. Okumaya ilgi yüksek okuma tekniğinin anahtarıdır.

8. Okumanın yerini matematik ve Rus dili dersleriyle değiştiremezsiniz; bu genellikle bu konulardaki sınavlardan önce gerçekleşir.

9. Konuşma geliştirme dersleri sırasında sözlü cevapları tartışabilir ve düzeltebilirsiniz.

10. Yılın 2. yarısından itibaren 1. sınıf öğrencilerinin kütüphane kitaplarını okuması gerekmektedir.

11.2-3.sınıflarda velilerimiz dergi ve gazetelerden yazılar okumalı ve birlikte tartışmalıdır.

12.Büyük metinleri ödev olarak veremezsiniz. Evde sınıfta yazılanları okumalısınız: Büyük metinlerin tamamını okuyarak çocukları fazla yormamalısınız.

13. Daima yaratıcı çalışın: Çocukların karakterler hakkında fikirlerini ifade etmelerine, kendilerinin ne yapacakları hakkında konuşmalarına izin verin.

14.Seçmeli okumalar daha sık yapılmalı.

15. 3. sınıfta dahi koro halinde okumayı bırakmaya gerek yoktur, tüm sınıf sütunlar halinde, çiftler halinde teker teker okumalıdır.

16. Okuma yarışmaları veya edebiyat sınavları düzenleyin.

17.Ortak bir tema üzerine farklı yazarların kitap ve posterlerinden oluşan sergiler düzenleyin.

18. Çocukların şiirleri veya klasiklerin şiirlerinden ve hikayelerinden alıntıları, portrelerini, çizimlerini yerleştirdikleri “Sonbahar”, “Kış”, “İlkbahar”, “Yaz” konularında posterler veya albümler yapın.

19. Şiirlerin, öykülerin dramatizasyonu (Dragunsky, Chukovsky)

20. Ebeveynlerin daveti ile kostümlü müzikal ve edebi akşamlar, konularda eğlenceler düzenleyin.

Okuma tekniğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

Ses ısınması artikülasyon üzerinde çalışmayı içerir:

sesli harfler: A, O, U, Y, I, E.

kombinasyonlar: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

ünsüzler: G-S-Zh, Sh-Zh-S;

ünsüzler ve ünlüler: ZHE, CHE, SHCHA, ZHRA, EAT;

tekerlemeler: Sasha otoyolda yürüdü ve kurutucuyu emdi.

Bu egzersizler konuşma aparatının hareketliliğini geliştirir ve okumadan önce ısınma görevi görür.

"Fotoğraf Gözü": Tahsis edilen sürede, öğrenci bir kelime sütununun "fotoğrafını çekmeli" ve verilen kelimenin içinde olup olmadığı sorusunu cevaplamalıdır.

Örneğin:

ders şehri

ormanı değiştir

okul yolu

güzel kitap

kalem zenginliği

öğretmen arabası

oynamayı öğrenme

3. Fazladan kelimeyi bulun .

Huş Bıçağı

Çiçekler çatalı

kaşık

Aspen plakası

Tabak kenarı

çim ineği

Evrak çantası bardağı

Bu tekniği kullanmak öğrencilerin kelimelerin tamamını okumayı öğrenmelerine yardımcı olur.

Alıştırmanın amacı: Okuma alanının gelişimi, kelimelerin görsel algısı.

4. "Sprint"i Okumak

Maksimum hızda, bilmediğiniz bir metni kendinize okuyarak soruların cevaplarını bulmanız gerekir. Bu durumda okurken dudaklarınızı ve dişlerinizi sıkıca sıkıştırmanız gerekir.

Alıştırmanın amacı: hızlı okuma eğitimi.

I.G. sisteminin okuma tekniğini geliştirmek için egzersizlerden de yararlanabilirsiniz. Palchenko.

Konuşmacıdan sonra okumak, artikülasyonun gelişmesini ve kelimeleri birlikte okuma becerisinin gelişmesini destekler.

Çiftler halinde okumak, dikkati dağıtma yeteneğini geliştirir ve zayıf öğrencilerin okuma kalitesini artırmada olumlu bir etkiye sahiptir.

Tekrarlı okuma, kelimelerin görsel imgelerinin öğrencinin hafızasında günlük olarak birikmesine katkıda bulunur ve doğru, hızlı ve anlamlı okumayı öğretir. Bir cümlenin tekrar tekrar okunması şu sırayla gerçekleştirilir:

1 kez - heceleri açıkça telaffuz ederek öğretmenle yavaş okuma;

2 kez - öğretmen olmadan tekrarlanan okuma;

Kelimelerin 3 kat düzgün, sürekli okunması;

4 kez - konuşma konuşmasının hızında okuma;

5,6,7 - kez - cümle, her önemli kelimeye sırayla mantıksal vurgu yapılarak yeniden okunur;

8,9,10 kez - okuma hızı tekerleme seviyesine getirilir.

Profesörün yöntemine göreI. T. Fedorenko, okuma tekniklerini geliştirmek için görsel dikteleri kullanabilir.

18 setin her biri 6 teklif içerir.

Setlerden birinden 6 cümle tahtaya yazılır ve üzeri bir kağıtla kapatılır. Daha sonra ilk cümle görülebilecek şekilde sayfa aşağı kaydırılır ve çocuklar bu cümleyi hatırlamaya çalışarak belli bir süre kendi kendilerine okurlar.

Bu sürenin sonunda cümle silinir ve öğrenciden bunu kağıt parçalarına yazması istenir. Bir setin 6 cümlesi 5 ila 8 dakika sürer.

Ayrıca görüş alanını çok iyi geliştirirSchulte masası.

İş 10 saniyede tamamlanıyor.

Her öğrencinin her hücresinde 1'den 10'a, 1'den 20'ye (1. sınıf) ve 1'den 25'e (2.3. sınıf) sayıların yazılı olduğu kartlar bulunur. Tablolarla çalışırken aşağıdaki hatırlatıcıyı kullanın:

1. Mümkün olduğu kadar çabuk, tüm sayıları bir kalemle göstererek sırayla adlandırın.

2. Ardışık iki veya üç sayının yerini aynı anda hatırlamaya çalışın.

3. Unutmayın: gözler masanın ortasına bakar ve tamamını görür.

Ayrıca günlük beş dakikalık okuma oturumları düzenleyin. Herhangi bir derse beş dakikalık okumayla başlayın.

Okumayı öğrenmek için rezervler .

Önemli olan antrenman egzersizlerinin süresi değil, sıklığıdır.

İnsan hafızası öyle yapılandırılmıştır ki, hatırlanan şey sürekli göz önünde olan değil, yanıp sönen şeydir: yani öyle değildir. Tahriş yaratan ve hatırlanan şey budur. Dolayısıyla çocukların bazı becerilere hakim olmasını ve onları otomatizme, beceri düzeyine getirmesini istiyorsak, onlarla her gün, belirli aralıklarla küçük ölçekli egzersizler yapmamız gerekiyor.

Vızıltılı okuma.

Vızıltılı okuma, tüm öğrencilerin aynı anda yüksek sesle, alçak sesle okumasıdır.

3. Günlük beş dakikalık okuma seansları.

Her çocuğun masasında bir kitap vardır (yer imli bir sanat kitabı). Ve herhangi bir ders - ister okuma, ister Rus dili, matematik, ister emek - çocukların bir kitabı açmasıyla, vızıltı okuma modunda 5 dakika okumasıyla, okudukları yeri kalemle işaretlemesiyle, kitap ayracı koymasıyla, kitabı kapatmasıyla başlar. Ve sonra olağan ders devam ediyor.

Ders başına 5 dakika. Haftada 5 gün, günde 4 ders. 5x4x5=100 (dakika)= 1 saat 40 dakika.

4. Yatmadan önce kitap okumak .

Gerçek şu ki, günün son olayları duygusal hafıza tarafından kaydedilir ve kişi uyuduğu bu 8 saat boyunca onların etkisi altındadır. Vücut bu duruma alışır.

5. Çocuk okumayı sevmiyorsa bir rutine ihtiyaç vardırnazik okuma. Aslında çocuk okumayı sevmiyorsa bu onun okuma konusunda zorluk yaşadığı anlamına gelir.

Nazik okuma modu, çocuğun bir veya iki satır okuyup ardından kısa bir dinlenme yaptığı moddur. Bu mod, bir çocuk film şeritlerini izlerken otomatik olarak elde edilir: çerçevenin altındaki iki satırı okur, resme bakar ve rahatlar. Çocuk yorulursa ebeveynlere okumaya devam edebilirsiniz.

Dördüncü ve beşinci tavsiyeleri birleştirmek, yani yatmadan önce film şeritlerini izlemek iyi olur.

Okumayı öğrenmeye yönelik oyunlar.

1. Kelimenin son harfini bulmasına yardım edin.

Teçhizat: harf ve hecelerden oluşan kutu.

Oyun açıklaması: Öğretmen kelimelerin başlangıçlarını ve son harflerini iki sütun halinde tahtaya yazar.

SLOZ

IŞILTI

STOK

BÜYÜK

KRI L

FKÖ B

GRI V

Öğrenci, öğretmen tarafından seslendiğinde kelimenin başlangıcını harfle ilişkilendirir ve ortaya çıkan kelimeyi okur.

2. Hece veya kelime .

Oyun açıklaması: Öğretmen tahtaya üç harfli hece ve kelimeleri yazar. Çocuklar materyali mümkün olduğu kadar çabuk okumalı ve sadece kelimeleri bir deftere yazmalıdır.

Örneğin: BAHÇE

HAŞHAŞ
AĞIZ

RÜYA

GÜRÜLTÜ

KRO

ışın

SHKI

SİRKE

3. Her kelimenin kendine ait hecesi vardır

Oyun açıklaması : Öğretmen kelimeyi söyler, çocuklar ilk heceyi belirler, onu oluşturur veya mektup kutusunda karşılık gelen kartı bulup gösterir.

Teçhizat: harf ve hecelerden oluşan kutu.

Oyunun Açıklaması: Tahtadaki bir sütuna 4-5 kelime yazılır. Her birinin yanında dikey bir çizginin arkasında, kelimenin kendisi ve harf kompozisyonunda ona yakın birkaç kelime bir satır halinde yazılmıştır. Aranan öğrenci kelimeyi okur ve çizginin arkasına yerleştirilenlerin arasından bulur ve altını çizer veya daire içine alır.

Örneğin:

FOX ıhlamur, tilki, lir, tilki, kedicik
LAC soğan, vernik, dal, haşhaş, kanser, vernik

Pençe ıhlamur, pençe, baba, tilki

5. Kelime olsun ya da olmasın ?

Teçhizat : kelimelerin hece şemaları, kelime materyali içeren kartlar.

Oyun açıklaması: Öğretmen, üzerinde bir kelimenin veya anlamsız hecelerin yazılı olduğu bir kart gösterir. Çocuklar kartta sunulan materyali okur ve kartta bir kelime varsa "Kelime" diye bağırır ve karşılık gelen hece düzeniyle şeridi kaldırır veya "Tek kelime yok" diye bağırır ve karttaki harf kombinasyonu varsa şeridi kaldırmaz. bir kelime değil.

6. Görev mektubu.

Oyun açıklaması : Öğretmen mektubu gösterir, çocuklar koro halinde okur. Öğretmenin sinyali üzerine herkes belirtilen harfle başlayan kelimeleri blok harflerle yazar. 2-3 dakika sonra öğretmen işin tamamlanması için bir sinyal verir. Belirli bir harfle başlayan en çok kelimeyi yazan kazanır.

7. Kelimeyi bulun.

Oyun açıklaması: Tahtaya üç sütun kelime yazılır. Tahtaya çağrılan öğrenci, belirtilen sütunda öğretmenin söylediği kelimeyi bulmalıdır.

8. Kelimelerinizi seçin.

Teçhizat: kelime kartları.

Oyun açıklaması: Dizgi tuvalinde iki sütun kelime var, birincisinde isimler, ikincisinde sıfatlar var. Anlamca uygun kelimelerden cümleler oluşturmanız gerekir.

YÜKSEK YAY

NEHİR MAVİSİ

KİTAP DERİN

AĞAÇ İLGİNÇ

Tahtaya çağrılan bir öğrenci başka bir kelime çifti daha koyar: mavi yay, derin nehir, ilginç kitap, uzun ağaç.

9. Ne değişti?

Oyun açıklaması: Kelimeler tahtaya hece veya harf sırasına göre (örneğin: koni-kino, uyku-burun, ıhlamur-testere) veya harf kompozisyonuna (fil-inilti, kerevit-haşhaş, kerevit-) göre farklılık gösteren çiftler halinde yazılır. eller). Çağrılan öğrenci birkaç kelime okur ve ikinci kelimede birinciye göre nelerin değiştiğini açıklar.

