Eğitim programına hakim olmanın planlanan meta-konu sonuçlarının listesi. Evrensel eğitim faaliyetleri oluşturma programı İlkokulda uud listesi

slayt 1

slayt 2

Okulun misyonu nedir?

Her çocukta öğrenme yeteneğinin oluşumu - KENDİNİZE öğretmek.

slayt 3

Okul eğitiminin öncelikli hedefi:

öğrencinin bağımsız olarak bir öğrenme görevi belirleme, bunları uygulamak için yollar tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme becerisinin geliştirilmesi.

slayt 4

slayt 5

Bu hedefe nasıl ulaşılır?

Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşum sistemi sayesinde

slayt 6

meraklı, aktif ve ilgiyle dünyayı tanıyan; öğrenme yeteneğinin temellerine sahip olmak, kendi faaliyetlerini organize edebilmek; insanını, toprağını ve vatanını seven; ailenin ve toplumun değerlerine saygı duymak ve kabul etmek; bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden aileye ve topluma karşı sorumlu olmaya hazır; hayırsever, muhatabı dinleyip duyabilen, konumunu haklı çıkarabilen, fikrini ifade edebilen; kendiniz ve başkaları için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının kurallarına uymak. (FGOS NOO, s. 7, bölüm I.)

"Bir ilkokul mezununun portresi"

Slayt 9

mantıklı eylemler

ahlaki ve etik değerlendirme eylemleri

Kişisel UUD

Kendi kaderini tayin eylemleri

Slayt 10

öğrencilerin değer-anlamsal yönelimini ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelimi sağlamak: kişisel, (mesleki), yaşamda kendi kaderini tayin etme; anlam oluşumu, yani öğrencilerin eğitim faaliyetinin amacı ile amacı arasında bir bağlantı kurması; sindirilebilir içeriğin değerlendirilmesi dahil olmak üzere ahlaki ve etik yönelim, kişisel bir ahlaki seçim sağlama

slayt 11

Kişisel evrensel eylemler

Öğretimi anlamlı kılmaya, öğrenciye eğitim problemlerini çözmenin önemini sağlamaya, bunları gerçek yaşam hedefleri ve durumlarıyla ilişkilendirmeye izin verirler. Yaşam değerlerini ve anlamlarını anlamayı, araştırmayı ve kabul etmeyi amaçlarlar, kendinizi ahlaki normlara, kurallara, değerlendirmelere yönlendirmenize, dünya, insanlar, kendiniz ve geleceğiniz ile ilgili yaşam konumunuzu geliştirmenize olanak tanırlar.

slayt 12

bilişsel UUD

özel konu eylemleri dahil olmak üzere genel eğitim

işaret-sembolik eylemler dahil mantıksal

problem kurma ve çözme

slayt 13

Bilişsel evrensel eylemler

şunları içerir: Genel eğitsel evrensel eylemler: - bilişsel bir hedefin kendi kendine seçilmesi ve formüle edilmesi; -gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; -yapılandırma bilgisi; - işaret-sembolik modelleme - bir nesnenin duyusal bir biçimden, nesnenin temel özelliklerinin (uzaysal-grafik veya işaret-sembolik) vurgulandığı bir modele dönüştürülmesi ve modelin geneli tanımlamak için dönüştürülmesi bu konu alanını tanımlayan yasalar - sözlü ve yazılı biçimde bilinçli ve keyfi olarak bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği; en çok seçim etkili yollar belirli koşullara bağlı olarak problem çözme; eylem yöntem ve koşullarının yansıması, sürecin kontrolü ve değerlendirilmesi ve faaliyetlerin sonuçları vb.

Slayt 14

Evrensel Boole İşlemleri

özellikleri vurgulamak için nesnelerin analizi (temel, gerekli olmayan); bağımsız tamamlama, eksik bileşenlerin yenilenmesi dahil olmak üzere parçalardan bir bütünün derlemesi olarak sentez; karşılaştırma, sıralama, nesnelerin sınıflandırılması için zemin ve kriterlerin seçimi; kavramlar altında özetleme, sonuçlar çıkarma; nedensel ilişkilerin kurulması; mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak; kanıt; hipotezler ve gerekçeleri.

slayt 15

Sorunun ifadesi ve çözümü:

problem formülasyonu; yaratıcı ve keşif niteliğindeki sorunları çözmenin bağımsız yollarının yaratılması.

slayt 16

bilişsel eylemler

Gerekli bilgilerin araştırılması, araştırılması ve seçilmesi, yapılandırılması; çalışılan içeriğin modellenmesi, mantıksal eylemler ve işlemler, problem çözme yolları.

Slayt 17

Düzenleyici evrensel öğrenme faaliyetleri

Hedef belirleme Planlama Kontrol Tahmin Düzeltme

Gönüllü öz düzenleme

Slayt 18

İlkokul çağındaki çocukların düzenleyici öğrenme faaliyetleri: 1. Öğrenme yeteneği ve aktivitelerini organize etme yeteneği (planlama, kontrol, değerlendirme): - eğitim faaliyetlerinde hedefleri kabul etme, sürdürme ve takip etme yeteneği; - bir plana göre hareket etme ve faaliyetlerini planlama becerisi; - dürtüselliğin, istemsizliğin üstesinden gelmek; - öğretmen ve akranlarla işbirliği içinde ileriye dönük kontrolün uygulanması da dahil olmak üzere, faaliyetlerinin sürecini ve sonuçlarını kontrol etme becerisi; - notları ve notları yeterince algılama yeteneği; - görevin nesnel zorluğu ile öznel karmaşıklığı arasında ayrım yapma yeteneği; - eğitim faaliyetlerinde yetişkinler ve akranlarla etkileşim kurma yeteneği.

Slayt 19

Düzenleyici öğrenme faaliyetleri

2. Hedeflere ulaşmada kararlılık ve azim oluşumu, yaşam iyimserliği, zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma: - hedeflere ulaşmada kararlılık ve azim; - zorlukların üstesinden gelme isteği, zorlukları çözmenin yollarını bulmak için bir tutum oluşumu (başa çıkma stratejisi); - iyimser dünya algısının temellerinin oluşumu.