10. Hatayı bulalım.

Oyun açıklaması: Dizgi tuvali, hayvanların nasıl ses çıkardığına dair cümleler içeriyor, ancak eylemlerin adları karışık: "İnek havlıyor", "Köpek miyavlıyor", "Kedi kargalar", "Horoz böğürüyor" vb. çağrılan öğrenci bir cümledeki hatayı düzeltir. Sınıf doğru şekilde oluşturulmuş cümleyi koro halinde okur. Başka bir öğrenci ise hataları düzeltme çalışmasına devam ediyor.

11. Okuyucu "yıldırım".

Oyunun Açıklaması: Ekranla kaplı tahtadaki bir sütuna 4-5 kelime yazılır. Öğretmen ekranı 4-5 saniye açıp tekrar kapatıyor. Öğrenciler okudukları sütundaki kelimeleri tahtaya yazılma sırasına göre adlandırmalıdır.

Öğrenci Eğitim Başarısını Değerlendirme Uluslararası Programı Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama ve kullanma, bunlar hakkında düşünme ve hedeflerine ulaşmak için okuma, bilgi ve yeteneklerini genişletme ve sosyal hayata katılma yeteneğidir. Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD) – EQA Merkezi (Eğitim Kalitesi Değerlendirmesi)

Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama, kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir. Okuma-yazma nedir? Tarihsel olarak “okuryazarlık” terimi, kişinin yazılı metin biçiminde bilgi alıp iletmesine olanak tanıyan bir araç (kültürel ortam) üzerindeki ustalığı ifade eder. Okuma okuryazarlığından bahsederken, okumayı farklı durumlarda ve farklı amaçlarla kullanmanın aktif, amaçlı ve yapıcı doğasını vurgulamak istiyoruz.

Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama, kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir. Neden okumak yerine okuma okuryazarlığı terimi kullanılıyor? Okumak (özellikle pedagojik bağlamda) genellikle kod çözme, yani harfleri seslere çevirme olarak anlaşılır. Okuma yeteneği genellikle yüksek sesle okumayla ilişkilendirilir. Okuma okuryazarlığı çok daha geniş bir yeterlilik yelpazesini içerir: temel kod çözme, kelime bilgisi, dil bilgisi bilgisi, metin yapısı bilgisinden dünya bilgisine kadar.

Neden okumak yerine okuma okuryazarlığı terimi kullanılıyor? Okumak (özellikle pedagojik bağlamda) genellikle kod çözme, yani harfleri seslere çevirme olarak anlaşılır. Okuma yeteneği genellikle yüksek sesle okumayla ilişkilendirilir. Okuma okuryazarlığı çok daha geniş bir yeterlilik yelpazesini içerir: temel kod çözme, kelime bilgisi, dil bilgisi bilgisi, metin yapısı bilgisinden dünya bilgisine kadar. "Arabacı, koyun derisi bir paltoyla, kırmızı kuşakla bankta oturuyor." Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama, kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir.

Neden okumak yerine okuma okuryazarlığı terimi kullanılıyor? Okumak (özellikle pedagojik bağlamda) genellikle kod çözme, yani harfleri seslere çevirme olarak anlaşılır. Okuma yeteneği genellikle yüksek sesle okumayla ilişkilendirilir. Okuma okuryazarlığı çok daha geniş bir yeterlilik yelpazesini içerir: temel kod çözme, kelime bilgisi, dil bilgisi bilgisi, metin yapısı bilgisinden dünya bilgisine kadar. “Biri kırmızı bir şeyin üzerinde oturuyor…”. Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama, kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir.

Neden okumak yerine okuma okuryazarlığı terimi kullanılıyor? Okumak (özellikle pedagojik bağlamda) genellikle kod çözme, yani harfleri seslere çevirme olarak anlaşılır. Okuma yeteneği genellikle yüksek sesle okumayla ilişkilendirilir. Okuma okuryazarlığı çok daha geniş bir yeterlilik yelpazesini içerir: temel kod çözme, kelime bilgisi, dil bilgisi bilgisi, metin yapısı bilgisinden dünya bilgisine kadar. Büyük Rus gezgin N.M. Przhevalsky, Rus coğrafya biliminin gelişimine büyük katkı yaptı. Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama, kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir.

Neden okumak yerine okuma okuryazarlığı terimi kullanılıyor? Okumak (özellikle pedagojik bağlamda) genellikle kod çözme, yani harfleri seslere çevirme olarak anlaşılır. Okuma yeteneği genellikle yüksek sesle okumayla ilişkilendirilir. Okuma okuryazarlığı çok daha geniş bir yeterlilik yelpazesini içerir: temel kod çözme, kelime bilgisi, dil bilgisi bilgisi, metin yapısı bilgisinden dünya bilgisine kadar. Büyük Rus gezgin N.M. Przhevalsky çok büyük bir katkı yaptı, yani. Rus coğrafya biliminin gelişimine maddi destek sağladı (yatırımlar yaptı). Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama, kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir.

Neden okumak yerine okuma okuryazarlığı terimi kullanılıyor? Okumak (özellikle pedagojik bağlamda) genellikle kod çözme, yani harfleri seslere çevirme olarak anlaşılır. Okuma yeteneği genellikle yüksek sesle okumayla ilişkilendirilir. Okuma okuryazarlığı çok daha geniş bir yeterlilik yelpazesini içerir: temel kod çözme, kelime bilgisi, dil bilgisi bilgisi, metin yapısı bilgisinden dünya bilgisine kadar. Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama, kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir. ...bilgi vardiyasındaydım ve yayın için bir mesaj hazırladım. Bilgilendirme görevim sırasında ilginç ve anlamlı haber akışının olduğu Twitter'ımın takipçileri, anketin yayınlanmasının önemli sayıda retweet ve tekrara neden olması nedeniyle bu günü hatırladıklarını sanıyorum.

Neden okumak yerine okuma okuryazarlığı terimi kullanılıyor? Okumak (özellikle pedagojik bağlamda) genellikle kod çözme, yani harfleri seslere çevirme olarak anlaşılır. Okuma yeteneği genellikle yüksek sesle okumayla ilişkilendirilir. Okuma okuryazarlığı çok daha geniş bir yeterlilik yelpazesini içerir: temel kod çözme, kelime bilgisi, dil bilgisi bilgisi, metin yapısı bilgisinden dünya bilgisine kadar. Aile, okulla birlikte, tüm eğitim sürecinin etkinliğini belirleyen eğitim ortamının en önemli faktör ve koşullarını yaratmanın bir aracıdır. Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama, kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir.

Neden okumak yerine okuma okuryazarlığı terimi kullanılıyor? Okumak (özellikle pedagojik bağlamda) genellikle kod çözme, yani harfleri seslere çevirme olarak anlaşılır. Okuma yeteneği genellikle yüksek sesle okumayla ilişkilendirilir. Okuma okuryazarlığı çok daha geniş bir yeterlilik yelpazesini içerir: temel kod çözme, kelime bilgisi, dil bilgisi bilgisi, metin yapısı bilgisinden dünya bilgisine kadar. Glok kuzdra shteko bokr'ı filizlendirdi ve bokrenka'yı kıvırıyor. Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama, kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir.

Neden okumak yerine okuma okuryazarlığı terimi kullanılıyor? Okumak (özellikle pedagojik bağlamda) genellikle kod çözme, yani harfleri seslere çevirme olarak anlaşılır. Okuma yeteneği genellikle yüksek sesle okumayla ilişkilendirilir. Okuma okuryazarlığı çok daha geniş bir yeterlilik yelpazesini içerir: temel kod çözme, kelime bilgisi, dil bilgisi bilgisi, metin yapısı bilgisinden dünya bilgisine kadar. ...Metni kolay ifadelere bölüyorum. Daha fazla puan! Her cümle bir düşünce, bir görüntüdür. Özellikle paragraf harika. Ritmi kolayca değiştirmenizi sağlar. Isaac Babel, Rus yazar Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama ve kullanma, onlar hakkında düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini genişletmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir.

Neden okumak yerine okuma okuryazarlığı terimi kullanılıyor? Okumak (özellikle pedagojik bağlamda) genellikle kod çözme, yani harfleri seslere çevirme olarak anlaşılır. Okuma yeteneği genellikle yüksek sesle okumayla ilişkilendirilir. Okuma okuryazarlığı aynı zamanda üstbilişsel yeterlilikleri de içerir: kişinin yanlış anlamasını anlama, kişinin anlayışını uygun düzeyde yeniden kurma ve sürdürme yeteneği. İstenilen anlama düzeyi okuyucunun kendisi için belirlediği göreve bağlıdır.

Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama, kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir. Neden okumak yerine okuma okuryazarlığı terimi kullanılıyor? Okumak (özellikle pedagojik bağlamda) genellikle kod çözme, yani harfleri seslere çevirme olarak anlaşılır. Okuma yeteneği genellikle yüksek sesle okumayla ilişkilendirilir. Okuma okuryazarlığı aynı zamanda üstbilişsel yeterlilikleri de içerir: kişinin yanlış anlamasını anlama, kişinin anlayışını uygun düzeyde yeniden kurma ve sürdürme becerisi. İstenilen anlama düzeyi okuyucunun kendisi için belirlediği göreve bağlıdır.

Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama, kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir. Yazılı metin şunları içerebilir: çizimler, diyagramlar, grafikler, haritalar, tablolar, sözlü altyazılı çizgi romanlar Yazılı metinler, dilin grafik sembolizmde kullanıldığı tutarlı metinlerdir: el yazısı, basılı, elektronik. El yazısı metinler yalnızca tamlık sağlamak amacıyla bu tanıma dahil edilmiştir: bunlar esasen yapı olarak basılı metinlerle aynıdır ve aynı okuma becerileri ve stratejilerini gerektirir. PISA testinde okuma okuryazarlığını tanımlamak için, hem edebi hem de diğer metinleri kapsadığı için sıklıkla okumayı tanımlamak için kullanılan “bilgi” kelimesi yerine “metin” kelimesi seçilmiştir.

Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama, kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir. Elektronik metinler basılı metinlerden pek çok açıdan farklılık gösterir: okumanın farklı fizyolojik koşulları, okumanın her anında okuyucunun kullanımına sunulan farklı bir metin hacmi, metnin bölümleri ile farklı metinler arasında farklı bağlantılar (köprü metni bağlantıları), farklı bir okuma biçimi. Okuyucuyu okuma etkinliğine dahil etmek. Herhangi bir okuma görevini yerine getirmeye ve tamamlamaya çalışan elektronik metin okuyucusunun, metinler arasında kendi yolunu bulma konusunda çok daha fazla bağımsızlığa sahip olması gerekir.

Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama, kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir. Gelişmiş bir okuyucu yalnızca okumayı bilmekle kalmaz, aynı zamanda okumaya değer verir ve onu çeşitli sorunları çözmek için aktif olarak kullanır. Öğretimin amacı hem yeterliliği hem de okuma arzusunu geliştirmektir. Okuyucunun ilgisi, okumaktan zevk alması, okuma çemberini seçme özgürlüğü duygusu, çeşitli ve sık okuma pratikleri, sosyal ilişkilere katılım gibi okuyucunun bir grup duygusal ve davranışsal özelliğini içeren okuma motivasyonundan bahsediyoruz. ..

Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama, kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir. ...okumanın kaçınılmaz olduğu tüm durumları belirleyin. Bunlar hem özel hayata hem de kamusal hayata ait durumlardır; ve sivil, ticari ve eğitici - resmi eğitimden yaşam boyu bireysel çalışmaya kadar. Okuryazarlık okumak, bir kişinin "hedeflerine ulaşmasına, bilgi ve yeteneklerini genişletmesine" yardımcı olur; örneğin, tamamlama yeteneği sağlar. Eğitim kurumu Daha az spesifik ve yakın arzuları tatmin etmek - kişisel yaşamınızı genişletmek ve zenginleştirmek için bir iş bulun.

Okuma okuryazarlığı, kişinin yazılı metinleri anlama, kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini geliştirmek ve sosyal hayata katılmak için okuma becerisidir. ...okumanın kaçınılmaz olduğu tüm durumları belirleyin. Bunlar hem özel hayata hem de kamusal hayata ait durumlardır; ve sivil, ticari ve eğitici - resmi eğitimden yaşam boyu bireysel çalışmaya kadar. Örneğin, okuryazar insanların karmaşık kurumlarda (tıp, hukuk, bankacılık) gezinmesi daha kolaydır. Okuryazarlığı okumak kişiyi daha eleştirel ve bağımsız hale getirerek kişisel özgürlük için koşullar yarattığından, sivil seçimlerde makul kararlar almaları daha kolaydır.