Slayt 20

Düzenleyici UUD

Düzenleyici UUD, kendini kontrol etme becerilerini, bir öğrenme problemini çözme becerisini, bir algoritmaya göre çalışma becerisini, kombinatoryal becerilerin gelişim düzeyini içerir.

slayt 21

Düzenleyici eylemler

Hedefler belirleyerek, planlayarak, izleyerek, eylemlerini düzelterek ve ustalaşma başarısını değerlendirerek bilişsel ve eğitici etkinlikleri yönetme yeteneği sağlarlar.

slayt 22

İletişimsel UUD

Öğrenme İşbirliğini Planlama

Soru sormak

Konuşma ifadelerinin oluşturulması

Bir ortakla liderlik ve koordinasyon

slayt 23

İletişimsel eylemler - kişilerarası ve ticari işbirliği, doğa ve kültür dünyasına, küçük anavatan ve Anavatan'a karşı olumlu ve sorumlu bir tutum. Bunlar şunları içerir: öğretmen ve akranlarla öğrenme işbirliklerinin planlanması; soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği; çatışma çözümü - belirleme, çözüm arama ve uygulama; ortağın davranışının yönetimi - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi; iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli bütünlük ve doğrulukla ifade etme becerisi

Evrensel öğrenme etkinlikleri (UUD)

Sağlamak öğrencinin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği

yeni sosyal deneyimlerin bilinçli ve aktif olarak sahiplenilmesi yoluyla

"İletişimde Öğrenme" evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri:

1. Eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi

eğitim amaç ve hedeflerinin benimsenmesi ve belirlenmesi,

eğitim amaç ve hedeflerinin uygulanması için gerekli araç ve yöntemlerin araştırılması ve etkili bir şekilde uygulanması,

eğitim faaliyetlerinin süreç ve sonuçlarının kontrolü, değerlendirilmesi ve düzeltilmesi

2. Bireyin kendini geliştirmesi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması

öğrenme yeteneğine dayalı sürekli eğitime hazır olma ,

çok kültürlü bir toplumda sivil kimliğin oluşumu ve hayata hoşgörü,

yüksek sosyal ve profesyonel hareketliliğin geliştirilmesi

3. Eğitimin başarısını sağlamak

bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde edinilmesi;

dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması;

herhangi bir bilgi alanında yeterliliklerin oluşturulması

Evrensel öğrenme etkinlikleri türleri

Kişisel

Düzenleyici

genel bilişsel

iletişimsel

Monograf, öğrencilerin evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi için bir okul içi eğitim, metodolojik ve yönetimsel destek sisteminin oluşturulması, kanıtlanması ve onaylanması üzerine deneysel çalışmanın teorik ve pratik materyallerini içerir. Öğrenciler tarafından eğitimin meta-konu içeriğine hakim olma sorununu çözmenin ideolojik, içerik, didaktik, metodolojik ve yönetsel yönleri dikkate alınır. Sunulan materyallerin oluşturulması, teorik olarak doğrulanması ve test edilmesi, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin ağ deney sitesi çerçevesinde gerçekleştirildi.
Monografi, öğrencilerin öğrenme becerilerinin amaçlı gelişiminin öneminin farkında olan okulların liderlerine ve öğretmenlerine, pedagojik üniversitelerin öğrencilerine ve öğretmenlerine yöneliktir.

-de EVRENSEL ÖĞRENME EYLEMLERİ, GENEL ÖĞRENME BECERİLERİ VE "OCCAM'IN USTASI".
Okuyucu, içindekiler tablosuna bakarak başlığı ve ek açıklamayı okuyarak önerilen monografın içeriği hakkında genel bir fikir edinebilir. Yine de okuyuculara hitap eden ve bir paratoner görevi gören birkaç kelime yazmayı gerekli gördük ki, bu çalışma şüphesiz hak ettiğinden daha ağır eleştirilerden kaçınsın.

Bilgi edinme ve uygulama için evrensel yöntemlerin alaka düzeyini bir kez daha göstermenin ve bu yayının oluşumu ve gelişimi için okul içi bir eğitim, metodolojik ve yönetsel destek sisteminin geliştirilmesi ve kanıtlanması sürecindeki yerini belirlemenin gerekli olduğunu düşündük. öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel yeterliliği.

Bugün, çocuğun haklarının, ilgilerinin ve yeteneklerinin modern okulun ideolojik ve örgütsel temellerinin büyüme noktası olması gerektiğinden kimsenin şüphesi yok. Görünüşe göre okul, çocuğun tam kişisel gelişimi için haklarının gerçekleştirilmesini zorunlu kılan ve üstlenebilecek tek sosyal kurumdur. Bu hakkın gerçekleşmesinin koşullarından biri de öğrencinin öğrenme yeteneğine sahip olmasıdır.

İÇERİK
EVRENSEL ÖĞRENME EYLEMLERİ. GENEL EĞİTİM BECERİLERİ VE OCKAM'IN USTASI (selam yerine)
Lirik ara söz.
Toffler E. "Gelecek Şoku"
1. EVRENSEL ÖĞRENME EYLEMLERİ. VEYA TÜM GENEL EĞİTİM BECERİLERİ:
genel eğitim içeriğinin öncelikli bileşenini belirleme tarihi
Lirik ara söz.
Solovyov V. S. "Farklı yılların mektupları"
2. OKUL ÇOCUKLARININ GENEL EĞİTİM BECERİLERİNİN SINIFLANDIRILMASI:
eğitimin meta-konu içeriğinin etkinlik bileşeni
Lirik ara söz.
Gessen S. I. “Pedagojinin Temelleri.
Uygulamalı Felsefeye Giriş»
3. META-KONU EĞİTİM PROGRAMI:
genel eğitim becerilerinin oluşumu ve gelişimi için bütünsel bir okul içi eğitim ve metodolojik destek sistemi projesi
Lirik ara söz.
İlyenkov E. V. "Okul düşünmeyi öğretmeli"
4. GENEL EĞİTİM BECERİLERİNİN KALİTE YÖNETİMİ:
anahtar kavramların ve temel prosedürlerin tanımı
Lirik ara söz.
Florensky P. A. V. I. Vernadsky'ye Mektup
5. ÖĞRENCİLERİN GENEL EĞİTİM BECERİLERİNİN OLUŞUMU VE GELİŞİMİNE YÖNELİK OKUL İÇİ YÖNETİM TEKNOLOJİSİ:
genel eğitim becerilerinin oluşturulması ve geliştirilmesi için okul içi bir eğitim ve metodolojik destek sisteminin oluşturulması ve uygulanmasının yönetimi
Lirik ara söz.
Likhachev D. S. "Yansımalar"
6. VAKA GÖREVLERİ:
öğrenciler tarafından evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesini organize etmede öğretmenlerin mesleki yeterlilik oluşum düzeyinin belirlenmesi
Lirik ara söz.
Mamardashvili M. K. "Felsefede insan sorunu"
ÖĞRENCİLERİN EĞİTİMSEL VE ​​BİLİŞSEL YETERLİLİKLERİNİN AKTİF BİR BİLEŞENİ OLARAK GENEL EĞİTİM BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ ÜZERİNE BİR KEZ DAHA (veda yerine)
Lirik ara söz.
Bruner J. "Eğitim Kültürü"
KAYNAKÇA LİSTESİ.

Uygun bir formatta ücretsiz e-kitap indirin, izleyin ve okuyun:
Evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi kitabını indirin, Vorovshchikov S.G., Orlova E.V., 2012 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.

• Meta-konu eğitim oturumu, Öğrencilerin evrensel öğrenme aktivitelerinde uzmanlaşma kaynağı, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
• Meta-konu eğitimi teorisi ve pratiği, Problem çözme arayışı, Vorovshchikov S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
• Okul düşünmeyi, tasarlamayı, keşfetmeyi, Yönetim yönü öğretmeli, Vorovshchikov S.G., Novozhilova M.M., 2008

Düzenleyici UUD

1. Kişinin öğrenme hedeflerini bağımsız olarak belirleme, çalışma ve bilişsel etkinlikte kendisi için yeni görevler belirleme ve formüle etme, kişinin bilişsel etkinliğinin güdülerini ve ilgi alanlarını geliştirme becerisi (FGOS OOO s. 10). Böylece, planlanan meta-konu sonuçları olarak, bunlarla sınırlı olmamakla birlikte, öğrencinin neler yapabileceğinin bir listesi mümkündür:

• mevcut eğitim sonuçlarını analiz edin ve gelecekteki eğitim sonuçlarını planlayın;
• kendi problemlerini tespit edip ana problemi belirleme;
• problemin çözüm versiyonlarını ortaya koyun, hipotezler formüle edin, nihai sonucu tahmin edin;
• faaliyetin hedefini belirli bir soruna ve mevcut fırsatlara dayalı olarak belirlemek;
• öğrenme hedeflerini aktivitenin amacına ulaşmak için adımlar olarak formüle edin;
• mantıksal adımların sırasını göstererek ve gerekçelendirerek, değerlere atıfta bulunarak hedefleri ve öncelikleri gerekçelendirin.

2. Eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmenin en etkili yollarını bilinçli olarak seçmek için alternatif olanlar da dahil olmak üzere hedeflere ulaşmanın yollarını bağımsız olarak planlama yeteneği (FGOS OOO s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• eğitsel ve bilişsel göreve göre eylem(ler)i belirlemek, eğitsel ve bilişsel göreve göre bir eylem algoritması oluşturmak;
• eğitimsel ve bilişsel sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimini kanıtlamak ve gerçekleştirmek;
• önerilen seçenekler dahil olmak üzere, eğitimsel ve bilişsel görevin uygulanmasına ilişkin koşulları belirlemek / bulmak;
• kısa vadeli gelecek için yaşam planları oluşturun (hedefleri belirtin, onlar için yeterli görevler belirleyin ve adımların mantıksal sırasını belirterek ve gerekçelendirerek eylemler önerin);
• sunulanlardan birini seçin ve sorunu çözmek / hedefe ulaşmak için bağımsız olarak araç / kaynak arayın;
• sorunu çözmek için bir plan hazırlamak (proje uygulaması, araştırma);
• eğitsel ve bilişsel görevleri çözmedeki potansiyel zorlukları tespit edin ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını bulun;
• belirli bir sınıfın pratik problemlerini çözmek için bir teknoloji biçiminde diğer insanlara transfer edilmek üzere resmileştirerek deneyiminizi tanımlayın;
• bireysel eğitim yörüngenizi planlayın ve ayarlayın.

3. Eylemlerini planlanan sonuçlarla ilişkilendirme, sonuca ulaşma sürecindeki faaliyetlerini izleme, önerilen koşullar ve gereksinimler çerçevesinde eylem yöntemlerini belirleme, eylemlerini değişen koşullara göre ayarlama becerisi durum (FGOS OOO s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• öğretmen ve akranları ile birlikte planlanan sonuçlar için kriterleri ve eğitim faaliyetlerini değerlendirme kriterlerini belirlemek;
• planlanan sonuçlar ve bunların faaliyetlerinin değerlendirilmesi için kriterleri (öncelik seçimi dahil) sistematize etmek;
• faaliyetlerini değerlendirmek için araçlar seçmek, önerilen koşullar ve gereklilikler çerçevesinde faaliyetlerinde özdenetim uygulamak;
• planlanan sonuca ulaşıp ulaşmama nedenlerini tartışarak faaliyetlerini değerlendirmek;
• değişen bir durumda ve / veya planlanan bir sonucun yokluğunda eğitim faaliyetlerini yürütmek için yeterli fon bulmak;
• plana göre çalışmak, ürünün/sonucun planlanan özelliklerini elde etmek için durumdaki değişikliklerin analizine dayalı olarak mevcut faaliyetlerde ayarlamalar yapmak;
• ürünün elde edilen özellikleri ile faaliyet sürecinin özellikleri arasında bir ilişki kurmak, faaliyetin tamamlanmasından sonra, geliştirilmiş ürün özellikleri elde etmek için sürecin özelliklerinde bir değişiklik önermek;
• eylemlerinizi hedefle karşılaştırın ve gerekirse hataları kendiniz düzeltin.

4. Eğitim görevinin uygulanmasının doğruluğunu, kişinin kendi çözme yeteneğini değerlendirme yeteneği (FGOS OOO s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• eğitim görevinin doğruluğu (doğruluğu) için kriterleri belirlemek;
• öğrenme görevini tamamlamak için uygun araçların kullanımını analiz etmek ve gerekçelendirmek;
• amaca ve mevcut kriterlere dayalı olarak, sonucu ve eylem yöntemlerini ayırt ederek, gelişmiş değerlendirme ve öz değerlendirme kriterlerini özgürce kullanın;
• faaliyetinin ürününü, faaliyetin amacına uygun olarak önceden belirlenmiş ve/veya bağımsız olarak belirlenmiş kriterlere göre değerlendirmek;
• hedefin ulaşılabilirliğini, iç kaynaklarının ve mevcut dış kaynakların bir değerlendirmesine dayalı olarak seçilen şekilde gerekçelendirmek;
• kendi eğitim sonuçlarının dinamiklerini düzeltir ve analiz eder.

5. Kendini kontrol etme, kendini değerlendirme, karar verme ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde bilinçli bir seçimin uygulanması temellerine sahip olma (FGOS OOO s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• karşılıklı doğrulama sürecinde eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini ve diğer öğrencilerin aktivitelerini gözlemlemek ve analiz etmek;
• bireysel eğitim faaliyetlerinin fiili ve planlanan sonuçlarını ilişkilendirir ve sonuçlar çıkarır;
• öğrenme durumunda kararlar almak ve bundan sorumlu olmak;
• başarılarının veya başarısızlıklarının nedenlerini bağımsız olarak belirlemek ve başarısızlık durumundan çıkış yolları bulmak;
• öğrenme problemini çözmek için hangi eylemlerin veya bu eylemlerin parametrelerinin mevcut öğrenme etkinlikleri ürününün alınmasına yol açtığını geriye dönük olarak belirlemek;
• sakinleştirme etkisi (duygusal gerilimi ortadan kaldırmak), iyileşme etkisi (yorgunluğun belirtilerini zayıflatma), aktivasyon etkisi (psikofizyolojik reaktiviteyi artırma) elde etmek için psikofizyolojik/duygusal durumların düzenleme yöntemlerini gösterir.