Öğretimin amacı hem yeterliliği hem de okuma arzusunu geliştirmektir. Okuyucunun ilgisi, okumaktan zevk alması, okuma çemberini seçme özgürlüğü duygusu, çeşitli ve sık okuma pratikleri, sosyal ilişkilere katılım gibi okuyucunun bir grup duygusal ve davranışsal özelliğini içeren okuma motivasyonundan bahsediyoruz. ..

Yani, aşağıdaki gerçeklere sahibiz. 1. Rus dördüncü sınıf öğrencileri (Uluslararası İzleme PIRLS 2001 ve 2006'ya göre) öğrenmek için okumaya son derece yüksek düzeyde hazırlığa sahiptir. 2. Öğrenmeye yönelik temel okumalar (öncelikle tarih, coğrafya, biyoloji vb. ders kitaplarından öğrenme) 5-7. Sınıflarda başlar. 3. 9-10. Sınıflara göre (PISA 2000, 2003, 2006, 2009'a göre), Rus öğrencilerin okuma okuryazarlığının dünya standartlarından önemli ölçüde düşük olduğu ortaya çıkıyor. İlkokuldan temel okula geçişte öğrencilerin öğrenmeye hazır olma durumundan, gelişmiş okuma becerilerine yani öğrenme için okumaya geçişin koşullarının sağlanması gerekmektedir.

Uluslararası izleme PIRLS'de, yurt içi eğitim ilkokul mezunlarının olağanüstü başarısını ortaya koydu. PIRLS, dört yıllık öğrencilerin okuma becerilerini inceliyor. Dördüncü eğitim yılı, modern eğitimin ana sonucunun - öğrenme yeteneğinin - oluşumunda en önemli dönüm noktası olarak kabul edilir. Uygun bir eğitim ortamında, eğitimin üçüncü ve beşinci yılları arasında, eğitimsel bağımsızlığın en önemli bileşeninin oluşumunda niteliksel bir geçiş meydana gelir: okumayı öğrenme (okuma tekniği) biter, öğrenme için okuma başlar - yazılı metinlerin kullanımı kendi kendine eğitimin ana kaynağı olarak. Roeld Dahl "Ters Fareler" tarafından yazılan Metnin Okuma ve Anlama Kalitesi (PIRLS) Metninin Uluslararası Çalışması

1. Metinde yer alan soru ve cevabın anahtar kelimeleri hemen hemen aynıdır. Soru ve cevabın içeriğinde önemli eşanlamlı dönüşümler gerekli değildir. Başka bir deyişle, bir soruya yanıt bulmaya yönelik resmi teknikleri (anahtar kelime arama) öğrenebilirsiniz. Bazı durumlarda bu şekilde elde edilen bir sorunun cevabı biçimsel olarak doğru olacaktır ancak öğrencinin soruyu anladığını ve cevabını açıklayabileceğini göstermez. İlk okuma becerisi: metinden bilgi bulma ve çıkarma Rus öğrencilerin akranlarından daha iyi cevapladığı soruların doğası: 2. Bu soruyu cevaplamak için anlamını anlamak gerekli değildir (örneğin anlamını anlamak) soruda kullanılan kelime ve terimlerin listesi). Metinde sorudaki anahtar kelimelerin aynılarının kullanıldığı yerin yerelleştirilmesi yeterlidir. 3. Nesnel olarak sorunun cevabı olarak hizmet eden metin parçasını anlamak gerekli değildir. Ondan alıntı yapmak yeterli. 4. Metinde yer alan sorunun cevabı, metnin bir paragrafında kompakt bir şekilde yer almaktadır. Bir soruyu cevaplamak için metnin farklı yerlerinde bulunan metinden birkaç bilgi çıkarmaya gerek yoktur.

İkinci okuma becerisi: metin mesajlarını entegre etme ve yorumlama 1. Rus öğrencilerin akranlarından daha iyi başa çıktıkları sorular: sözlü ve grafik bilgileri birleştirmeye gerek olmayan sürekli metinlerle ilgilidir. 2. Metin bilgisi birimleri arasında neden-sonuç ilişkileri kurun, ana bilgiyi ikincil olandan ayırın - Rus öğrenciler, metnin çelişkiler ve farklı yorumlama olasılıkları içermediği durumlarda, metin bilgileriyle bu ve benzeri zihinsel işlemleri oldukça başarılı bir şekilde gerçekleştirirler. 2. Zorluklara neden olan okuyucu görevleri: birkaç doğru cevabı olan bir soruyu yanıtlamak, karşıt bakış açılarında benzerlikler bulmak, genel kabul görmüş ile orijinal, yazarın yorumu arasında ayrım yapmak. 1. Önemli ölçüde daha kötü olan şey nedir veya ev içi eğitimin metni yorumlama becerisindeki zayıflığı nedir? Bilginin belirsizliği, Rus öğrenciler için akranlarına göre çok daha büyük zorluklara neden olmaktadır.

Üçüncü okuma becerisi: Metnin mesajlarını anlama ve değerlendirme Metinde aktarılan bilgiler hakkında düşünmek, okuyucu ile metnin yazarı arasında bir diyaloğu içerir. Yazarın görüşünü anlayan okuyucu, metinde yer almayan kişisel deneyimine veya bilgisine dayanarak buna katılabilir veya katılmayabilir. Okuyucunun metinde yer alan bilgiler hakkında düşünme yeteneğini teşhis eden test sorularının önemli bir kısmı, metinle ilgili farklı, birbirini dışlayan bakış açılarına izin veren bir durumda okuyucunun metin dışı bilgisinin (ön bilgi) kullanımını içerir. okuyucu (motive edilmiş anlaşma ve anlaşmazlık).

Üçüncü okuma becerisi: metnin mesajlarını anlama ve değerlendirme Rus öğrenciler bu tür soruların yarısıyla (%48) akranlarına göre önemli ölçüde daha kötü başa çıktılar. Zorluklar: 1. belirsiz, çelişkili bir durumda (hangi cevabın doğru olduğunu tahmin etmek imkansız olduğunda, "Evet" veya "Hayır", çünkü yazarın bakış açısının hem lehine hem de aleyhine argümanlar vardır). 2. Günlük deneyim ve okuyucunun kendi bilgisi resmileştirilmiş bir test durumuna uygulanmalıdır (hem okunan metne hem de metin dışı bilgiye dayanarak kişinin kendi fikrini ifade etmesi). Bu tür zorluklarda öğrenciler genellikle şu tutumu geliştirirler: hayattan edinilen bilgiler ile okul tipi durumlarda (örneğin sınav sırasında) kabul edilebilir olan bilgiler kesişmez. Ne yazık ki, "sorundan gelen elmalar" hâlâ "hayatın elmaları" ile aynı yasalara uymuyor.

Yani, aşağıdaki gerçeklere sahibiz. 1. Rus dördüncü sınıf öğrencileri (PIRLS 2001 ve 2006'ya göre) öğrenmek için okumaya son derece yüksek düzeyde hazırlığa sahiptir. 2. Öğrenmeye yönelik temel okumalar (öncelikle tarih, coğrafya, biyoloji vb. ders kitaplarından öğrenme) 5-7. Sınıflarda başlar. 3. 9-10. Sınıflara göre (PISA 2000, 2003, 2006, 2009'a göre), Rus öğrencilerin okuma okuryazarlığının dünya standartlarından önemli ölçüde düşük olduğu ortaya çıkıyor. İlkokuldan temel okula geçiş sırasında, öğrencilerin okumaya hazır olma durumlarını okuma becerilerine dönüştürecek, gençlerin okul eşiğinin ötesinde kendi kendine öğrenmelerini sağlayacak pedagojik koşulların sağlanması gerektiğini varsaymak mantıklıdır. Okul ders kitaplarındaki metinlerin bir analizi var mıydı: hangileri? Kim tarafından? Ne zaman? Hangi kriterlere göre?

TELEKELECOMING Geleceğin dünyası böyle olacak Evinizden çıkmadan, elektronik kanallar aracılığıyla işe geçiş yapmadan ve tüm görevlerinizi bilgisayar veya telefon kullanarak yerine getirmeden "uzaktan çalışma"yı kullanmanın ne kadar harika olacağını hayal edin! Artık kalabalık otobüs veya trenlerde itişip kakışmaya ya da işe gidip gelirken saatlerce vakit harcamaya gerek kalmayacak. İstediğiniz yerde çalışabilirsiniz; ortaya çıkacak olanakları hayal edin! Maria Dünya felaketin eşiğinde İşe gidip gelme süresini kısaltmak ve enerji maliyetlerini azaltmak şüphesiz iyi bir fikir. Ancak böyle bir hedefe, toplu taşımanın iyileştirilmesi veya işlerin insanların yaşadığı yerlere yakınlaştırılması yoluyla ulaşılması gerekiyor. Uzaktan çalışmanın herkesin yaşam tarzının bir parçası haline geleceği yönündeki cesur fikir, insanların giderek daha fazla bölünmesine yol açacak. İnsan topluluğuna ait olma duygumuzu gerçekten tamamen kaybetmek istiyor muyuz? Roman ____________________________________ "Telekomünikasyon", 1970'lerin başında Jack Niles tarafından çalışanların işlerini merkezi bir ofiste değil, örneğin evde bulunan bir bilgisayarı kullanarak gerçekleştirdiği ve veri veya belgeleri başkalarına ilettiği bir durumu tanımlamak için icat edilen bir terimdir. telefon hatları aracılığıyla bir merkez ofis.

Soru 1. “Geleceğin dünyası olacak” ve “Dünya felaketin eşiğinde” metinleri birbiriyle nasıl ilişkilidir? C. Ortak bir sonuca varmak için farklı argümanlar kullanırlar. B. Aynı tarzda yazılmışlar ancak tamamen farklı konulara ayrılmışlar. C. Aynı genel bakış açısını ifade ederler ancak farklı sonuçlara ulaşırlar. D. Aynı konu hakkında birbirine zıt görüşler ifade ederler. TELEKELECOMING Geleceğin dünyası böyle olacak Evinizden çıkmadan, elektronik kanallar aracılığıyla işe geçiş yapmadan ve tüm görevlerinizi bilgisayar veya telefon kullanarak yerine getirmeden "uzaktan çalışma"yı kullanmanın ne kadar harika olacağını hayal edin! Artık kalabalık otobüs veya trenlerde itişip kakışmaya ya da işe gidip gelirken saatlerce vakit harcamaya gerek kalmayacak. İstediğiniz yerde çalışabilirsiniz; ortaya çıkacak olanakları hayal edin! Maria Dünya felaketin eşiğinde İşe gidip gelme süresini kısaltmak ve enerji maliyetlerini azaltmak şüphesiz iyi bir fikir. Ancak böyle bir hedefe, toplu taşımanın iyileştirilmesi veya işlerin insanların yaşadığı yerlere yakınlaştırılması yoluyla ulaşılması gerekiyor. Uzaktan çalışmanın herkesin yaşam tarzının bir parçası haline geleceği yönündeki cesur fikir, insanların giderek daha fazla bölünmesine yol açacak. İnsan topluluğuna ait olma duygumuzu gerçekten tamamen kaybetmek istiyor muyuz? Roman

Soru 7. Uzaktan çalışma ortamında ne tür işlerin gerçekleştirilmesi zor olacaktır? Bir örnek verin. Cevabınızı gerekçelendirin. TELEKELECOMING Geleceğin dünyası böyle olacak Evinizden çıkmadan, elektronik kanallar aracılığıyla işe geçiş yapmadan ve tüm görevlerinizi bilgisayar veya telefon kullanarak yerine getirmeden "uzaktan çalışma"yı kullanmanın ne kadar harika olacağını hayal edin! Artık kalabalık otobüs veya trenlerde itişip kakışmaya ya da işe gidip gelirken saatlerce vakit harcamaya gerek kalmayacak. İstediğiniz yerde çalışabilirsiniz; ortaya çıkacak olanakları hayal edin! Maria Dünya felaketin eşiğinde İşe gidip gelme süresini kısaltmak ve enerji maliyetlerini azaltmak şüphesiz iyi bir fikir. Ancak böyle bir hedefe, toplu taşımanın iyileştirilmesi veya işlerin insanların yaşadığı yerlere yakınlaştırılması yoluyla ulaşılması gerekiyor. Uzaktan çalışmanın herkesin yaşam tarzının bir parçası haline geleceği yönündeki cesur fikir, insanların giderek daha fazla bölünmesine yol açacak. İnsan topluluğuna ait olma duygumuzu gerçekten tamamen kaybetmek istiyor muyuz? Roma İnşaatı. Onlardan uzaktayken kütükler veya tuğlalarla çalışmak zordur. Sporcu. Spor, sahada fiziksel bir varlık gerektirir. Çilingir. Kendi evinizde otururken birinin lavabosunu tamir edemezsiniz! Hendek kazıyorsun çünkü olman gereken yer orası. Hemşire – Bir hastanın nasıl hissettiğini internette kontrol edemezsiniz.