bilişsel UUD

6. Kavramları tanımlama, genellemeler oluşturma, analojiler kurma, sınıflandırma, bağımsız olarak sınıflandırma için temelleri ve kriterleri seçme, neden-sonuç ilişkileri kurma, mantıksal akıl yürütme, çıkarım (tümevarım, tümdengelim ve analoji yoluyla) ve sonuçlar çıkarma becerisi ( FGOS LLC s.10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• özelliklerini ve özelliklerini (alt fikirler) tanımlayan anahtar kelimeye bağlı kelimeleri seçin;
• bir anahtar kelime ve onun alt sözcüklerinden oluşan mantıksal bir zincir oluşturun;
• iki veya daha fazla nesnenin veya olgunun işaretini vurgulayın ve benzerliklerini açıklayın;
• nesneleri ve olguları belirli özelliklerine göre gruplar halinde birleştirmek, olguları ve olguları karşılaştırmak, sınıflandırmak ve genellemek;
• bir fenomeni diğer fenomenlerin genel aralığından ayırt etmek;
• fenomenler arasındaki bağlantının ortaya çıkmasından önceki koşulları belirlemek, bu fenomenin nedeni olabilecek belirleyicileri bu koşullardan ayırmak, fenomenlerin nedenlerini ve sonuçlarını belirlemek;
• genel kalıplardan özel fenomenlere ve özel fenomenlerden genel kalıplara doğru muhakeme oluşturmak;
• ortak özellikleri vurgularken, nesnelerin ve fenomenlerin karşılaştırmasına dayalı bir akıl yürütme oluşturmak;
• alınan bilgileri, çözülmekte olan problem bağlamında yorumlayarak sunmak;
• doğrulanması gereken bilgileri bağımsız olarak belirtmek, bilgilerin doğruluğunu doğrulamak için bir yöntem önermek ve uygulamak;
• kaynağın onun üzerinde bıraktığı duygusal izlenimi sözlü olarak ifade edin;
• bilişsel ve araştırma faaliyetleri sırasında ortaya çıkan olguları, süreçleri, bağlantıları ve ilişkileri açıklamak (temsil biçiminde bir değişiklikle açıklama yapmak; açıklamak, detaylandırmak veya genellemek; belirli bir bakış açısıyla açıklamak);
• olası nedenler/en olası nedenler de dahil olmak üzere bir olayın, olgunun nedenlerini belirlemek ve adlandırmak, Olası sonuçlar bağımsız olarak bir neden-sonuç analizi yürüten belirli bir neden;
• farklı bakış açılarının eleştirel bir analizine dayalı olarak bir sonuca varmak, sonucu kendi argümanlarıyla veya bağımsız olarak elde edilen verilerle teyit etmek.

7. Eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmek için işaretler ve semboller, modeller ve şemalar oluşturma, uygulama ve dönüştürme becerisi (FGOS OOO s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• bir nesneyi ve/veya olguyu bir sembol ve bir işaretle belirtmek;
• nesneler ve / veya fenomenler arasındaki mantıksal bağlantıları belirleyin, diyagramdaki işaretleri kullanarak bu mantıksal bağlantıları belirleyin;
• bir nesnenin ve/veya olgunun soyut veya gerçek bir görüntüsünü oluşturmak;
• sorunun koşullarına ve/veya sorunu çözme yöntemine dayalı bir model/şema oluşturmak;
• duruma göre sorunun nasıl çözüleceğini belirlemek için nesnenin temel özelliklerini vurgulayan sözlü, maddi ve bilgilendirici modeller oluşturmak;
• bu konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek için modelleri dönüştürmek;
• karmaşık (çok yönlü) bilgileri grafiksel veya resmileştirilmiş (sembolik) bir temsilden metinsel bir temsile ve bunun tersini aktarın;
• bir şema, bir eylem algoritması oluşturun, algoritmanın uygulandığı nesne hakkındaki mevcut bilgilere dayanarak önceden bilinmeyen bir algoritmayı düzeltin veya geri yükleyin;
• kanıt oluşturmak: doğrudan, dolaylı, çelişki yoluyla;
• bir eğitim projesi geliştirme ve uygulama deneyimini analiz etmek / yansıtmak, önerilen problem durumuna, hedefe ve / veya ürünü / sonucu değerlendirmek için belirtilen kriterlere dayalı araştırma (teorik, ampirik).

8. Anlamsal okuma (FGOS OOO s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• metinde gerekli bilgileri bulun (faaliyetlerinin amaçlarına uygun olarak);
• metnin içeriğinde gezinmek, metnin bütünsel anlamını anlamak, metni yapılandırmak;
• metinde açıklanan olaylar, olgular, süreçler arasındaki ilişkiyi kurmak;
• metnin ana fikrini özetlemek;
• metni başka bir kipe "çevirerek" dönüştürün, metni yorumlayın (kurgu ve kurgu dışı - eğitim, popüler bilim, bilgilendirici, kurgusal olmayan metin);
• metnin içeriğini ve biçimini eleştirel olarak değerlendirir.

İletişimsel UUD

9. Öğretmen ve akranları ile eğitimsel işbirliği ve ortak etkinlikler düzenleme becerisi; bireysel ve grup halinde çalışın: ortak bir çözüm bulun ve çatışmaları, konumların koordinasyonuna ve çıkarların göz önünde bulundurulmasına dayalı olarak çözün; fikrini formüle etmek, tartışmak ve savunmak (FGOS OOO s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• ortak faaliyetlerde olası rolleri belirlemek;
• ortak faaliyetlerde rol oynamak;
• muhatabın pozisyonunu alın, diğerinin pozisyonunu anlayın, konuşmasında ayırt edin: görüş (bakış açısı), kanıt (argümanlar), gerçekler; hipotezler, aksiyomlar, teoriler;
• üretken iletişime katkıda bulunan veya engelleyen bir ortağın eylemlerini ve eylemlerini belirlemek;
• eğitim ve bilişsel faaliyetler sürecinde olumlu ilişkiler kurmak;
• kişinin bakış açısını doğru ve makul bir şekilde savunmak, bir tartışmada karşı argümanlar ileri sürmek, düşüncesini yeniden ifade edebilmek (eşdeğer değiştirme mekanizmasına sahip olmak);
• Fikrinizi eleştirmek, (varsa) fikrinizin yanlışlığını onurlu bir şekilde kabul etmek ve düzeltmek;
• tavsiye etmek alternatif çözüm bir çatışma durumunda;
• tartışmada ortak bir bakış açısını vurgulayın;
• gruba atanan göreve uygun olarak tartışılacak kurallar ve konular üzerinde anlaşmaya varın;
• bir grup içinde eğitim etkileşimi organize edin (ortak hedefler belirleyin, rolleri dağıtın, birbirinizle müzakere edin, vb.);
• diyalog çerçevesinde, muhatabın diyaloğun görevi, biçimi veya içeriği tarafından yanlış anlaşılmasından / reddedilmesinden kaynaklanan iletişimdeki boşlukları ortadan kaldırın.

10. Kişinin duygularını, düşüncelerini ve ihtiyaçlarını ifade etmek için iletişim görevine uygun olarak konuşma araçlarını bilinçli olarak kullanma becerisi; faaliyetlerinin planlanması ve düzenlenmesi; sözlü ve yazılı konuşma, monolog bağlamsal konuşma (FGOS LLC s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• iletişim görevini belirleyin ve buna göre konuşma araçlarını seçin;
• diğer insanlarla iletişim sürecinde konuşma araçlarını seçin ve kullanın (çiftler halinde diyalog, küçük bir grupta vb.);
• kendi faaliyetlerinin ayrıntılı bir planını sözlü veya yazılı olarak sunmak;
• topluluk önünde konuşma normlarını ve monologdaki kuralları ve iletişimsel göreve uygun olarak tartışmayı gözlemleyin;
• bir görüş (yargı) ifade etmek ve gerekçelendirmek ve bir diyalog çerçevesinde bir ortağın görüşünü talep etmek;
• diyalog sırasında bir karar verin ve bunu muhatapla koordine edin;
• gerekli konuşma araçlarını kullanarak yazılı "klişe" ve orijinal metinler oluşturun;
• konuşmanızın anlamsal bloklarını vurgulamak için sözlü araçlar (mantıksal bağlantı araçları) kullanın;
• bir öğretmenin rehberliğinde hazırlanan/seçilen sözel olmayan araçları veya görsel materyalleri kullanır;
• iletişimsel temasın tamamlanmasından hemen sonra iletişim amacına ulaşılması hakkında tahmini bir sonuca varın ve bunu gerekçelendirin.

11. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı alanında yetkinliğin oluşturulması ve geliştirilmesi (bundan sonra BİT yeterlilikleri olarak anılacaktır) (FGOS LLC s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• BİT araçlarını kullanarak eğitsel ve pratik sorunları çözmek için gerekli bilgi kaynaklarını amaçlı olarak aramak ve kullanmak;
• düşüncelerini iletişim koşullarına uygun olarak doğal ve biçimsel diller aracılığıyla iletmek için yeterli bir bilgi modeli seçer, kurar ve kullanır;
• sorunun bilgi yönünü vurgulayın, verilerle çalışın, sorunu çözmek için bir model kullanın;
• bilgi ve iletişim eğitim görevlerini çözmek için bilgisayar teknolojilerini (göreve uygun yazılım ve donanım araçlarının ve hizmetlerinin seçimi dahil) kullanmak: hesaplama, mektup yazma, deneme, rapor, özet, sunum oluşturma vb.;
• bilgileri etik ve yasal bir şekilde kullanmak;
• farklı türde ve farklı hedef kitleye yönelik bilgi kaynakları oluşturmak, bilgi hijyeni ve bilgi güvenliği kurallarına uymak.

bilişsel UUD

12. Ekolojik düşüncenin oluşumu ve gelişimi, bunu bilişsel, iletişimsel, sosyal pratik ve profesyonel yönelimde uygulama becerisi (FGOS OOO s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• doğal çevreye karşı tutumlarını belirlemek;
• çevresel faktörlerin canlı organizmaların habitatları üzerindeki etkisini analiz etmek;
• çevresel durumların nedensel ve olasılıksal bir analizini yapmak;
• bir faktörün eylemi başka bir faktörün etkisine dönüştüğünde durumdaki değişiklikleri tahmin etmek;
• çevre bilgisini yaymak ve çevreyi korumak için pratik faaliyetlere katılmak;
• doğaya karşı tutumlarını çizimler, denemeler, maketler, tasarım çalışmaları yoluyla ifade ederler.

Pek çok bilim adamı, filozof, öğretmen, metodolog, eğitim ve yetiştirmede en önemli rolün ilkokulda olduğunu savunur. Burada çocuk okumayı, yazmayı, saymayı, dinlemeyi, duymayı, konuşmayı, empati kurmayı öğrenir. Modern ilkokulun rolü nedir? Bütünleştirme, genelleme, yeni bilginin kavranması, bunları çocuğun öğrenme yeteneğinin oluşumuna dayalı yaşam deneyimiyle ilişkilendirme. Kendi kendine öğretmeyi öğrenmek, bugün okulun yerine geçemeyecek bir görevdir.

Okul eğitiminin öncelikli hedefi, bilgi, beceri ve yeteneklerin öğretmenden öğrenciye basitçe aktarılması yerine, öğrencinin bağımsız olarak öğrenme hedefleri belirleme, bunları uygulama yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme, başka bir deyişle, öğrenme becerilerinin geliştirilmesidir. öğrenme yeteneğinin oluşumu. Öğrencinin kendisi, eğitim sürecinin "mimar ve kurucusu" olmalıdır. Bu hedefe ulaşmak, oluşumu sayesinde mümkün olur. evrensel eğitim faaliyetleri sistemi (UUD)(ilkokul için FGOS 2. nesil). Evrensel öğrenme etkinliklerinde ustalaşmak, öğrencilere öğrenme yeteneğinin oluşumuna dayalı olarak yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerde bağımsız olarak başarılı bir şekilde ustalaşma fırsatı verir. Bu olasılık, UUD'nin öğrenme için motivasyon oluşturan ve öğrencilerin çeşitli bilgi konu alanlarında gezinmesine izin veren genelleştirilmiş eylemler olması gerçeğiyle sağlanır.

Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu için program.

Açıklayıcı not

güncel Ve Standardın gerekliliklerine uygun olarak yeni görev, olarak evrensel eğitim etkinliklerinin geliştirilmesini sağlamaktır. psikolojik geleneksel sunum ile birlikte eğitim içeriğinin temel çekirdeğinin bileşeni ders Belirli disiplinlerin içeriği. Evrensel öğrenme faaliyetleri, "öğrenme yeteneği", bireyin kendini geliştirme ve yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme yeteneği sağlar.

Bütün bunlar, evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması için bir programın geliştirilmesini gerekli kıldı.

Program, İkinci Nesil Standardın gereklilikleri temelinde, ana konularda uzmanlaşmanın kişisel ve meta-konu sonuçlarına göre derlenmiştir. eğitici program ilköğretim genel eğitimi, ilköğretim genel eğitiminin örnek eğitim programı, yönergeler Evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır? ilkokul: eylemden düşünceye ": Öğretmen için bir rehber / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya ve diğerleri; Ed. A. G. Asmolova. - M.: Eğitim, 2010.

Programın uygulanması, eğitim süreci, ders dışı, ders dışı ve ders dışı etkinlikler, okul öncesi eğitimden ilk genel eğitime süreklilik yoluyla karmaşık bir şekilde gerçekleştirilir.