Soru 4. Hem Maria hem de Roman hangi ifadeye katılıyor? C. İnsanların istedikleri kadar saat çalışmalarına izin verilmeli. B. İşe gidip gelirken çok fazla zaman harcamak iyi değildir. C. Uzaktan çalışma herkes için mümkün değildir. D. Sosyal bağlantılar kurmak işin en önemli kısmıdır. TELEKELECOMING Geleceğin dünyası böyle olacak Evinizden çıkmadan, elektronik kanallar aracılığıyla işe geçiş yapmadan ve tüm görevlerinizi bilgisayar veya telefon kullanarak yerine getirmeden "uzaktan çalışma"yı kullanmanın ne kadar harika olacağını hayal edin! Artık kalabalık otobüs veya trenlerde itişip kakışmaya ya da işe gidip gelirken saatlerce vakit harcamaya gerek kalmayacak. İstediğiniz yerde çalışabilirsiniz; ortaya çıkacak olanakları hayal edin! Maria Dünya felaketin eşiğinde İşe gidip gelme süresini kısaltmak ve enerji maliyetlerini azaltmak şüphesiz iyi bir fikir. Ancak böyle bir hedefe, toplu taşımanın iyileştirilmesi veya işlerin insanların yaşadığı yerlere yakınlaştırılması yoluyla ulaşılması gerekiyor. Uzaktan çalışmanın herkesin yaşam tarzının bir parçası haline geleceği yönündeki cesur fikir, insanların giderek daha fazla bölünmesine yol açacak. İnsan topluluğuna ait olma duygumuzu gerçekten tamamen kaybetmek istiyor muyuz? Dikkat Dağıtıcı C romanı birçok okuyucunun sağduyusuna ve yaşam deneyimine karşılık gelir. Ancak ne Maria ne de Roman bunu düşünmüyor. Bu arada soru, okuyucuyu tam olarak onların bakış açısına yöneltiyor. Başka bir deyişle, okuyucunun bu soruyu yanıtlarken kendi bakış açısı ile metnin yazarlarının bakış açısını çok net bir şekilde ayırması gerekir.

Soru 4. Hem Maria hem de Roman hangi ifadeye katılıyor? C. İnsanların istedikleri kadar saat çalışmalarına izin verilmeli. B. İşe gidip gelirken çok fazla zaman harcamak iyi değildir. C. Uzaktan çalışma herkes için mümkün değildir. D. Sosyal bağlantılar kurmak işin en önemli kısmıdır. TELEKELECOMING Geleceğin dünyası böyle olacak Evinizden çıkmadan, elektronik kanallar aracılığıyla işe geçiş yapmadan ve tüm görevlerinizi bilgisayar veya telefon kullanarak yerine getirmeden "uzaktan çalışma"yı kullanmanın ne kadar harika olacağını hayal edin! Artık kalabalık otobüs veya trenlerde itişip kakışmaya ya da işe gidip gelirken saatlerce vakit harcamaya gerek kalmayacak. İstediğiniz yerde çalışabilirsiniz; ortaya çıkacak olanakları hayal edin! Maria Dünya felaketin eşiğinde İşe gidip gelme süresini kısaltmak ve enerji maliyetlerini azaltmak şüphesiz iyi bir fikir. Ancak böyle bir hedefe, toplu taşımanın iyileştirilmesi veya işlerin insanların yaşadığı yerlere yakınlaştırılması yoluyla ulaşılması gerekiyor. Uzaktan çalışmanın herkesin yaşam tarzının bir parçası haline geleceği yönündeki cesur fikir, insanların giderek daha fazla bölünmesine yol açacak. İnsan topluluğuna ait olma duygumuzu gerçekten tamamen kaybetmek istiyor muyuz? Roman Farklı yanıtları seçen öğrenci sayısı (% olarak) Dikkat dağıtanlar: Rusya OECD A 6,9 7,0 B (doğru cevap) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Cevap yok 4,4 3,6

Sorun: Evrensel bir eğitim becerisi olarak okuma becerisinin geliştirilmesi 1. seviyenin nesnel nedenleri: Alternatif bilgi kaynaklarının mevcudiyeti ve bunu elde etme yolları; Bireyin kendini gerçekleştirmesine ve sosyalleşmesine katkı sağlayan bir etkinlik olarak okumaya ihtiyaç duyulmaması; Sosyal yaşam, günlük yaşam, iş, eğitim ve diğer durumlardaki sorunların çözümüne katkıda bulunan bir etkinlik olarak okumaya ihtiyaç duyulmaması; ...

Sorun: Evrensel bir eğitim becerisi olarak okuma okuryazarlığının oluşumu 2. seviyenin nesnel nedenleri: Okulda okuma ihtiyacını oluşturmak, okumaya ilgiyi geliştirmek için sistematik çalışmanın eksikliği (?) / varlığı (?); Yokluk (?)/varlık (?) ailesinde okuma ihtiyacını oluşturmak, okumaya olan ilgiyi geliştirmek için sistematik çalışmalar yapılması; ...Eğer bir faktör işe yaramazsa? ...iki faktör mü? ...faktör yok mu?...

Okumanın amacı: çoğaltılması için bilgi edinmek; yeni bilgi arama çalışmaları için bilgi edinmek; Bir görevi tamamlamak için talimatlar mı alıyorsunuz...? Sorun: Evrensel bir öğrenme becerisi olarak okuma becerisinin oluşumu Hangi beceriler baskındır?

Test B

Metni okuyun ve bunun için görevleri tamamlayın. Metin No.1

(1) Eminim Rus diline tam olarak hakim olmak, bu dilin duygusunu kaybetmemek için sadece sıradan Rus halkıyla sürekli iletişime değil, aynı zamanda meralar, ormanlar, nehir bölgeleri, eskilerle de iletişime ihtiyacınız var. söğütler, kuşların ıslığı ve ela çalılarının altından sallanan her çiçek. (2) Her insanın kendi mutlu keşif zamanı olmalıdır. (3) Ayrıca Orta Rusya'nın ormanlık ve çayırlık tarafında da böyle keşiflerle dolu bir yaz geçirdim - fırtınalar ve gökkuşaklarıyla dolu bir yaz. (4) Bu yaz, o zamana kadar bilinmesine rağmen uzak ve deneyimlenmemiş birçok kelimeyi dokunarak, tadarak, koklayarak yeniden öğrendim. (5) Daha önce yalnızca sıradan bir yetersiz görüntüyü çağrıştırıyorlardı. (6) Ama şimdi her kelimenin bir uçurum canlı görüntü içerdiği ortaya çıktı. (7) Bunlar hangi kelimeler? (8) O kadar çok var ki, fazlasıyla yeterli, insan hangi kelimelerle başlayacağını bile bilmiyor. (9) Belki de en kolay yol “yağmur” olanlardır. (10) Elbette çiseleyen yağmurlar, kör yağmurlar, sürekli yağmurlar, mantar yağmurları, spor yağmurları, şeritler halinde gelen yağmurlar - şeritler halinde gelen yağmurlar, eğik yağmurlar, şiddetli sağanak yağmurlar ve son olarak sağanak yağışlar olduğunu biliyordum. (11) Ancak spekülatif olarak bilmek bir şeydir ve bu yağmurları kendiniz deneyimlemek ve her birinin diğer yağmurların işaretlerinden farklı olarak kendi şiirini, kendi işaretlerini içerdiğini anlamak başka bir şeydir. (12) Sonra yağmurları tanımlayan tüm bu kelimeler canlanır, güçlenir ve ifade gücüyle dolar. (13) Sonra bu tür her kelimenin arkasında ne hakkında konuştuğunuzu görür ve hissedersiniz ve bunu alışkanlıktan dolayı mekanik olarak telaffuz etmeyin. (14) Bu arada, yazarın sözünün okuyucu üzerindeki etkisine dair bir tür yasa var. (15) Bir yazar çalışırken yazdığı kelimelerin arkasını göremezse, okuyucu da bunların arkasında hiçbir şey görmeyecektir. (16) Ancak yazar ne hakkında yazdığını iyi görürse, o zaman en basit ve hatta bazen silinmiş kelimeler yenilik kazanır, okuyucu üzerinde çarpıcı bir güçle hareket eder ve yazarın iletmek istediği düşünceleri, duyguları ve durumları onda uyandırır. o. (K. Paustovsky'ye göre)

1. İfadelerden hangisi metnin içeriğine karşılık gelmektedir? Lütfen cevap numaralarını belirtin.

A) Metin, yazarın sözünün okuyucu üzerindeki etkisinin yasasını formüle eder.

C) Yazar, hiç görmediği şeyleri bile canlı ve mecazi bir şekilde anlatabilmelidir.

C) Bir yazar, ancak yazdığı her şeyi kendisi hissetmiş ve deneyimlemişse okuyucuyu etkileyebilir.

D) Bir dile mükemmel bir şekilde hakim olmak için o dilde sürekli iletişim kurmanız gerekir.

e) Yalnızca yazarın canlı görüntüler gördüğü, yazar tarafından hissedilen ve gerçekleştirilen kelimelerin etki gücü vardır.

2. Aşağıdaki ifadelerden hangisi doğrudur? Lütfen cevap numaralarını belirtin.

A) 15 – 16. önermeler 14. cümlede söylenenlerin kanıtlarını içerir.B) 1 – 2. cümleler muhakeme içerir.

C) 6 – 7. cümleler, 5. cümlede söylenenlerin nedenini belirtir.

D) 11 – 13. cümleler bir anlatım içermektedir.

e) Cümle 10 bir açıklama içerir.

3. 4 – 10 arasındaki cümlelerde kullanılan ifade birimlerini belirtin.

A) Yeterli olandan fazlaB) Tekrar öğrendimC) Canlı görüntülerin uçurumu

D) Eksik görüntüe) O zamana kadar

4. Cümleleri, içinde yapılan gramer hatalarıyla eşleştirin.

DİL BİLGİSİ HATALARI

TEKLİFLER

1.I. S. Turgenev, Bazarov'u en zor teste - "aşk testi" - tabi tutuyor ve böylece kahramanının gerçek özünü ortaya çıkarıyor.

2. Kırım'ı ziyaret eden herkes, ayrıldıktan sonra denizin, dağların, güney otlarının ve çiçeklerin canlı izlenimlerini yanlarında götürdü.

3. “Gerçek Bir Adamın Hikayesi” adlı çalışma, Alexei Maresyev'in başına gelen gerçek olaylara dayanmaktadır.

4.S. Mikhalkov, oyuncuların mükemmel oyunculuğu sayesinde tüccar Zamoskvorechye'nin dünyasının Maly Tiyatrosu sahnesinde görülebileceğini savundu.

5. 1885'te V.D. Polenov, Doğu gezisinden getirilen doksan yedi eskizini gezici bir sergide sergiledi.

6. Her tür şiirsel kompozisyon için belagat teorisi A.I. Tsarskoye Selo Lisesi'nde Rus ve Latin edebiyatı dersleri veren Galich.

7. I. Mashkov'un "Moskova Manzarası" manzarasında şehirdeki bir caddenin çınlayan güzelliği hissi var.

8. Soğuk ve sulu karla kaplı uzun bir yolun ardından tanıdık bir ev gören ve akrabalarının sesini duyanlara ne mutlu.

9. Klasik edebiyatı okurken A.S.'nin eserlerinde "Petrov şehrinin" ne kadar farklı tasvir edildiğini fark ediyorsunuz. Puşkin, N.V. Gogol, F.M. Dostoyevski.

A) Katılımcı tamlamalarıyla cümle kurulumunda ihlal

C) Karmaşık bir cümle kurmada hata

C) Tutarsız bir uygulamayla cümlenin kuruluşunda ihlal

D) Konu ile yüklem arasındaki bağlantının bozulması

E) Fiil formlarının tür-zamansal korelasyonunun ihlali

5. 4-13 arasındaki cümleler arasında, bir işaret zamiri kullanarak bir öncekiyle ilişkili olanları bulun.

A) 11 B)5 C)4 D)6 e)12

Metni okuyun ve görevleri tamamlayın. Metin No. 3

(1) Kuşburnu çalılarından daha güzel bir şey yoktur! (2) Onları hatırlıyor musun sevgili okuyucu? (3) Sorum çok kaba değil; Sonuçta pek çok kişinin yol boyunca ayakta duran veya hareket eden pek çok harika şeyin yanından geçtiği doğrudur. (4) Ağaçların, çalıların, kuşların, çocukların yüzlerinin yanından geçiyoruz, kapının eşiğinde bir yerde bizi izliyorlar... (5) Dar kırmızı bir kuş bir dalın üzerinde her yöne doğru dönüyor - görüyor muyuz? (6) Ördek suya kafasını çeviriyor - bu hareketin ne kadar komik ve çekici olduğunu fark ediyor muyuz, gülüyor muyuz, ördeğin nesi olduğunu görmek için geriye bakıyor muyuz?