Programın hedefi: meta-konu becerilerinin gelişiminin çeşitli yönlerinin düzenlenmesini sağlamak, yani; hem eğitim süreci çerçevesinde hem de gerçek yaşam durumlarında problem çözmede uygulanabilir aktivite yöntemleri.

Programın hedefleri:

1. ilköğretimin değer yönelimlerini oluşturmak;

2. evrensel eğitim faaliyetlerinin bileşimini ve özelliklerini belirlemek;

3.konu satırlarının içeriğinde evrensel eğitim etkinliklerini belirlemek ve eğitim sürecinde oluşum koşullarını ve yaşamsal durumları belirlemektir.

Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması programı şunları içerir:

· ilk genel eğitim içeriğinin değer yönelimleri;

Öğrencilerin kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel evrensel öğrenme etkinliklerinin özellikleri;

evrensel eğitim faaliyetlerinin müfredatın zorunlu bölümündeki konuların içeriği ve eğitim kurumu tarafından oluşturulan kısım (bireysel dersler ve ders dışı faaliyetler) ile bağlantısı;

· kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulmasına yönelik tipik görevler;

okul öncesi eğitimden ilk ve temel genel eğitime geçişte evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması için programın sürekliliğinin tanımı;

GEF ilk genel eğitim ilköğretim genel eğitim düzeyindeki eğitim içeriğinin değer yönelimlerini şu şekilde tanımlar:

1. Aşağıdakiler dahil olmak üzere bir kişinin yurttaşlık kimliğinin temellerinin oluşturulması:

Anavatanlarına, insanlarına ve tarihlerine ait olma ve gurur duyma;

Toplumun refahı için insan sorumluluğu bilinci;

Farklı kültürler, milliyetler, dinler ile dünyanın bir bütün olarak algılanması;

“Biz” ve “onlar” olarak bölünmeyi reddetmek;

Her milletin tarihine ve kültürüne saygı.

2. İletişimin gelişimi için psikolojik koşulların oluşumu, işbirliği işbirliği:

İnsanlara karşı iyi niyet, güven ve ilgi,

İhtiyacı olanlara yardım sağlamak için işbirliği ve dostluk isteği;

Başkalarına saygı - bir partneri dinleme ve duyma, herkesin kendi görüşüne sahip olma hakkını tanıma ve tüm katılımcıların pozisyonlarını dikkate alarak kararlar verme yeteneği;

3. Bireyin değer-anlamsal alanının evrensel ahlak ve hümanizm temelinde geliştirilmesi:

Ailenin ve toplumun, okulun ve ekibin değerlerine saygı ve kabul ve bunları takip etme arzusu;

Hem kişinin hem de etrafındaki eylemlerin ahlaki içeriğine ve anlamına yönelik yönelim, ahlaki davranışın düzenleyicileri olarak etik duyguların - utanç, suçluluk, vicdan - gelişimi;

Dünya ve yerel sanat kültürü ile tanışma temelinde bir güzellik duygusu ve estetik duyguların oluşumu;

4. Kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim için ilk adım olarak öğrenme yeteneğinin geliştirilmesi:

Geniş bilişsel ilgi alanlarının, inisiyatif ve merakın, bilgi ve yaratıcılık güdülerinin geliştirilmesi;

Öğrenme yeteneğinin oluşumu ve faaliyetlerini organize etme yeteneği (planlama, kontrol, değerlendirme);

5. Kendini gerçekleştirmenin bir koşulu olarak bireyin bağımsızlığının, inisiyatifinin ve sorumluluğunun geliştirilmesi:

Benlik saygısı oluşumu ve kendine karşı duygusal olarak olumlu tutum;

Kişinin konumunu açıkça ifade etme ve savunma isteği;

Eylemleriyle ilgili kritiklik ve bunları yeterince değerlendirme yeteneği;

Bağımsız eylemlere hazır olma, sonuçlarının sorumluluğu;

Hedeflere ulaşmada amaçlılık ve azim;

Yaşam iyimserliği ve zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma;

Bireyin ve toplumun yaşamı, sağlığı ve güvenliği için tehdit oluşturan eylem ve etkilere, yetenekleri ölçüsünde direnme yeteneği.

İlk genel eğitim aşamasında oluşan eğitim içeriğinin temel değerleri

Modern bir ilkokul mezunu bir kişidir:

· meraklı, aktif olarak dünyayı kavrayan;

öğrenme yeteneğinin temellerine sahip olmak;

Vatanını ve vatanını seven;

Ailenin ve toplumun değerlerine saygı duymak ve kabul etmek;

bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden aileye ve okula karşı sorumlu olmaya hazır;

yardımsever, bir partneri dinleyip duyabilen, fikrini ifade edebilen;

Kendiniz ve başkaları için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının kurallarına uymak.

Okulumuz tarafından kullanılan öğretim materyallerindeki evrensel eğitim faaliyetleri, ilkokuldaki eğitim sürecinin organizasyonunda bir dizi pedagojik yönerge olarak kabul edilir.

UUD oluşturma başarısının bir göstergesi, öğrencinin kategorilerde ifade edilen eylemleri gerçekleştirme yönelimi olacaktır:

bilmek/yapmak

· İstek,

Yapmak

Kullanılan öğretim materyalleri aracılığıyla evrensel eğitim etkinliklerinin oluşturulması "21. yüzyılın ilkokulu"

Eğitim sürecinde evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu, çeşitli konu disiplinlerinin özümsenmesi bağlamında gerçekleştirilir. Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması için gereklilikler, "Rus dili", "Edebi okuma", "Matematik", "Çevresindeki dünya", "Teknoloji" konularının programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına yansıtılmaktadır. Yabancı Dil”, “Güzel Sanatlar”, “Fiziksel Kültür” öğrencilerin değer-anlamsal, kişisel, bilişsel ve iletişimsel gelişimi ile ilgili.

UUD oluşumunda konu içeriğinin öncelikleri

Her konu, içeriğine ve öğrencilerin öğrenme aktivitelerini organize etme yollarına bağlı olarak belirli konuları ortaya çıkarır. evrensel eğitimin oluşumu için fırsatlar hareketler.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, "21. Yüzyılın İlkokulu" ders kitapları sisteminin yapısı ve içeriği, ana eğitim programında uzmanlaşmanın aşağıdaki kişisel sonuçlarına ulaşmayı amaçlamaktadır:

1) Rus sivil kimliğinin temellerinin oluşturulması, anavatanlarıyla, Rus halkıyla ve Rusya tarihiyle gurur duyma, etnik ve ulusal kimliklerinin farkındalığı, çok uluslu bir Rus toplumunun değerinin oluşumu, hümanist ve demokratik değer yönelimleri.

2) Doğanın, insanların, kültürlerin ve dinlerin organik birliği ve çeşitliliği içinde bütüncül, sosyal yönelimli bir dünya görüşünün oluşturulması.

3) Diğer halkların farklı fikirlerine, tarihlerine ve kültürlerine karşı saygılı bir tutum oluşturmak.

Bu kişisel sonuçlara ulaşmak için, "21. Yüzyılın İlkokulu" ders kitapları sistemi ilgili bölümleri ve konuları, çeşitli biçim ve içerikteki metinleri, alıştırmaları, ödevleri ve görevleri içerir.

"Çevresindeki Dünya" da- bunlar “Rusya'nın Doğası”, “Anavatan Tarihinin Sayfaları”, “Anavatan büyük bir ülkenin parçasıdır”, “Modern Rusya”, “Şehirde ve köyde yaşam”, “Nedir” konularıdır. Anavatan?”, “Rusya halkları hakkında ne biliyoruz?”, “Moskova hakkında ne biliyoruz?”, “Haritada Rusya”.

1. sınıfta çocuklar Rusya'nın devlet sembolleri (arması ve bayrağı) ile tanışırlar.

"Edebi Okuma" kursunda -“Sözlü halk sanatı”, “Günlükler, destanlar, yaşamlar”, “Anavatan”, “Rus doğasını seviyorum”, “Şiir defteri”, “Doğa ve biz”, “Rus klasik edebiyatından”, “Edebiyat” bölümleridir. yabancı ülkeler” ve diğerlerinin yanı sıra çok uluslu ülkemiz hakkında, halklarının ve dünya halklarının gelenek ve görenekleri hakkında, doğanın çeşitliliği ve ona özen gösterme gereği hakkında metinler ve görevler. Bu tür görevler sistemi, öğrencilerin kendilerini ülkenin vatandaşları olarak gerçekleştirmelerine, evrensel bir kimlik oluşturmalarına olanak tanır.

"Rus dili" kursunda Anavatan, Rus Dünyasının savunucuları, kendi ülkelerinde ve dünyada barışı korumaya yönelik tatbikatlar ve görevler çeşitli biçim ve içerikte sunulmaktadır. Metinler aracılığıyla çocuklar, anavatanımızın ulusal değerleri, eski anıtlar ve yaratıcıları, elleri Çar Topu ve Çar Çanı, Nerl'deki Şefaat Kilisesi vb. halkımızın büyük mirası hakkında - Rus dili. Bu bağlamda I.D. Turgenev, A.I. Kuprin, A.N. Tolstoy, D.S. Likhachev, M.M. Prishvin, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovsky ve diğerleri, şiirsel çizgiler AS Puşkin, I. A. Bunina, M.Yu. Lermontov, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S.Ya Marshak ve diğerleri, öğrencileri Rus dilinin güzelliğine, imgesine ve zenginliğine ikna ediyor. Öğrenciler, küçük vatanları - bir bölge, bir şehir, bir köy, manzaraları, doğal, kültürel ve tarihi özellikleri hakkında metinler, hikayeler oluştururlar.

Matematikte"- metin görevlerinin planlarında (örneğin, 3. ve 4. sınıflarda) ülkemizin tarihi geçmişinden bilgiler sunulur - Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın süresi ve içindeki zafer, okul askeri zafer müzesi hakkında ve gazilere yardım hakkında, Rus filosunun yaşı hakkında, Rusya'nın kozmonotluk alanındaki modern başarıları hakkında; endüstriler hakkında, ülkenin zengin kültürel mirası hakkında (örneğin, A.S. Puşkin'in yaşam yılları hakkında, L.N. Tolstoy'un toplu eserleri hakkında, müze ziyaretleri, sanat galerileri vb.).

Müziğin içinde" yerli müzik sanatı eserleri dünya sanat kültürü bağlamında ele alındığında, kültürlerin diyaloğu ilkesi yaygın olarak kullanılmaktadır. Ortak yaşam içeriğinin, ahlaki ve estetik konuların, stil farklılıklarının, müzik dilinin, farklı dönemlerin ve kültürlerin temsilcilerinin yaratıcı el yazısının karşılaştırılması ve tanımlanması temelinde öğrencilerin çeşitli milletlerden halk ve profesyonel müzikle tanışmasını içerir.

"Güzel Sanatlar" da bu sonuçların elde edilmesi, belirli görevlerin içeriği ve “yerel eşikten büyük kültür dünyasına” fikrine dayanan eğitim materyali oluşturmanın kesişen ilkesi sayesinde gerçekleştirilir.

Ders kitapları, yaratıcı nitelikte görevler içeren "Meraklılar İçin Sayfalar" sunar.

Birinci sınıftan itibaren, daha genç öğrenciler yalnızca gözlemlemeyi, karşılaştırmayı, nesneleri sınıflandırmayı, akıl yürütmeyi, genelleme yapmayı vb. öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda gözlemlerinin ve eylemlerinin sonuçlarını çeşitli şekillerde (sözlü, pratik, sembolik, grafik) kaydetmeyi de öğrenirler. Bütün bunlar, yaratıcı ve keşif niteliğindeki sorunları çözme yeteneğini oluşturur.

Evrensel eğitim faaliyetlerinin eğitim konularının içeriği ile bağlantısı

aşağıdaki ifadelerle tanımlanır:

1. UUD, birbiriyle ilişkili ve karşılıklı olarak şartlandırılan eylem türlerini ayırmanın mümkün olduğu ayrılmaz bir sistemdir:

iletişimsel - sosyal yeterlilik sağlayan,

Bilişsel - genel eğitici, mantıksal, problem çözme ile ilgili,

kişisel - motive edici yönelimi belirleme,

Düzenleyici - kendi faaliyetlerinin düzenlenmesini sağlamak.

2. UUD'nin oluşumu, tüm konu alanları ve müfredat dışı faaliyetler yoluyla uygulanan amaçlı, sistematik bir süreçtir.

3. Standart tarafından belirlenen UUD'ler, öğrencilerin yaş-psikolojik özelliklerini dikkate alarak içerik seçimi, eğitim sürecinin planlanması ve organizasyonundaki vurguyu belirler.

4. Her türden belirli UUD'nin oluşumuna ilişkin çalışma şeması, tematik planlamada, teknolojik haritalarda belirtilmiştir.

5. Oluşum düzeylerini dikkate alma yöntemleri - her konuda PM'ye hakim olma sonuçlarının gerekliliklerinde ve zorunlu ders dışı etkinlikler programlarında.

6. Bu sürecin pedagojik desteği, öğrencilerin evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesindeki başarılarını değerlendirmenin prosedürel bir yolu olan Universal Integrated'in yardımıyla gerçekleştirilir.

7. UUD'de uzmanlaşmanın sonuçları, her sınıf için formüle edilmiştir ve başarılarının izlenmesini organize etmede bir kılavuzdur.

Amaçlanan eğitim sürecinin organizasyon biçimleri

evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu üzerine

Öğrenme süreci, çocuğun öğrenme etkinliğinin içeriğini ve özelliklerini belirler ve böylece bu evrensel öğrenme etkinliklerinin yakın gelişim bölgesini ve özelliklerini belirler. Evrensel eğitim faaliyetleri, her bir eğitim faaliyeti türünün kökeninin ve gelişiminin, diğer eğitim faaliyeti türleri ile olan ilişkisi ve yaşa bağlı gelişimin genel mantığı tarafından belirlendiği bütünleyici bir sistemi temsil eder.