(7) O gitti! (8)O nerede? (9) Su altında yüzüyor... (10) Durun, şimdi ortaya çıkacak! (11) Başıyla o kadar bir avuç parlak damla atarak yüzeye çıktı ki, onlar için bir metafor bulmak bile zor. (12) Ortaya çıktıktan sonra başıyla suyu silkelemek için hareketler yapıyor ve sanki yüzdükten sonra tüm gökyüzüyle kendini siliyormuş gibi görünüyor!

(13) Dünyaya ne kadar nadiren dikkat ediyoruz! (14) Bu yüzden okuyucuya kuşburnunun ne kadar güzel olduğunu hatırlatmama izin veriyorum. (15) O gün bana özellikle yakışıklı göründü. (16) Belki birkaç yıldır yolda onunla karşılaşmadığım için.

(17) Gerçekten dünyada gördüğüm en güzel şey nedir?

(18) Bir keresinde en güzel şeylerin ağaçlar olduğu sorusuna cevap vermek istedim. (19) Belki bunlar gerçekten ağaçlardır? (20) Bazıları gerçekten çok güzel. (21) Arabanın penceresinden yanımdan geçen bir tepedeki çam ağacını hatırlıyorum. (22) Hafifçe arkaya doğru eğilmişti, yüksekliği göz önüne alındığında muhteşemdi, gün batımıyla aydınlatılıyordu - ve tamamı değil, yalnızca üst kısmı, gün batımından dolayı gövdenin kırmızıya döndüğü ve iğnelerin koyu yeşil olduğu yer ... (23) Bu gövde bir merdiven gibi eğimli olarak gökyüzüne doğru ayrılıyordu. (24) Bu iğne - taç - mavi renkte karardı ve sanki orada yürüyormuş gibi bir daire oluşturuyordu. (25) Bu ağacı hayatımın geri kalanında hatırladım, büyük olasılıkla hala aynı tepede duruyor, hala geriye yaslanıyor...

(26) Çoğu zaman yalnız yürüyorum ama yine de belirli bir istasyonla bağlantım kopmuyor. (27) Açıkçası dünyaya geldiğimden beri attığım her adımda dış çevre tarafından kontrol ediliyorum; açıkçası beni hareket ettiren güneş benim sonsuz şarj istasyonum.

(28) Bu nedir - güneş? (29) İnsan hayatımda hem gerçek hem de mecazi olarak güneşin katılımı olmadan gerçekleşebilecek hiçbir şey yoktu. (30) Ne yaparsam yapayım, nereye gidersem gideyim, ister rüyada, ister uyanık, ister genç, ister yaşlı olsun, her zaman ışının ucundaydım.

1. İfadelerden hangisi metnin içeriğine uymuyor? Lütfen cevap numaralarını belirtin.

2. Aşağıdaki ifadelerden hangileri doğrudur? Lütfen cevap numaralarını belirtin.

A) 22-24. cümleler açıklama içerir.

C) 1-3. cümleler muhakeme içerir.

C) 13-16. cümleler bir anlatım içermektedir.

D) 26-29. cümleler muhakeme içerir.

E) 18-20. cümleler bir anlatım içermektedir.

3.Hangi cümlede zıt anlamlılar var?

A) 11 B)30 C)4 D)24 e)28

4. Arasında18-26 sunuyorşahıs zamirlerini kullanarak öncekilerle ilgili olanları bulun.

A) 19 B)20 C)23 D)21 e)26

5.Metinde ne tür konuşmalar sunuluyor?

D) muhakeme E) anlatım unsurlarıyla açıklama.

Metni okuyun ve görevleri tamamlayın. Metin No. 3

(1) Kadrandaki akrebin hareket ettiğini herkes bilir ama nasıl hareket ettiğini görmek imkansızdır. (2) Aynı şey dilde de olur. (3) Değişir. (4) Ancak bunun nasıl olduğunu hissetmiyoruz. (5) Artık tarihimizde Rus dilinin nasıl değiştiğini gördüğümüz bir an geldi. (6) Ve bu korkutmaktan başka bir şey yapamaz. (7) Ne pahasına olursa olsun hayatımızın önceki döneminden uzaklaşmayı, yeni sosyal ilişkiler, yeni bir ekonomi inşa etmeyi o kadar istiyoruz ki, hatta sahip olmak isteriz. yeni dil. (8) Bir zamanlar “kendilerini ayrıştırın” dediler, şimdi “kendilerinden uzaklaşın” diyorlar, “çıldırmak” ifadesinden bıktık - “çatı çıldırdı” diyoruz. (9) Veya "buluşma" kelimesini sevmeyi bıraktılar, "tusovka" demeye başladılar.(10) A.S.'ye göre Rus dili. "Olgunlaşmamış ve girişken" olan Puşkin, ihtiyaç duyulduğunda yabancı kelimeleri kolayca kabul eder. (11) Ve her şey ölçülü olarak yapıldığında bunda yanlış bir şey yoktur. (12) Ve ölçü kaybolur. (13) Konuşmamızda “sandviçler”, “öğle yemekleri”, “gösteriler” yer alıyor. (14) Genellikle yılda 20-30 kelime değişir, ancak şimdi haftada belki 20 kelimemiz oluyor. (15) Ayrıca dilin yeni kelimelerinin hangi kaynaklardan ortaya çıktığı da önemlidir. (16) Şimdi, örneğin, oldukça şüpheli kaynaklardan, özellikle de suç jargonundan bir kelime akışı var: "hesaplaşma", "bedava". (17) Pek çok basın kuruluşu "basılamaz" sözcükleri kullanıyor ve bu arada, basılmalarına gerek olmadığı için bu şekilde adlandırılıyorlar. (18) “Rus dili yasası” Duma'da birkaç yıldır tartışılıyordu. (19) Elbette yasaya ihtiyaç var. (20) Ancak yasa hakkında ciddi bir şekilde konuşursak, ihlalin cezalandırılması için bir mekanizma olmalıdır. (21) Bununla birlikte, bir filoloji polisi oluşturma ve Rus dilindeki hatalar için para cezası uygulama önerisi anlamsız görünüyor. (22) Ne dersen de, dil halk tarafından yapılır ve onları dile ilişkin idari normlara uymaya zorlamak zordur. (23) Zaten bu tür nafile girişimler oldu. (24) Bir zamanlar, 19. ve 20. yüzyıllarda kurgu örnek bir dil sağlıyordu. (25) Kişi doğru konuşmayı bilmiyorsa Turgenev'i açtı ve cevabı orada buldu. (26) Şimdi elbette dil zevkimizi şekillendiren kurgu değil. (27) Artık üslup esas olarak televizyon ve radyo tarafından belirleniyor. (28) Bu, seslerin telaffuzu, vurgu ve tonlama için geçerlidir. (29) Ve modern spikerler Amerikan tonlamasını severler. (30) Ve gençler onları taklit etmeye başlar. (31) Lider Tanrı ne dediğini ve nasıl söylediğini biliyor ama insanlar bundan hoşlanıyor. (32) Ve bu elbette tüm programlar, kanallar, spikerler için geçerli değil ama birçoğu modaya tabi.(33) Artık dilden memnun değiliz ama burada şunu anlamak çok önemli: Bunun veya başka bir şeyin sorumlusu dildir. (34) Sonuçta dil, onu kullanan kişilere bağlıdır. (35) Toplumun ihtiyaçlarına uyum sağlar. (V. Kostomarov'a göre)

1. Hangi ifadeler yazarın metinde ifade edilen bakış açısına karşılık gelmektedir?

A) Kendimizi önceki dönemden ayırıp yepyeni bir dil yaratmak gerekiyor.

C) Dili her türlü değişimden korumak ve önceki çağdaki haliyle korumak gerekir.

C) Toplumdaki olumsuz değişiklikler dilde de olumsuz değişikliklere yol açar.

D) Dildeki olumsuz değişiklikler toplumda olumsuz değişikliklere yol açar.

e) Dil toplumun ihtiyaçlarına uyum sağlar.

2. Metinde ne tür konuşmalar sunuluyor?

A) anlatım B) açıklama C) muhakeme ve açıklamaD) Muhakeme E) anlatı unsurlarıyla açıklama

3. 23. cümlede VAIN kelimesinin anlamını belirtin.

A) amaçsız B) başarısız C) çalışkanD) zararlı E) yararsız

4. 30 – 35 arasındaki cümlelerden bir öncekine zamir kullanarak bağlananları bulun.

A)32 B)34 C)35D)33E)30

5. İfade birimlerini belirtin.

A) Çatı gittiB)SosyalC) Delirmek

D)Ayrıştıre) Mesafe

Metni okuyun ve görevleri tamamlayın. Metin No. 4

1) Zayıflatıcı melankolinin kalbi ezdiği, nemli nemin ruha nüfuz ettiği ve orada, bir mahzende olduğu gibi karanlık ve soğuk hale geldiği sonbahar günlerinden biriydi. (2) Rüzgar sert bir şekilde esti ve su birikintilerindeki hareketsiz ağır su siyah sivilcelerle kaplanmaya başladı. (3) Asfaltın kenarlarında kemirilmiş balık kılçığı gibi beyaz buz parçaları ince bir şekilde çınlıyordu. (4) Çimento renginde sarkmış bir gökyüzü, sabah ayazının kirli gri bandajlarına sarılı üşümüş kavak ağaçları, gecenin soğuğundan ağarmış binaların elmacık kemikleri... (5) Öyle günlerde güneş bir daha hiç görünmeyecekmiş gibi görünür, ışık sonsuza dek karardı, hayatımızın bu sersemletici gri, siyatik kasveti arasında için için yanmak neşesiz olacak... (6) Bir iş gezisinden dönerken otobüs durağında otobüs bekliyordum: küçük bir Volga kasabasında ben şehir kazan dairesindeki gaz ekipmanlarının güvenliğini denetledi. (7) Evrak çantamda bir sürü talimat vardı ve bu çek, birini işinden atılmakla tehdit ediyordu. (8) Bu yüzden sanki kaçılması imkansız bir şarbon basiliymişim gibi, uğursuz, ekşi bir yarım gülümsemeyle karşılandım ve uğurlandım. (9) Çekingen bir şekilde bana hediyelik bir çanta vermeye çalıştılar ve beni, iddiaya göre varışımla aynı zamana denk gelen bir aile tatiline davet ettiler, ancak ben kategorik olarak reddettim. (10) Tüm kontrollerimi iş tanımlarına tam olarak uygun olarak yapmama rağmen ruhumda bir taş vardı. (11) Duraktaki insanlar, sanki mahkumların elleri ve ayakları bağlanmış gibi, oldukları yerde dondular ve kayıtsız bir şekilde geç otobüsün görünmesi gereken yöne baktılar. (12) Sinir bozucu bir söz değil, komik bir şaka değil, kahkaha değil... (13) Hepimiz kasvetli kötü havanın ayrılmaz bir parçası olduk. (14) Aniden ara sokaktan bir yerden uzun boylu, tombul bir adam çıktı ve iki tombul kızı ellerinden tuttu. (15) Babalarının etrafında daire çizdiler, birbirlerinin omuzlarına tokat attılar ve özverili bir şekilde güldüler. (16) Baba da kızların sürekli gözlerinin üzerine düşen başlıklarını düzelterek onlarla birlikte güldü. (17) Neşeli bir şekilde gevezelik eden bu üçlü durdu. (18) Çocuklarla mücadele eden baba programa baktı, sonra hızla saatine baktı ve görünüşe göre hala vaktinin olduğunu fark ederek kendini tamamen oyuna verdi. (19) Yığılmış beton levhaların etrafında ayak sesleri ile daire çizerek gürültülü bir şekilde birbirlerinin peşinden koştular. (20) Çocuklar o kadar çok güldüler ki bazen durdular ve düşmemek için eğilip babalarına tutundular. (21) O, iri ve şişman, geniş, etli bir yüze sahip, aceleyle, neredeyse heyecanla onlara komik bir şey söyledi ve onlar ellerini kaldırarak daha da sert gülmeye başladılar. (22) Yüzünü rüzgardan gizleyen yaşlı kadın, bu sevinçli aileye yan gözle baktı ve sitemkar bir şekilde başını salladı: (23) - Peki, bu gerçekten mümkün mü? (24) Ben de onlara baktım ve onları kıskandım. (25) Soğuk bir kış gecesinde trenle ışıklarının yanından geçip gittiğiniz sıcacık ve sıcacık bir köyde yaşayan insanları o kadar kıskanıyorsunuz ki... (26) Bir otobüs yaklaştı, kızlardan biri tabelayı okudu Ön camdaki babasına sevinçle elini salladı, o da sorgulayıcı bir şekilde başını salladı:( 27) – Bizim değil! (28) Haydi oynayalım! (29) Somurtkan bir şekilde otobüse bindik ve yola çıktık, ama onlar kaldılar, boş otobüs durağında neşeli ciyaklamalarla birbirlerini kovaladılar. (I. Novikov'a göre)

1. Hangi ifadeler metnin içeriğiyle çelişmektedir?

A) Sevinçli aileye bakıldığında hikayenin kahramanı da hayattan keyif almak ister.

C) Sonbaharın kötü havası insanların ruhlarını umutsuzluğa kaptırdı.

C) Yaklaşan bir adam ve iki kızı, dizginsiz sevinçleriyle otobüs durağında duran bazı kişileri sinirlendirdi.

D) Hikayenin kahramanı, teftiş sırasında görev tanımını ihlal etmesi nedeniyle depresif bir durumdadır.

E) Hikayenin kahramanı seyahat etme hayalleri kuruyor.

2. 14 – 25. cümlelerde sunulan konuşma türleri hangi cevap seçeneklerinde listelenmektedir?

A) anlatım B) açıklama ve akıl yürütme C) anlatım ve akıl yürütme

D) açıklama E) muhakeme

3. Katılımcı ifadeleri içeren cümle sayısını belirtin?

A)3 B)22 C)25D)14E)1

4. 19 – 25. cümleler arasında zamir kullanarak öncekilerle bağlantılı olanları bulun.

A)19 B)23 C)21D)20E)25

5. Anlatıcının evrak çantasında ne vardı?

A) belgeler B) talimatlar C) kitaplarD)talimatlar E)eylemler

Anahtarlar

Metin No.1

1-C,E

2-A,B

3-A,B

4-A)-5

9'DA

İLE)-

D)- 2

E)-

5-C,D

Metin No.2

1-B,E

2-A,B

3-B

4- D,E

5-A,D

Metin No.3

1-C,E

2-A,D

3-B,E

4-C,D

5-A,C

Metin No.4

D,E

A, E

AC

AC

A, B

Temel becerileri oluşturuyoruz. Okuryazarlığı okumak: sonuçlar ve değerlendirmeler, sorunlar ve çözümler G. S. Kovaleva 20 Ekim 2015

İçindekiler: 1. Okuryazarlık ile ne kastedilmektedir 2. Okuma okuryazarlığını değerlendirme deneyiminden. Sonuçlar ve değerlendirmeler 3. Okuma becerisini değerlendirmek için ölçüm materyallerinin geliştirilmesine yönelik temel yaklaşımlar 4. Okuma becerisi değerlendirme sonuçlarının yorumlanması ve kullanımı

Okuma okuryazarlığı (PISA çalışması), kişinin hedeflerine ulaşmak, bilgi ve yeteneklerini genişletmek ve sosyal hayata katılmak için yazılı metinleri anlama ve kullanma, bunlar üzerinde düşünme ve okuma becerisidir.

Öğrenmek için okumak İlkokuldan ilkokula geçerken, G. A. Tsukerman'ın yazdığı gibi, okumayı öğrenmek biter ve öğrenmek için okumak başlar - yazılı metinlerin kendi kendine eğitimin ana kaynağı olarak kullanılması, yeni bilgiler ve yeni fikirlerin elde edilmesi bilgilendirici metinlerin yardımıyla. Tüm meta-konu sonuçları arasında, incelenen çalışma süresi boyunca “öğrenme becerileri” sistemi arasında bilinçli okumaya hakim olmanın özel önemi ile bağlantılı olarak, bilinçli okuma ve bilgiyle çalışmanın ana nesne olarak seçilmesi, değerlendirme. G. A. Tsukerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznetsova. Rus okul çocukları iyi okuyor mu? // Eğitim sorunları. Sayı 4, 2007, S. 245.

sorunları çözmek için çözümler Okuma kişisel okuma Okuma ve çalışma Çalışma için genel okuma

Metinleri okuma ve anlama (PIRLS) Okuma okuryazarlığı (PISA) Metne güvenme 1. Bul ve çıkar (bilgi) Metin dışı bilgiye güvenme 2. Bütünleştirme ve yorumlama (metnin mesajları) 3. Metnin içeriğini anlama ve değerlendirme metnin metin biçimi

Öğrencilerin okuma aralıklarına ve metinle çalışmaya yönelik eğitim stratejilerine hakim olmalarına bağlı olarak gruplara dağılımı

Okuma becerisini değerlendirme deneyiminden ü Uluslararası karşılaştırmalı çalışmalar PIRLS, PISA; ü “Çek-İt” tekniği ü İlkokulda karmaşık çalışma ü İlkokulda okuma becerisinin değerlendirilmesi

PIRLS ve PISA çalışmaları hakkında kısa bilgi w PIRLS - İlkokul öğrencilerinin okuma ve metin anlama kalitesinin değerlendirilmesi (4. sınıf) w PISA - 15 yaşındaki öğrencilerin matematik, okuma ve fen alanındaki işlevsel okuryazarlığının değerlendirilmesi w PIRLS&PISA: Sonuçlardaki dinamiklerin belirlenmesi (PIRLS: 2001, 2006, 2011 Yu 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: Kalite ve etkililiğin değerlendirilmesi ile sonuçlardaki farklılıkları açıklayan faktörlerin belirlenmesi eğitim, eğitime erişimde eşitlik

Okuma okuryazarlığı PIRLS PISA, çeşitli metinlere dayanarak anlamlarını oluşturmak için yazılı metinleri anlama ve kullanma becerisi ve okulda ve günlük yaşamda okuma topluluklarına katılmak için bilgi ve fırsatlarını genişletmeyi öğrenmek amacıyla okumaya katılma becerisi sosyal hayata katılmak

İlköğretim 4. sınıf öğrenci sonuçları (PIRLS/TIMSS) Matematik Okuma Bilimi Ülkeler Ortalama puan Ülkeler Hong Kong 571 (2, 3) Singapur 606 (3, 2) 587 (2, 0) Rusya 568 (2, 7) 605 (1 , 9) ) Finlandiya 568 (1, 9) Kore Cumhuriyeti Singapur 583 (3, 4) Singapur 567 (3, 3) Hong Kong 602 (3, 4) Finlandiya 570 (2, 6) Tayvan 591 (2, 0) Rusya 552 ( 3, 5) Japonya Rusya 585 (1, 7) 542 (3, 7) Ortalama puan PIRLS ve TIMSS ölçeğinin ortalama değeri – 500 45 ülke 35 ülke 44 ülke

Başarının Nedenleri: Rusça Öğretmenleri Okuma Derslerinde Etkili Etkinlikler Kullanıyor Veriler, araştırmadaki Rus öğrencilerin %82'sinin etkili etkinlikleri sıklıkla kullanan öğretmenler tarafından ders verildiğini gösteriyor. Rus öğrencilerin yarısından fazlası, kendi değerlendirmelerine göre, kendilerini okuma dersinde aktif katılımcılar olarak görürken, öğrencilerin sadece% 5'i pratikte okuma dersindeki eğitim sürecine katılmamaktadır; beklendiği gibi, bu öğrencilerin sonuçları daha düşüktür.

Başarının nedenleri: kullanım etkili yöntemleröğrenme PIRLS araştırmasından elde edilen veriler, çalışmaya katılan Rus öğrencilerin %82'sinin sıklıkla etkili aktiviteler kullanan öğretmenlerden eğitim aldığını göstermektedir. Rus öğrencilerin yarısından fazlası, kendi değerlendirmelerine göre, kendilerini okuma dersinde aktif katılımcılar olarak görürken, öğrencilerin sadece% 5'i pratikte okuma dersindeki eğitim sürecine katılmamaktadır; beklendiği gibi, bu öğrencilerin sonuçları daha düşüktür.

Başarının Nedenleri: Motivasyonlu Öğrenciler “Aşağıdaki nedenlerden hangileri için okuyorsunuz? Aşağıdaki ifadelere ne kadar katılıyorsunuz veya katılmıyorsunuz? 1) Beni düşündüren şeyleri okumayı severim 2) İyi okumak önemlidir 3) Annem ve babam okumamdan hoşlanır 4) Okuma sürecinde birçok yeni şey öğrenirim 5) İyi okumam gerekir, gelecekte işime yarayacak 6) Bir kitabın başka dünyaları hayal etmeme yardımcı olmasını seviyorum."

15 yaşındaki öğrencilerin okuryazarlık okuma sonuçları Rusya Eğitim Akademisi Önde gelen ülkeler ve bölgeler: Şangay (Çin), Hong Kong (Çin), Singapur, Japonya, Kore Cumhuriyeti Ortalama puanı istatistiksel olarak ortalamanın üzerinde olan 35 ülke Rusya'nın puanı Ortalama puanı Rusya'nın puanından farklı olmayan 6 ülke (İsrail, İsveç, Slovenya, Litvanya, Yunanistan, Türkiye) Perm bölgesi - 482 puan Ortalama puanı istatistiksel olarak ortalama puandan önemli ölçüde düşük olan 23 ülke Rusya'nın

İlköğretimden ortaöğretime geçişte okuma yazma düzeyinde keskin bir düşüş (PIRLS-2006 – PISA -2012) Rusya Eğitim Akademisi

İlkokulda olduğu varsayılan şey (2010 -2011) Becerilerdeki ana kayıplar (bu araç için): metin mesajlarını bütünleştirme ve yorumlama, metin mesajları üzerinde düşünme ve bunları değerlendirme Metin mesajlarını entegre etme ve yorumlama yeteneği

Yamal-Nenets Özerk Okrugu'ndaki öğrenciler arasında okuma yazma dinamiği, 2014 %100 %80 47, %9 %60 Dinamik yok %40 46, %8 %20 %0 Olumlu dinamikler %5,4 Dinamik 7-9 sınıflar Olumsuz dinamikler

Negatif dinamiğe sahip öğrenci grubunun bileşimi M+Sd en başarılı okuyuculardır (1. boyuttaki “Çek-İt” tekniği sorularına verdikleri cevapların toplam sonucu ortalama + standart sapmanın üzerindedir). M+ - başarılı okuyucular (öğrencinin sonucu standart sapma dahilinde ortalamanın üzerinde) M- - daha az başarılı okuyucular (öğrencinin sonucu standart sapma dahilinde ortalamanın altında) M-Sd - en az başarılı okuyucular (öğrencinin sonucu ortalama standart sapmanın altında)

Anlamsal okuma ve metinle çalışma Popüler bilim metinleri tarihi konular “Alexander Nevsky” Genel anlayış, metin arama ve tanımlamada yönlendirme farklı şekiller bilgi doğrudan sonuçlar ve gerçeklere dayalı sonuçlar ana fikrin anlaşılması Metnin içeriğinin ve biçiminin ayrıntılı anlaşılması doğa bilimleri konuları “Eğlenceli deneyler”, “Muhteşem hayvanlar” sosyal bilim konuları “Aile” analizi, bilgi kompleksi sonuçlarının yorumlanması ve sentezi değer yargıları Metnin ötesine geçerek, çeşitli sorunların çözümünde kullanılması Ek Bilgiler ek bilgilerin kullanılmasıyla 32

Değerlendirmenin özellikleri: anlamlı okuma ve bilgiyle çalışma Öğrencilerin gelişmiş becerilerini belirlemeye odaklanın: - eğitici olanlar da dahil olmak üzere çeşitli metinleri okuyun ve anlayın; - çeşitli şekillerde sunulan bilgilerle çalışmak; - Metinde elde edilen bilgileri çeşitli eğitimsel, bilişsel ve eğitimsel-pratik sorunları çözmek için kullanın.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasının ilk sonuçları: Yeni Federal Devlet Eğitim Standardına göre eğitim gören ve çalışmayan öğrencilerin anlamsal okumaya ilişkin son çalışmalarını tamamlama sonuçlarının karşılaştırılması

Araç geliştirirken dikkat edilmesi gerekenler ü Okuma becerisi geleneksel konu testleriyle test edilemez! ü Okuma yazma becerisi, eğer bunlar üzerinde gösterilirse oluşur. farklı malzemeler! 36

Okuma okuryazarlığını değerlendirmek için karmaşık çalışmanın özellikleri (ilkokul, 5-9. Sınıflar) Karmaşık çalışmanın her versiyonu, dört içerik alanıyla (Rus dili, matematik, doğa bilimleri, tarih ve sosyal bilgiler) ilgili bloklar içerir. Her blok, okuma becerilerinin gelişimini değerlendirmeyi amaçlayan görevleri içeren metin(ler) içerir. Örneğin, demo versiyonu 5. sınıf için şu bloklar yer alıyordu: Ülkemiz (tarih ve sosyal bilgiler) Metindeki kelime (Rusça) Küçük ama pahalı (matematik) Çöp işi (doğa bilimleri) 37

Kılavuz setinin içeriği 1. Aşağıdakileri içeren öğretmen kitabı yönergelerçalışmanın gerçekleştirilmesi için ve ayrıca sonuçların girilmesi ve işlenmesi için bir bilgisayar programı içeren CD'deki bir uygulama 2. Karmaşık çalışmalar için iki seçenekli not defteri şeklinde bildiriler (öğrenciler için) 38

Materyalleri ölçmek için gereklilikler 1. CMM'nin ana amacı, eğitim sonuçlarının meta konusu kavramına karşılık gelmeli ve içerik olarak meta konu eylemlerinin oluşturulduğu ana konu alanlarını kapsamalıdır. 2. Ölçme materyallerinin geliştirildiği değerlendirmeye yönelik becerilerin yapısı, bilinçli okuma için gerekli temel okuma becerilerini entegre etmeli ve aynı zamanda okumanın temel olarak kabul edildiği eğitimin mevcut aşamasının görevlerini de dikkate almalıdır. öğrenme. Bu, ölçüm alanlarından birinin, okunan bir metinden elde edilen bilgileri eğitsel ve bilişsel sorunları çözmek için kullanma becerisinin değerlendirilmesi olması gerektiği anlamına gelir. 3. Geliştirilen ölçüm materyallerinin kalitesi, standartlaştırılmış ölçüm materyallerinin gerekliliklerini karşılamalıdır (işin yapısı, görev sayısı ve ayrıca değerlendirmenin yapıldığı her konu alanı veya her beceri grubu için puan sayısı). yürütülen, "anlamlı okuma ve metinlerle çalışma" birleşik yapısı için ve sonuçların sunulduğu bireysel göstergelere göre bir bütün olarak güvenilir bir ölçeğin oluşturulmasına izin vermelidir. Ölçme materyalleri geliştirirken, seçilen görev grupları arasında güvenilir korelasyonlar 4. Bilimsel araştırmalar, ölçüm materyallerinin, popüler veya bilgilendirici metinlerin geliştirilmesinde temel olarak kullanılır.

Karmaşık çalışmanın özellikleri Çalışma, üç beceri grubunun oluşumunu değerlendirir: İlk beceri grubu metinle çalışmayı içerir: metnin genel anlaşılması ve içindeki yönelim. Örnek: “Metin ne diyor? » İkinci beceri grubu aynı zamanda metinle çalışmayı da içerir: metnin daha derinlemesine anlaşılması ve ayrıntılı bilgilerin belirlenmesi. Örnek: “Metinden aşağıdaki kelimeleri nasıl anladınız?” . "? "Üçüncü beceri grubu, metindeki bilgilerin çeşitli amaçlarla kullanılmasını içerir. Örnek: "Önerilen durumu analiz edin ve şu soruyu yanıtlayarak insanların davranışlarını açıklayın: Neden? » 41

5. sınıfa odaklanın! İlkokul potansiyeli Daha “yetişkin” seviyeye geçiş Yeni öğretmenler Hala öğrenme arzusu var Eğitim materyali – tekrarla başlar Çok sayıda metin içeren yeni ders kitapları

Karmaşık çalışmalarda matematik metinlerinin konuları: 5. sınıf: “Akıllı arılardan güzel parke zeminlere”, “Küçük makara ama pahalı”, “Kristaller”, “Mısır kesirleri” 6. sınıf: “Napere'nin çubukları”, “Romen rakamları” , “En kötü durumda”, “Gregoryen takvimi” 7. sınıf: “Pascal Üçgeni”, Çizgi çizme ve köprü kurma”, “Sabit genişlikte şekiller”, Sayı sistemleri” 8. sınıf: “Matematiğin en yüksek çevrelerinde ... ”, “Dönme dolabın tarihi”, “Ölü dilleri dans eden adamlara bağlayan şey”, “Altın Bölüm” 9. sınıf: “Diofant Denklemleri”, “Girikh Formülü”, “Yin-Yang Labirentleri”, “Düşmanım” Düşman"

Görev örnekleri: matematik, metin “En kötü senaryoda”, grup 2 Görevi okuyun: “Cebinizde, dokunulduğunda aynı hissi veren karameller var: 6 elma ve 2 kiraz. Cebinizden bakmadan kaç karamel çıkarılmalıdır ki aralarında en az bir elmalı karamel ve en az bir kiraz karamel bulunmalıdır? » Bu görev metinde açıklanan görevlerden herhangi birine uyuyor mu? Cevap numarasını daire içine alın. 1) yalnızca Görev 1'e karşılık gelir 2) yalnızca Görev 2'ye karşılık gelir 3) hem Görev 1'e hem de Görev 2'ye karşılık gelir 4) bunlardan hiçbirine karşılık gelmez

Görev örnekleri: tarih, “Yargı Düellosu” metni, grup 3 Romanlar, yargı düellosunun Orta Çağ'da insanların yasadan çok Tanrı'nın yargısına güvendiğini gösterdiğine inanıyor. Tanya, Orta Çağ'da çok az yasanın olduğuna ve bu nedenle yasal mücadeleye başvurmak zorunda kaldıklarına inanıyor. Kimin bakış açısını paylaşıyorsunuz? Cevabınızı işaretleyin ve metni kullanarak gerekçelendirin. Gerekçe:

Sonuçların sunulduğu ana göstergeler 1. Okuma becerisinin başarılı gelişimi 2. Metinle çalışmak için bireysel beceri gruplarının başarılı gelişimi: metnin genel anlaşılması, metinde yönelim; metnin içeriğinin ve biçiminin derin ve ayrıntılı anlaşılması; Metindeki bilgilerin çeşitli amaçlarla kullanılması.

Bireysel eğitim kuruluşlarında okuma becerisinin gelişiminin değerlendirilmesi Ankete katılan sınıfların büyük bir kısmı (yaklaşık %60-70) tüm bölgeler için ortalama sonuçlardan istatistiksel olarak anlamlı derecede farklı olmayan ve belirli bir seviyeye ulaşma kriterini karşılayan sonuçlar ortaya koydu. Temel eğitim seviyesi (öğrencilerin en az %50'si). Bölgeler 4-7. Sınıfların %15-20'si Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamada başarılı olarak sınıflandırılabilir; ortalama sonuçları, katılan tüm sınıfların ortalama sonuçlarından istatistiksel olarak önemli ölçüde daha yüksektir. Bölge 10. Risk grupları sınıfların %10-%25'ini içerir. Ortalama olarak, bu sınıflardaki öğrenciler 54 temel düzeydeki (bölge 3) görevlerin yarısından azını tamamladılar.

Farklı okuma okuryazarlığı düzeylerine sahip öğrenci grupları için sonuçların yorumlanması ve kullanılması (rapordan (FSES NO, L. A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Okuma okuryazarlığı üzerine son çalışmanın uygulanmasına ilişkin veriler sunuldu (her birine sağlanan veriler dahil) eğitim organizasyonu) ilkokul öğretmenlerine, başlangıçta, her öğrencide hangi okuma becerilerinin geliştirildiğine (buna göre öğrenme sürecinde bunlara güvenilebilecek) ve hangi becerilere sahip olduklarına dair bir fikir edinme fırsatı sağlar. 55'i hala özel çalışma gerektiriyor.

Artan okuma okuryazarlığı düzeyi (%39,9, 4. sınıf, 2015) Artan bir seviyeye ulaşmak, öğrencinin şunları yapabilmesi anlamına gelir: hem açık hem de örtülü olarak sunulan metinde belirli bilgileri bulabilir; bağlantı bilgileri farklı parçalar görselleri (fotoğraflar, çizimler) içeren metni bütünsel bir mesaja dönüştürmek; olayların sırasını oluşturmak; sebep-sonuç ilişkileri; metindeki bilgileri yorumlamak; fikrinizi kanıtlamak için metni kullanın; mesajın alegorik anlamını anlamak; ana şeyi vurgulamak, ifadenin ana fikrini ve konusunu belirlemek; okunan metni belirli bir edebiyat yelpazesiyle ilişkilendirmek; ilgili olanlar da dahil olmak üzere diğer durumlar hakkında düşünmek için metindeki bilgileri kullanın. kişisel deneyim. Zorluklar: Artan seviyedeki öğrenciler, genellikle sunulan bilgilerin korelasyonuyla ilgili olarak belirli görevleri tamamlamada zorluklar yaşarlar. farklı şekiller, bir hipotezin formüle edilmesiyle, 56 örtülü bilginin okunması ve kişisel deneyimle ilişkilendirilmesiyle.

Okuma okuryazarlığının temel düzeyi (%51,8, 4. sınıf, 2015) Yalnızca temel düzeyi başaran öğrenciler şunları yapabilir: metinden açık bilgilerin yanı sıra doğrudan çıkarımlarla elde edilebilecek örtülü bilgileri de çıkarabilir; ifadenin ana fikrini ve konusunu vurgulayın; görsel bilgiler (fotoğraflar, çizimler) dahil olmak üzere metnin farklı bölümlerindeki bilgileri bütünsel bir mesaja bağlamak; Metni bir veya başka bir edebiyat aralığıyla ilişkilendirin. Olayların sırasını belirlemekte güçlük çekerler; ayrıntıları koruyun, bunları ana olaylara ve karakterlere bağlayın; sebep-sonuç ilişkileri kurmak; bir mesajın gerçek ve alegorik anlamını ayırt etmek, metaforları anlamak; metindeki bilgileri başka bir durumla, modern yaşamla, kişisel deneyimle ilişkilendirmek; Görüşünüzü yazılı olarak ifade edin ve gerekçelendirin. 57

Okuma yazma becerisinde azalma (%6,1, 4. sınıf, 2015) azaltılmış seviye Anlamsal okuma ve bilgilerle çalışma, şunları yapabilir: metinde açıkça formüle edilmiş bilgileri bulabilir ve çıkarabilir, metnin ana fikrini ve temasını anlayabilir, bağlama dayalı olarak, pasif stoktan yabancı kelimelerin anlamını anlayabilir. Bu öğrenciler metindeki bilgileri diğer durumlara ve kendi deneyimlerine bağlamakta zorluk çekerler; okudukları farklı bilgileri tutarlı bir resim halinde birleştirin; olayların sırasını oluşturmak; ayrıntıları olaylar ve karakterlerle ilişkilendirebilir; Görüşlerini yazılı olarak ifade ederler ve gerekçelendirirler (ayrıntılı bir cevap vermeleri gereken hemen hemen tüm görevlerde başarısız olurlar). 58

Yetersiz (ileri eğitim için) okuma okuryazarlığı düzeyi (%2,1, 4. sınıf, 2015) Okuma ve bilgiyle çalışma düzeyi yetersiz olan öğrenciler, açıkça iletilen bazı gerçek bilgileri metinden çıkarabilirler. 59

Sonuçların kullanılması Temel bir okulda, yönetimin ve sınıfla birlikte çalışan ders öğretmenleri ekibinin ana görevi, bir yandan öğrenciyi her zaman zaten ustalaştığı şeye geri döndürmeyecek metinlerle bu tür çalışmalar oluşturmaktır. ve diğer yanda yerleşik sorunlara. Bu, yeni öğretmenler ve yeni bir ilişkiler sistemi ile zayıf bir öğrenciye "temiz bir sayfadan başlama" şansı veren yeni bir aşamadır. Elbette ilkokulun temel düzeydeki eksikliklerini gidermek çok zordur. Ama muhtemelen. Bunun ilk şartı öğrenme motivasyonunu desteklemek ve öğrenciler için başarı durumları yaratmaktır. Örneğin şunları yapabilirsiniz: - çocuğun kısa cevap verebileceği metin hakkında sorular sorabilirsiniz; - açık bilgileri aramak için görevler verin; - Çocuğun kendini ifade edebileceği grupların çalışmalarına dahil etmek, - Tartışmaya katılımı organize etmek ve sınıf arkadaşlarından takdir ve yardım almak vb. mümkün konu. 60

5. sınıfa düşük veya zayıf okuma düzeyiyle giren öğrencilerin tüm sınıfın önünde yüksek sesle okumaları istenmemelidir. Bu grupların çocukları, açıkça iletilen metinlerdeki bilgileri okumak için birlikte çalışmaya aktif olarak dahil edilmelidir. Öğrenciler ilgi ve yeteneklerine göre görevler almalıdır: eğer sınıf büyük bir metinle, örneğin tarihle ilgili bir paragrafla çalışıyorsa, onlara daha küçük bir metinle, belki de paragrafın bölümlerinden biriyle çalışmak üzere görevlendirilmeli ve görevin şekli farklı olmalıdır. Bu, kronolojik bir tablo hazırlamak, metindeki önemli bilgileri vurgulamak vb. olabilir. Öğrenciden neyi doğru, neyin yanlış anladığını görmek için düzenli olarak görevi veya soruyu yeniden formüle etmesini istemek gerekir. Bu öğrencilerin metnin mantığını anlamada yardıma ihtiyaçları vardır. Bunlar, öğrencinin neden-sonuç zincirini görüp aklında tutacağı özel sorular olabileceği gibi, öğrencinin psikolojik olarak uyumlu olduğu, eğitimsel işbirliği kurabileceği sınıf arkadaşlarıyla bir grup içinde çalışabileceği, konuyu görebileceği özel sorular olabilir. Başkalarının yollarından tavsiye ve pratik destek alın. Öğrencilerin her başarısı kutlanmalı ve vurgulanmalı ki hem özgüvenleri hem de sınıf arkadaşlarının onlara karşı tutumları değişsin.

Temel ve ileri düzeyde okuma becerisine sahip öğrenciler için Temel düzeydeki öğrenciler, kural olarak, belirli bir beceriyle ilgili zorluklar yaşarlar: bazıları okuduklarını özetlemede sorun yaşar; birisi tablolardaki bilgilerle çalışamaz; Bazı kişilerin yazılı konuşmada sorunları vardır. Bu bağlamda sınıfta bu tür öğrencilere yönelik desteğin dikkatli bir şekilde planlanması gerekmektedir. İleri düzey gösteren öğrenciler için, bu öğrencilerin ilgi alanlarını dikkate alarak bireysel öğrenme yörüngelerinin oluşturulması, ders planına araştırma türündeki görevlerin, okunan bilgilerin yeni bir duruma aktarılması gerektiğinde görevlerin dahil edilmesi tavsiye edilir. , farklı hipotezler, problemlerin çözümü için farklı seçenekler sunmak. Temel ve ileri düzeyde hazırlık düzeyindeki öğrenciler için oluşum aşamasında olan okuma becerilerinin geliştirilmesini gerektirecek çalışma ve metin biçimlerine ihtiyaç duyulmaktadır. Bu, yazarın düşüncelerini ve sorularını takip etmeniz gereken, cevabı gerçek bilgilerin aranması ve çoğaltılmasıyla sınırlı olmayan metinlere yönelmek anlamına gelir. 62

Her öğrencinin gelişimi için Dersler planlanırken sınıfta temel, artan, azalmış ve yetersiz semantik okuma ve bilgiyle çalışma düzeyine sahip kaç çocuğa ders verildiği dikkate alınmalıdır. Ders, başarılarının tezahürü için fırsatlar yaratan ve her öğrenci için yakınsal gelişim alanını belirleyen böyle bir işbirliği alanı olarak düzenlenmelidir. 63

Son okuma çalışması. 4. Sınıf
seçenek 2
AYAĞINIZIN ALTINDA KÜTÜPHANE
1951 yazında, Volkhov Nehri yakınındaki antik Veliky Novgorod kentinde birkaç arazi çitle çevrildi ve kazmaya başlandı. Ancak burada inşaatçılar ya da tamirciler değil, arkeologlar çalışıyordu. Bunlar, eski insanların hayatından kalan konularda geçmişi inceleyen bilim adamlarıdır.
İnsanların uzun süre yaşadığı yerlerde bu tür cisimlerin çoğu toprakta birikmektedir. İnsan yaşamının izlerini saklayan toprak katmanı, yılda yaklaşık bir santimetre kadar büyür ve kültürel katman olarak adlandırılır. Novgorod'da çok kalın - sekiz metre, iki katlı bir evden daha fazla! Sonuçta Novgorod, Moskova'dan üç yüz yıl daha yaşlı. Eski Rusya'da zengin bir ticaret şehriydi, hatta “Bay Veliky Novgorod” olarak anılıyordu, neredeyse Rusya'nın kuzeyinin tamamı ona bağlıydı. Kültür katmanının biriktiği yer burası! Sadece kazın ve arayın!
Ve arkeologlar aramaya başladı. Ahşap kaldırım kalıntıları ve ahşap su temin sistemi kazıldı. Bölge sakinlerinin çoğunun, Rusya'nın diğer yerlerinde olduğu gibi bast ayakkabı1 değil, deri ayakkabı giydiğini öğrendiler. Bin deri çizme karşılığında yalnızca bir çift ayakkabı çıkardılar.
19202381
Ve 26 Temmuz 1951'de arkeologlar, üzerine harfler yazılmış bir huş ağacı kabuğu (huş ağacı kabuğu) ile karşılaştılar. Ve ağaç kabuğuyla ilgili pek çok not vardı (bunlara huş ağacı kabuğu harfleri deniyordu)! Novgorod'daki toprak çok nemli ve bu nedenle içine düşen nesneler
diğer yerlerdeki gibi çökmeyin. Tarihçiler şok oldu. Eski Rusya'da yalnızca prenslerin ve rahiplerin okuryazar olduğunu düşünüyorlardı. Ve sertifikalar Novgorod'daki herkesin yazabildiğini gösterdi! Örneğin 13 Temmuz 1956'da bulunan bir belgede bir erkek çocuğunun çizimi bulundu. Kendisini bir mızrakla atın üzerinde tasvir etti, atın ayaklarının altına mağlup bir düşmanı çizdi ve imzasını attı: "Onfim." Onfim yedi yaşındaydı ve yaklaşık 700 yıl önce yaşıyordu.
Novgorod'da okuyup yazabiliyorlarsa bu, herkesin çocukluktan itibaren okula gittiği anlamına mı gelir? Gerçekten de, on birinci yüzyılda şehrin ana tapınağında üç yüz öğrencilik bir okul faaliyet gösteriyordu. Elbette başkaları da vardı. Çocuklar yedi yaşından itibaren orada okuyorlardı.
Ancak okul alıştırmaları içeren çok az sayıda huş ağacı kabuğu mektubu vardı. Çocuklar ne üzerine yazmayı öğrendi? Peki huş ağacı kabuğuna yazmak için ne kullandılar?
Arkeologlar bu soruların cevabını da verdi. Ortasında bir girinti ve kenarlarında küçük bir kenar bulunan, defter sayfası büyüklüğünde tabletler buldular. Bu tür tahtaların ortasına balmumunun döküldüğü ve kemik veya metalden yapılmış bir spatula ile düzeltildiği ortaya çıktı. Spatulanın keskin uçlu uzun bir sapı vardı. Balmumu dondu ve adamlar kalemin keskin ucuyla üzerine harfler ve rakamlar çizdiler. Başka bir şey yazmak gerektiğinde, balmumu bir spatula ile yeniden düzeltildi (şimdi tahtadaki tebeşiri bir bezle sildiğiniz gibi) ve yeniden yazıldı. Balmumu içeren bir tablete tsera, keskin uçlu bir spatulaya ise piso adı verildi. Bu yazılarla yetişkinler ve çocuklar huş ağacı kabuğu harflerinin üzerine metinler çizdiler. Huş ağacı kabuğu üzerine yazmak balmumu üzerine yazmaktan daha zordur ve okulda bu öğrenmenin ikinci aşamasıydı.
Ve biliyorsunuz, Novgorod'lular hatasız yazdılar: huş ağacı kabuğu belgelerinde neredeyse hiç yok. Okuyucular!
Arkeologların çözdüğü şey bu!
R. Aldonina'nın kitabından uyarlanmıştır
1 Lapti derin terliklere benziyor, ince bir ıhlamur kabuğu iç tabakası olan saktan dokunuyorlar.
SON OKUMA TESTİ. SEÇENEK 2.
Soyadı, adı ____________________________________________________ öğrenci____ 4. sınıf____
aday durumunda
okul (spor salonu, lise) No._____ şehir (köy, kasaba) ____________________________________
1. Bu metin esas olarak neyle ilgili? Seçtiğiniz cevabın numarasını daire içine alın.
1) Arkeologların kazıları nasıl yürüttüğü hakkında.
2) Eski Novgorod'da okulların nasıl organize edildiği hakkında.
3) Arkeologların Veliky Novgorod'da hangi keşifleri yaptığı hakkında.
4) Rusya'nın neredeyse tamamının neden Novgorod'a bağlı olduğu hakkında.
2. Bilim adamları huş ağacı kabuğuna resim yapan çocuğun adını nasıl buldular?
3. Onfim çocuğu hangi yüzyılda yaşadı? Say ve cevabı yaz.
_____ yüzyılda.
4. Huş ağacı kabuğu üzerine yazı yazmak neden eski Novgorod okullarında eğitimin ilk aşaması değil de ikinci aşamasıydı?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Eski Novgorod'un okul çocukları, eğitimlerinin ilk aşamasında ne üzerine yazmayı öğrendiler?
______________________________________________________________
6. Metin, Veliky Novgorod'daki kazılar sırasında çok sayıda deri ayakkabı ve az sayıda sak ayakkabının bulunduğunu söylüyor. Bu ne anlama gelir? Seçtiğiniz cevabın numarasını daire içine alın.
1) Veliky Novgorod diğer Rus şehirleriyle ticaret yapmadı.
2) Veliky Novgorod sakinleri fakir insanlar değildi.
3) Veliky Novgorod'da her zaman kötü hava vardı.
4) Veliky Novgorod'a birçok yabancı geldi.
7. Bilim adamları neden Veliky Novgorod'da eski Rus yazışmalarını aramaya başladılar? En az iki neden belirtin.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. Metinde daha önce karşılaşmadığınız ancak anlamları metinden oldukça açık olan kelime ve ifadelerle karşılaştınız.
İlk sütundaki her kelime (ifade) için, bir sayıyla gösterilen ikinci sütundaki anlamının doğru yorumunu bulun.
KELİMENİN KELİME YORUMLANMASI
A) kültürel katman 1) enkaz ve yabani otlardan arındırılmış toprak katmanı
2) eski nesnelerin kalıntılarının bulunduğu bir toprak tabakası
B) arkeologlar 3) kroniklerde anlatılan olaylara dayanarak geçmişi inceleyen bilim adamları
4) Yerde bulunan nesneleri kullanarak geçmişi inceleyen bilim adamları
Cevap: A – _________ B – _________.
9. Eski Rus'ta bast ayakkabılar neyden yapılmıştır?
______________________________________________________________
10. Hangi ifade metnin içeriğine karşılık gelmektedir? Seçtiğiniz cevabın numarasını daire içine alın.
1) 26 Temmuz 1951'de Onfim adlı çocuğun çizimini içeren bir sertifika bulundu.
2) Eski Novgorod'da çocuklar şimdikinden daha geç çalışmaya başladılar.
3) Veliky Novgorod, Moskova'dan önce kuruldu.
4) Veliky Novgorod eski bir güney Rus şehridir.
11. Fotoğraf, metinde okuduğunuz antik Novgorod'dan iki nesneyi gösteriyor. Onların isimleri ne?
1)______________________
2)______________________
12. “Arkeologların dibe vurduğu şey bu!” cümlesindeki “neyin dibine ulaştılar” ifadesini nasıl açıklayabilirsiniz? Olası iki cevabın rakamlarını daire içine alın.
1) Kazıların ulaştığı derin katmanlar bunlar!
2) Arkeologlar işte bu kadar ısrarcıdır!
3) Arkeologların keşfettiği şey budur!
4) Arkeologlar ne kadar yavaş çalıştı!
13. Arkeologlar farklı derinliklerde birkaç huş ağacı kabuğu harfi parçası keşfettiler. Hangi mektubun daha eski olduğunu nasıl öğrenebilirim?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Aşağıdaki pasajı bir tarih raporundan okuyun. İçinde neyin düzeltilmesi gerekiyor? Metindeki yanlışların altını çizip düzeltilmiş cümleleri aşağıya yazınız.
“Yazı Rusya'da bin yıldan fazla bir süre önce ortaya çıktı. Ancak yalnızca şehir yöneticileri, rahipler ve zengin vatandaşlar okuryazardı. Sıradan insanlar okuma yazma bilmiyordu.”
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Yazı spatulaları birçok Rus şehrinde bulunur ve huş ağacı kabuğu harfleri esas olarak Veliky Novgorod'da bulunur. Sasha sözlerini şöyle tamamladı: "Bu, diğer şehirlerde sıradan sakinlerin nasıl yazacağını veya okuyacağını bilmediği anlamına geliyor." Olya aynı fikirde değildi: "Hayır, belki de huş ağacı kabuğu harfleri başka nedenlerden dolayı orada bulunmamıştır."
Hangi adamla aynı fikirdesin? Seçilen yanıtı  ile işaretleyin:
□ Sasha ile
□ Olya'yla
Cevabınızı gerekçelendirin. ______________________________________________________________________________________________________________________________