Eğitim içeriğinin seçimi ve yapılandırılması, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin tanımı - tüm bunlar, belirli UUD türlerinin oluşum hedeflerini dikkate almalıdır.

Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu için bir koşul olarak eğitim faaliyeti biçimleri

Genel eğitim düzeylerinde evrensel eğitim etkinliklerinin oluşumunda süreklilik

Arka arkaya yapılanma, okul öncesi eğitimden ilköğretime, ilköğretimden temel eğitime, temel eğitimden ortaöğretim tam eğitime geçişte yapılır. Eğitim sürecinin her aşamasında, öğrencilerin bir sonraki aşamada öğrenmeye hazır olma durumlarının teşhisi (fiziksel, psikolojik, pedagojik) yapılır. Teşhise başlamak, çoğu öğrencinin temel sorunlarını belirler ve belirli bir süre için eğitim aşamasının özelliklerine uygun olarak, bir arka arkaya çalışma sistemi oluşturulur.

Eğitimin sürekliliğini organize etme sorunu, mevcut eğitim sisteminin tüm bağlantılarını, yani okul öncesi eğitim kurumundan (okul öncesi) ilk genel eğitimin ana eğitim programını ve ardından ana eğitim programını uygulayan bir eğitim kurumuna geçişleri etkiler. temel ve orta (tam) eğitim ve son olarak daha yüksek bir eğitim kurumuna. Aynı zamanda, öğrenciler arasındaki büyük yaş-psikolojik farklılıklara rağmen, geçiş dönemlerinde yaşadıkları zorlukların pek çok ortak noktası vardır.

Sürekliliği sağlamanın ana sorunları, iletişimsel, konuşma, düzenleyici, genel bilişsel, mantıksal vb.

Devamsızlık sorunu en çok iki kilit noktada şiddetlidir - çocukların okula başladıkları anda (okul öncesi düzeyden ilk genel eğitim düzeyine geçiş sırasında) ve öğrencilerin temel genel eğitim aşamasına geçişleri sırasında. .

Araştırma çocukların okula hazırbulunuşluğu okul öncesinden ilköğretim genel eğitimine geçişte, eğitimin fiziksel ve psikolojik hazırlık dahil kapsamlı bir eğitim olarak düşünülmesi gerektiğini gösterdiler.

Fiziksel hazırlık motor becerilerin ve niteliklerin gelişimi (ince motor koordinasyonu), fiziksel ve zihinsel performans dahil olmak üzere sağlık durumu, çocuğun vücudunun morfolojik ve işlevsel olgunluk düzeyi tarafından belirlenir.

Psikolojik hazırlık okul için - 6-7 yaş arası bir çocuğun zihinsel gelişiminin karmaşık bir sistemik özelliği; bu, çocuğun öğrencinin yeni bir sosyal konumunu benimsemesini sağlayan psikolojik yeteneklerin ve özelliklerin oluşumunu ima eder; önce bir öğretmenin rehberliğinde eğitim faaliyetlerini gerçekleştirme ve ardından bağımsız uygulamasına geçiş; bilimsel kavramlar sisteminin özümsenmesi; çocuğun öğretmen ve sınıf arkadaşları ile ilişkiler sisteminde yeni işbirliği ve eğitim işbirliği biçimleri geliştirmesi.

İlköğretim genel eğitim düzeyinde öğrenmeye geçişe hazır olma vakfının oluşturulması, belirli çocuk etkinlikleri çerçevesinde yapılmalıdır: olay örgüsü, görsel etkinlik, inşaat, bir peri masalı algısı vb. .

Tüm bu bileşenler, evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulması için programda bulunur ve planlanan öğrenme çıktıları için gereksinimler şeklinde belirlenir. Eğitim sisteminin farklı düzeylerinin sürekliliğinin temeli, sürekli eğitimin temel stratejik önceliğine - evrensel bir eğitim faaliyetleri sisteminin oluşturulmasıyla sağlanması gereken öğrenme yeteneğinin oluşumuna - yönelik bir yönelim olabilir.

Düzenleyici ECM alanında öğrenciler, Bir öğrenme hedefini ve görevini kabul etme ve sürdürme, dahili dahil olmak üzere uygulanmasını planlama, eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme, bunların uygulanmasında uygun ayarlamalar yapma yeteneği dahil olmak üzere her türlü öğrenme etkinliğinde ustalaşın.

oluşum için kişisel

· projelere katılım;

dersi özetlemek

· yaratıcı görevler;

görsel, motor, sözel müzik algısı;

bir resmin, durumun, video filmin zihinsel olarak yeniden üretilmesi;

olayın öz değerlendirmesi, olay;

başarı günlükleri;

bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri için aşağıdaki görev türleri uygundur:

Farkları bulun (sayılarını ayarlayabilirsiniz);

"Nasıl görünüyor?";

gereksiz olanı arayın;

"Labirentler"

sipariş;

"zincirler"

dahiyane çözümler;

şemalar-destekler hazırlamak;

Farklı tablo türleri ile çalışın;

diyagramların hazırlanması ve tanınması;

sözlüklerle çalışmak;

Teşhis ve oluşum için düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri, aşağıdaki görev türleri mümkündür:

"kasıtlı hatalar";

önerilen kaynaklarda bilgi aramak;

Karşılıklı kontrol

"Hata arıyorum"

· CONOP (belirli bir sorun üzerinde kontrol araştırması).

Teşhis ve oluşum için iletişimsel evrensel eğitim faaliyetleri, aşağıdaki görev türleri sunulabilir:

Bir ortak için bir görev oluşturun;

bir arkadaşın çalışması hakkında geri bildirim;

bir çapraz bulmacanın derlenmesi üzerine grup çalışması;

"Bil bakalım kimden bahsediyoruz";

Diyalog dinleme (geri bildirim için soruların formülasyonu);

· “hikaye hazırla...”, “sözlü anlat...”, “açıkla...” vb.

UUD oluşumunda öğretmenin faaliyetlerinde standardın şu hükmü dikkat çekmelidir.

“İlköğretim “çeşitli bireysel eğitim yörüngelerini ve her öğrencinin bireysel gelişimini (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil), yaratıcılığın büyümesini, bilişsel güdüleri, eğitimsel işbirliği biçimlerinin zenginleşmesini ve yakın çevre bölgesinin genişlemesini garanti etmelidir. gelişim."

UUD oluşumu için planlanan sonuçlar

Öğrenmenin farklı aşamalarında kişisel sonuçlar

Öğrenmenin farklı aşamalarında düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri

Öğrenmenin farklı aşamalarında bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri

Öğrenmenin farklı aşamalarında iletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri