Broşürde 3-6 yaş arası çocuklara yönelik “Adımlar” okul öncesi matematik eğitim programı sunulmaktadır. 3-4 yaş arası çocuklar için “Oyun Oynamak” ve 5-6 yaş arası çocuklar için “Bir adım, iki adım…” 6 yaş), okul öncesi, ilkokul ve ortaokul çağındaki çocuklara yönelik sürekli matematik kursunun başlangıç ​​kısmıdır. lise eğitim sistemi "Okul 2000...". Bu programda çeşitli eğitim seviyelerindeki okul öncesi çocuklarla çalışma olasılığı dikkate alınarak ders planlaması yapılır. “Adımlar” programının temel amacı, çocuklarda didaktik oyun sırasında düşünmeyi, yaratıcı güçleri ve aktivite yeteneklerini, genel eğitim becerilerini ve okulda etkili öğrenmeyi sağlayan kişilik özelliklerini geliştirmektir. Program, L.G.'nin “Oyun Oynamak” ve “Bir adım, iki adım...” dersleri ile metodik olarak desteklenmektedir. Peterson, E.E. Kochemasova ve N.P. Kholina, 1992'den bu yana geniş öğretmenlik uygulamalarında olumlu sonuçlarla test edilmiştir.

Açıklayıcı not.
Okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi için “Adımlar” programı, okul öncesi çocuklar, ilkokul ve ortaokul öğrencileri için sürekli bir matematik dersinin ilk bağlantısıdır. eğitici program"Okul 2000..." “Okul 2000...” programının temel amacı, çocuğun kapsamlı gelişimi, kendini değiştirme ve kendini geliştirme yeteneklerinin oluşması, dünyanın bir resmi ve dünyaya başarılı bir şekilde giriş için koşullar yaratan ahlaki niteliklerdir. toplumun kültürü ve yaratıcı yaşamı, bireyin kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi. Bu amaç, yaşam boyu eğitim sisteminde çocukların bilişsel aşamalarına ve gelişimlerinin yaşa bağlı özelliklerine uygun olarak gerçekleştirilir.

Çocukların okul öncesi hazırlığının amaç ve hedefleri.
Okul öncesi hazırlık aşamasında, eğitim süreci, bilişin ilk kavramsal öncesi aşamasının (nesnel eylemler aşaması) temel özelliklerine ve çocukların psikolojik gelişiminin D.B. Elkonina. Okul öncesi dönemde, çocuğun çevresindeki dünyanın dış etkilerine ilişkin birincil farkındalığı meydana gelir, bu nedenle gelişimi, oyun iletişim türleri sırasında nesnel eylemlere dayalı temel zihinsel işlemler için bilişsel süreçlerin ve yeteneklerin oluşumu ile ilişkilidir. Anlamı. Okul öncesi eğitimde geleneksel olan dikkat, hafıza ve konuşmanın gelişimine ek olarak çocukların zihinsel operasyonları da geliştirmesi gerekir:
incelenen nesnelerin veya olayların özelliklerinin analizi;
nesnelerin özelliklerinin karşılaştırılması;
genelleme, yani bir gruptaki nesnelerin ortak özelliklerinin belirlenmesi;
seçilen özelliğe göre nesnelerin gruplara dağılımı;
seçilen özelliğe göre sınıflandırma;
seçilen yapıya dayalı sentez;
Şartname;
benzetme.

İçerik
Önsöz
I. Açıklayıcı not
1. “Adımlar” programında çocukların okul öncesi eğitiminin amaç ve hedefleri
2. Bilişsel sürecin organizasyonu
3. Eğitim sürecinin organizasyonu
4.Çocuk sağlığının korunması ve desteklenmesinin yönetimi
II.Programlar
1. 3-4 ve 4-5 yaş arası çocuklara yönelik “Oyun Oynama” kursu programı
2. 5-6 ve 6-7 yaş arası çocuklara yönelik “Bir adım, iki adım…” kurs programı
III. Metodolojik destek
IV. Eğitim materyalinin yaklaşık planlaması
1. 3-4 ve 4-5 yaş arası çocuklar için “Igrachka” kursunun tematik planlaması
2. 5-6 yaş ve 6-7 yaş arası çocuklara yönelik “Bir adım, iki adım...” kursunun tematik planlaması (64 ders)
3. 5-6 yaş ve 6-7 yaş arası çocuklara yönelik “Bir adım, iki adım...” kursunun tematik planlaması (86 ders).

E-kitabı uygun bir formatta ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
3-6 yaş arası çocuklar için okul öncesi eğitim programı “Adımlar” kitabını indirin, Peterson L.G., 2007 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirin.

• Okula adım atmak, Okul öncesi çocuklar için pratik matematik kursu, Metodolojik öneriler, Bölüm 3, Peterson L.G., Kochemasova E.E., 2011

Maria Nikolaevna Stepanenkova
L. G. Peterson “Oyuncu” tarafından kursun gözden geçirilmesi (iş deneyiminden)

2012 yılından bu yana çocuk Yuvası 114 numara, “L.G.'nin faaliyet yöntemine dayalı Federal Devlet Eğitim Standardını uygulama mekanizmaları” federal deneyine katılıyor. Peterson okul öncesi eğitim - ilkokul - ortaokul kademelerinde eğitim sürecinin devamlılığı açısından." İÇİNDE iş temel olarak başladık (minimum)katılım düzeyi: etkinlik tabanlı öğretim teknolojisinin uygulanması kurs okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi" Oyun oynamak"L.G. Peterson, E. E. Kochemasova, “Keşif Dünyası” programının ana bağlantısı.

Kuyu« Oyun oynamak» üç yaşından büyük çocuklar için tasarlanmıştır. Parçalar kursfarklı denir: okul öncesi yaştaki küçük çocuklar için (1,2 parça) - "Oyun oynamak"yaşlılar için (3,4 parça) - "Oyuncak - okula bir adım".

Kurs aşağıdakilerden oluşur::

Eğitimciler için metodolojik el kitabı (ayrıntılı notlar içerir, gerekli malzemeler bir ders yürütmek için);

Gösteri materyali (grup başına bir tane, onunla birlikte öğretmen çalışır) ;

Bildiriler (çocuk başına);

Defter albümleri (çocuk başına).

Ana program içeriği Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygundur ve aşağıdaki içerik bölümlerini içerir:

nesnelerin ve nesne gruplarının özellikleri;

desenler;

miktarları;

uzay-zamansal temsiller.

Ana görevler kurslar:

Merakın oluşumu, aktivite, motivasyon, bilişsel ilgilerin tatminine odaklanmış, yaratıcılığın neşesi.

Zihinsel operasyonların gelişimi:

incelenen nesnelerin veya olayların özelliklerinin analizi;

nesnelerin özelliklerinin karşılaştırılması;

seçilen özelliğe göre nesnelerin genelleştirilmesi ve gruplara dağıtılması;

seçilen yapıya dayalı sentez;

Şartname;

sınıflandırma;

benzetme.

Değişken düşünme, fantezi, hayal gücü, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.

Dikkat süresi ve hafızanın artması.

Konuşmanın gelişimi, kişinin ifadelerine gerekçe gösterme ve basit sonuçlar çıkarma yeteneği. Kelime dağarcığını genişletmek ve zenginleştirmek, tutarlı konuşmayı geliştirmek.

Oyunun kurallarını anlama ve bunlara uyma yeteneğini oluşturmak.

Mantıksal düşünme, duyusal süreçler ve yetenekler için önkoşulların oluşumu.

Evrensel eğitim eylemleri için ön koşulların oluşturulması (davranışın gönüllülüğü, bilinçli olarak istemli çabalara hakim olma yeteneği, yetişkinler ve akranlarla doğru ilişkiler kurma yeteneği; İş kurala ve modele göre eylemlerinizi planlamak, sonuçları kontrol etmek, hataları düzeltmek).

Görevler ayrıca yaşla birlikte daha karmaşık hale gelir ve bu da mekansal gelişim ortamında değişikliklere yol açar. Örneğin, ikinci genç ve orta gruplarda çocuklara sayıların belirlenmesi ve bunların miktarla ilişkisi öğretilmektedir. (numaraları ve karşılık gelen miktarı içeren bir cep telefonunu kapatıyoruz); son sınıfta sayıların noktalarla belirlendiği sayı serilerini tanıtıyoruz (noktalı evlerden bir sayı dizisi oluşturuyoruz); hazırlık aşamasında - sayıların bileşimi ile sayıların basılması yöntemiyle (sayı kompozisyonlu sayı serileri, sayıların basıldığı kartlar). Her grupta matematik köşeleri var, içerikleri de yaşla birlikte değişiyor. İşte seçeneğimiz.

Eğitim sürecini organize etmenin temeli kurs etkinlik yöntemine dayanmaktadır. Bu, yeni bilgilerin çocuklara hazır bir biçimde verilmediği, bağımsız analiz, karşılaştırma, temel özelliklerin tanımlanması ve genelleme yoluyla çevrelerindeki dünyadaki doğal bağlantıların ve ilişkilerin "keşfi" olarak hayatlarına girdiği anlamına gelir. Bir yetişkin, ortak oyun etkinliklerini bir soru ve görev sistemi aracılığıyla organize edip yönlendirerek çocukları bu keşiflere yönlendirir.

Okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite oyundur. Bu nedenle sınıflar esasen didaktik oyunlardan oluşan bir sistemdir. Çocuklar öğrenmenin devam ettiğini fark etmezler, grup içinde dolaşırlar, oyuncaklarla çalışmak, resimler, toplar, küpler vb. Faaliyetleri organize eden tüm sistem, çocuk tarafından oyun faaliyetinin doğal bir devamı olarak algılanır. Çocuklar hiçbir şey öğrenmezler, hedeflerine ulaşmak için hareket ederler. "çocuk" hedefler; Görevleri tamamlayarak bazı kahramanlara yardım ederler. Bazı karakterler yıl boyunca derslerde çocuklara eşlik ediyor. Öğretmen ders sırasında oturur, İşlerçocukların göz hizasında. Derslerin bir diğer özelliği tabii ki bu işte burada başladı "oyunlar" ve tamamlanmaları zorunlu olarak çakışır. Öğretmen üçüncü sınıfta derslerin sonuçlarını kendisi özetler ve orta gruplarÇocuklar en büyüğünden başlayarak sonuç çıkarmayı öğrenirler, soruları yanıtlamak: "Nerelerdeydin?", "Kime yardım ettin?", “Hangi bilgi senin için yararlı oldu?”.

Her ders, L.G.'nin aktivite yönteminin didaktik ilkeler sistemi dikkate alınarak düzenlenmiştir. Peterson:

Psikolojik rahatlık ilkesi,

Çalışma prensibi

Minimaks prensibi

Dürüstlük ilkesi

Değişkenlik ilkesi

Yaratıcılık ilkesi

Süreklilik ilkesi.

Tüm ilkeler kurs Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygundur ve size aşinadır.

Anaokulunda hakim olan duygusal atmosfer çocukların psikofiziksel sağlığını doğrudan etkilediğinden, okul öncesi çağda psikolojik rahatlık ilkesi esastır. Psikolojik rahatlık ilkesi, eğitim sürecinde güven ortamının yaratılmasını ve stres oluşturucu tüm faktörlerin en aza indirilmesini içerir.

Faaliyet ilkesi, hazır bilgi edinerek değil, onun aracılığıyla çevredeki dünyaya hakim olmayı içerir. "açılış" aktif faaliyetlerde çocuklar ve gelişim (bir yetişkinin ustaca rehberliği altında).

Minimaks ilkesi, her çocuğun kendi olası maksimum düzeyinde kişisel gelişiminin bireysel yörüngesinde kendi hızında ilerlediğini varsayar.

Grupta yirmiden fazla çocuk varken ve her birinin kendine özgü başlangıç ​​gelişim düzeyi, mizaç, karakter ve yaşam koşulları varken her çocuğa bireysel yaklaşım nasıl sağlanır? Bunu tüm çocuklar için ilgi çekici hale getirmek amacıyla, onlara oldukça yüksek ancak en hazırlıklı çocuklar için mümkün olan karmaşıklık düzeyindeki sorunlu durumlar sunulur ( "aşılabilir zorluk"). Öğretmen bunları çözerken en hazırlıklı çocuklara güvenir, ancak aynı zamanda diğer çocukların bağımsız olarak çözebilecekleri durum bileşenlerini de bulur. Böylece her çocuk, ortak bir amaca tutkuyla bağlı bir ekibin parçası gibi hisseder. Sonuç olarak tüm çocuklar mümkün olan en üst düzeyde eğitim sürecine dahil edilmektedir. Bu nedenle herkes ilgileniyor ve sonuç herkes için mümkün olan maksimumdur, ancak herkesin kendine ait bir sonucu vardır. Aynı zamanda herkese liderlik edecek, gelişim hızını yavaşlatmayacak, daha yetenekli çocukların gelişimi de engellenmiyor. Bu prensip bu programa özgüdür çünkü yazarları tarafından icat edilmiştir.

Bütünlük ilkesi, çocuğun bütünsel yaşam etkinliği fikrine dayanmaktadır. Okul öncesi çağındaki bir çocuktan bahsederken, onun yalnızca sınıfta değil, özgür yaşamında da öğrendiğini akılda tutmak önemlidir. Bu nedenle, eğitim sürecini düzenlerken, bunu yalnızca derslerle sınırlandırmak, aileyle iletişimi, boş zamanları, tatilleri ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerini göz ardı etmek imkansızdır.

Dürüstlük ilkesi, çocuğun etrafındaki dünya ve kendisi hakkındaki fikirlerinin sistemleştirilmesini sağlar.

Değişkenlik ilkesi, çocuklara materyalleri, faaliyet türlerini, ortak faaliyetlere ve iletişime katılanları, bilgileri, eylem yöntemlerini, davranışı, değerlendirmeyi vb. seçme fırsatının sistematik olarak sağlanmasını sağlar.

Didaktik oyunların düzenlenmesi sürecinde çeşitli seçenekleri içeren görevler kullanılabilir. (doğru) Yanıtlar. Yetişkin, sorunlu durumlar yaratırken çocukları giderek daha fazla yeni hipotezler öne sürmeye teşvik eder ve herkesi konuşmaya davet eder. Aynı zamanda çocukların sadece farklı çözümler önermeleri değil, aynı zamanda seçimlerini haklı çıkarmaya çalışmaları da önemlidir.

Yaşlandıkça görevler zorlaşıyor: Daha önce görülmemiş bir nesne veya özellik vurgulanır.

Yaratıcılık ilkesi, tüm eğitim sürecini çocukların yaratıcılığının çeşitli biçimlerini, çocuklarla yetişkinler arasında birlikte yaratmayı desteklemeye yönlendirir.

Süreklilik ilkesinin uygulanması, anaokulu ile ilkokul arasındaki bağlantıların sadece ilkeler, içerik düzeyinde değil aynı zamanda teknolojiler, yöntemler düzeyinde okul öncesi çocukluğun içsel değeri ve sosyal önemi açısından sürekliliğini sağlamak için gereklidir. daha başarılı eğitime, çalışmaya, tüm tezahürlerinde yaşama hazır olmanın yanı sıra kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirme yeteneklerinin geliştirilmesi. Kuyu« Oyun oynamak» ilkokul ve ortaokullarda devam ediyor.

Tüm ilkeler her derste çalış, başarmaya yardım et "yetişkin" hedefler.

Dersler teknolojiyle yapılıyor "Durum" L.G.'nin aktivite yönteminin okul öncesi aşaması için bir değişiklik olan. Peterson.

Üç tür eğitim durumu vardır (sınıflar)okul öncesi çocuklarla:

Sınıflar "keşifler" yeni bilgi;

Eğitim türü sınıfları;

Genelleme sınıfları (Toplam).

Sınıfların özellikleri "keşifler" Yeni bilgi, çocukların yeni matematiksel içeriğe hakim olma sürecinde eğitim hedeflerinin gerçekleştirilmesidir. Bir dersteki tüm eğitim sorunlarının çözümü, tek bir oyun konusu çerçevesinde, çoğunlukla sözde uygun olarak gerçekleştirilir. "çocuk" amaç.

Aynı zamanda çocuklar ilköğretimi kazanırlar. deneyim Dönüşlü yönteme dayalı bir zorluğun üstesinden gelmek (küçük yaşta bilene sorarım, kendim çözerim, daha büyük yaşta çözerim ve sonra bir model kullanarak kontrol ederim) .

Sınıfların yapısında "keşifler"Yeni bilgi aşağıdaki aşamalarla ayırt edilir:

1) Duruma giriş.

2) Bilgi ve becerilerin güncellenmesi.

3) Durumun zorluğu.

4) "Açılış" yeni bilgi (aksiyon modu)

5) Yeni bilginin dahil edilmesi (aksiyon modu) bilgi sistemine girilir.

6) Anlamak.

Dersin her aşamasında bu aşamaya özel genel görevlerin çözümü sağlanır. Konuyla ilgili orta gruptaki bir ders örneğini kullanarak her aşamaya bakalım "Dikdörtgen" (Ders notları aşamalı olarak tartışılmaktadır).

Duruma giriş

Çocukların iç ihtiyaçları için koşullar yaratmak (motivasyon) faaliyetlere dahil edilmesi. Bu, çocukların kendileri için kişisel olarak önemli olan, hayatlarıyla ilgili bir sohbete dahil edilmesiyle başarılabilir. deneyim ve sonraki tüm aşamaların bağlanacağı olay örgüsüne yumuşak bir geçiş.

Şekillendirme ve sabitleme "çocuk" hedefler. Okul öncesi yaştaki çocukların kişisel ilgileri ve acil arzularıyla ilgili bir hedefi olabilir (örneğin, « oynamak» ). Ve yaşlıların sadece kendileri için değil, etrafındakiler için de önemli olan bir hedefi vardır (örneğin, "birine yardım et"). "Çocuk" Hedefin eğitim, öğretim ve gelişim program hedefleriyle hiçbir ilgisi olmamalıdır ( "yetişkin" amaç!

Çocuklarda inanç oluşturmak kendi gücü Aşamanın sonunda sırayla sorulan sorular aracılığıyla: "İstemek?" - "Yapabilir misin?"

Bilgi ve becerilerin güncellenmesi

Çocukların zihinsel operasyonlarının yanı sıra bilgi ve becerilerini de içeren etkinliklerin organizasyonu çocuk deneyimi yeni bilginin inşası için gereklidir. Aynı zamanda çocuklar bir tür kendi anlamsal uzayındadırlar (örneğin oyun konusu, kendilerine doğru hareket etmek). "çocuk" Hedeflere ulaşırlar ve öğretmenin onları yeni hedeflere yönlendirdiğinin farkına bile varmazlar "keşifler".

Durumun zorluğu

Çocukların etkinliklerde zorluklarla karşılaştığı bir durumun modellenmesi. Hedefinize ulaşmak için "çocuk" hedef, çocuğun, uygulanması bu yeni bilgiyle (çocuğun yapması gereken kavram veya eylem yöntemi) ilişkili bir eylem gerçekleştirmesi gerekir. "açık" ve şu anda henüz sahip olmadığı.

Bir soru sistemi kullanarak bir zorluğu düzeltmek ve nedenini belirlemek: "Yapabilirmiydiniz?" - "Neden yapamadılar"? Soru kullanma "Yapabilirmiydiniz?" yetişkin, çocuğun belirli bir eylemi (ilgili) yapamadığı halde gerçekleştirmeye hazır olmadığını anlamaya yardımcı olur. "çocuk" amaç). Çocuğun zorluğun nedenini anlamasını sağlamak gerekir. Bu neden yalnızca çocuğun gerekli eylemi yapma konusundaki yetersizliği, bilgisizliği ve isteksizliğinden kaynaklanmalıdır.

Formasyon hedef belirleme deneyimi(kıdemli okul öncesi yaş)“Peki neyi bilmemiz gerekiyor (ne öğrenmemiz gerekiyor?”) sorusunu kullanarak. Zorluk her çocuk için kişisel olarak önemli olduğundan (onu başarıya ulaştırmaktan alıkoyar). "çocuk" hedef, çocuğun bunun üstesinden gelmek için içsel bir ihtiyacı var, yani şimdi bilişle ilgili bir hedef belirleniyor (bilişsel bir görev ile ilişkili) "yetişkin" amaç). Bilişsel görev mantıksal olarak çocukların yaşadığı zorluğun nedeninden yola çıkmalıdır.

"Açılış" yeni bilgi (aksiyon modu)

Çocukları bağımsız arama sürecine dahil etmek ve "keşifler" yeni bilgi, sorunlu sorunları çözme. Çeşitli sorular aracılığıyla (örneğin, “Bir şeyi bilmiyorsanız ama gerçekten bilmek istiyorsanız ne yapmalısınız?”) öğretmen çocukları zorluğun üstesinden gelmenin bir yolunu seçmeye teşvik eder.

Planın uygulanması - arama ve "açılış" yeni bilgi (eylem modları)çocuk etkinliklerini organize etmenin çeşitli biçimlerinin kullanılması yoluyla. Yeni bilgi (çocukların öğreneceği bir kavram veya eylem yöntemi) "açık" Bir yandan zorluğun üstesinden gelmeyi (başarmayı) belirlemelidir. "çocuk" hedefler ve diğer yandan eğitim, öğretim, gelişimdeki problemli sorunları çözmek (başarıya ulaşmak) "yetişkin" hedefler).

Sabitleme "yeni" bilgi (kavram veya eylem yöntemi) dış konuşmada ve (veya) ikonik. Bu aşamanın sonunda gerekli "yeni" bilgi özetlenerek, sonuç çıkarılarak, tanım, yöntem, algoritma vb. söylenerek sabitlenir. Oyun planının dışına çıkmamak için aşağıdaki gibi teknikler kullanılır: “Tavşana nasıl sağa gittiğimizi anlatalım…”

Yeni bilginin dahil edilmesi (aksiyon modu) bilgi sistemine

Yeni bilgiyi kullanma (aksiyon modu)önceden hakim olunan yöntemlerle birlikte yeni bilgilerin, algoritmaların, yöntemlerin yüksek sesle söylenmesi. Öğretmen durumlar yaratır, önerir Farklı türde Yeni bilgilerin yer aldığı oyun alanı içindeki aktiviteler (yeni yol)önceden öğrenilenlerle birlikte değiştirilmiş koşullarda kullanılır.

Çocuklar yetişkinlerin talimatlarını dinler ve tekrarlar, aktivitelerini planlar (örneğin, gibi daha büyük okul öncesi çağındaki sorularda: "Şimdi ne yapacaksın?" Görevi nasıl tamamlayacaksınız? Nereden başlıyorsun? Görevi doğru şekilde tamamladığınızı nasıl bileceksiniz? ve benzeri.

Örneğe göre bir kendi kendine test düzenlenebilir ve (veya) karşılıklı doğrulama

Yeni bilgiyi kullanma (eylem modları)ortak faaliyetlerde: çiftler halinde çalışmak, mikrogruplar (eğer planlanmışsa). Grup, alt grup, çift ve bireysel formların optimal dengesini sağlamak önemlidir. İşler.

Anlama

Başarı durumu yaratmak.

Başarılarını kaydeden çocuklar "çocuk" hedefler ve öğretmenin konuşması (genç ve orta gruplarda) veya çocuklar (son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında) Bu hedefe ulaşmayı mümkün kılan koşullar.

Soru sistemini kullanma: "Neredeydin?", "Ne yaptın?", "Kime yardım ettin?"- öğretmen çocukların aktivitelerini anlamalarına ve başarılarını kaydetmelerine yardımcı olur "çocuk" hedefler. Ve daha sonra, sorularla: "Bunu nasıl yaptın?", “Hangi bilgi (beceriler, kişisel nitelikler) sana faydalı oldular mı?” - çocukları şu sonuca varır: "çocuk" Bir şey buldukları, bir şeyler öğrendikleri, kendilerini belli bir şekilde gösterdikleri için hedefe ulaştılar (“başarılıydı çünkü öğrendiler (öğrendiler ...”)).

Eğitim tipi sınıfların yapısal aşamaları:

1. Oyun durumuna giriş.

2. Oyun etkinliği.

3. Anlamak (Toplam).

Eğitim türü sınıfların amacı "düzeltmek", "tekrarlamak", « bitirmek» ,ama yeni içeriği var: resmi ezberleme veya çoğaltma değil, oyun faaliyetleri sürecinde çocukların kendi zorluklarını tanımlaması ve üstesinden gelmesi.

Eğitim oturumunu özetlersek, çocukların dikkatini, edindikleri bilgilerin zor bir durumdan zaferle çıkmalarına yardımcı olduğu gerçeğine çekmek önemlidir.

Genel tip sınıfların yapısı (Toplam) eğitim dersleri ile aynı ancak genelleme dersleri iki öğretmenin katılımıyla yapılıyor (biri eğitim sürecini düzenler, diğeri sonuçları kaydeder). Genel tip sınıfların hedefleri (Toplam)çocukların biriktirdiklerinin sistemleştirilmesidir deneyim matematiksel aktivite ve aynı zamanda oluşum düzeyini kontrol etmek.

Çocuklar bir eğitim seviyesinden diğerine geçtikçe derslerin sıklığı ve süresi değişir.

Haftalık Grup Sayısı Süre

Genç 1 15

Ortalama 1 20

Kıdemli 1 25

Hazırlık 2 30

İş okul öncesi çocuklarla bu konuda kursÇocukların yakınsal gelişim bölgesinde gerçekleştirilen: Çocukların kendi başlarına tamamlayabilecekleri görevlerin yanı sıra tahmin, yaratıcılık ve gözlem gerektiren görevler de sunulmaktadır. Bir yetişkinin rehberliğinde araştırmaya dahil olurlar, farklı versiyonları ortaya koyarlar ve tartışırlar ve çözüm doğru bulunursa duygusal olarak başarıyı yaşarlar. Yetişkinin görevi, çeşitli görevleri çözme sürecinde her çocuk için bir başarı durumu yaratmak, mümkün olan en üst düzeyde yaratacak bir eğitim süreci düzenlemektir. etkili koşullarÇocukların kişisel değişimi ve kişisel gelişimi için.

Eğitim sürecinde öğretmenin iki temel rolü olabilir:: Organizatörün rolü ve asistanın rolü.

Bir organizatör olarak öğretmen eğitim durumlarını modeller; yöntemleri ve araçları seçer; gelişen bir eğitim ortamı yaratır; çocukların sürecini düzenler "keşifler". Eğitim süreci, yeni materyalin olağan açıklamasıyla karşılaştırıldığında, temelde yeni bir tür olmalı: Bir yetişkin bilgiyi hazır bir biçimde vermez, ancak çocukların bu bilgiye kendileri için ihtiyaç duyduğu durumlar yaratır "açık", çocuk aktivitelerini organize etmenin en uygun biçimlerini kullanarak onları keşiflere yönlendirir. Çocuk diyorsa: "Öğrenmek istiyorum!" ("Bilmek istiyorum!", "İlgilenirim", "Ben de bunu yapmak istiyorum!" vb., yetişkinin organizatör rolünü oynamayı başardığı anlamına gelir.

Bir asistan olarak yetişkin, samimi, psikolojik açıdan rahat bir ortam yaratır, çocukların sorularını yanıtlar, durumlarını ve ruh hallerini dikkatle izler, ihtiyacı olanlara yardım eder, ilham verir, her çocuğun başarısını fark eder ve kaydeder. Çocuklar anaokulunda rahatsa, yetişkinlerden ve akranlarından özgürce yardım alıyorsa, fikirlerini ifade etmekten korkmuyorsa, çeşitli sorunları (yaşına göre) tartışıyorsa, bu, öğretmenin asistan rolünü başardığı anlamına gelir.

Organizatör ve asistanın rolleri birbirini tamamlar ancak birbirinin yerine geçmez.

Grupta psikolojik rahatlık yaratılmasında önemli bir rol oynarçocukların ve onlara yakın yetişkinlerin neşeli ortak faaliyetlerde (tatiller, ortak projeler, beden eğitimi ve boş zaman etkinlikleri, sanatsal yaratıcılık vb.) duygusal yakınlaşmasını amaçlayan öğrencilerin aileleriyle etkileşimin organizasyonu. Aileyi anaokulu yaşamına dahil etmek, ebeveynlerin diğer çocuklara, çocuklarına dışarıdan bakmasına, dünyaya çocuğun gözünden bakmasına, onu daha iyi anlamasına, onunla daha etkili iletişim kurmayı ve etkileşimde bulunmayı öğrenmesine olanak tanır. Ebeveyn-çocuk ilişkilerinde duygusal iletişim, sıcaklık ve sevgi eksikliğinin okul öncesi çocuğun gelişimini bir bütün olarak doğrudan olumsuz etkilediğini anlamak önemlidir.

Bu yılki hedeflerimizi özetliyoruz iş.

Deneye katılımımız sadece ders yürütmekle sınırlı değil. kurs« Oyun oynamak» . Her yıl faaliyetlerimizi raporluyoruz sokuşturmak değişik formlar . Örneğin ilk yılın sonunda çocuklarla bir oyun seansı filme alındı; ebeveynlerin kaydı görüntülediği ve bu yöntemin etkililiğini tartıştığı bir veli toplantısı düzenlendi iş. Ve toplantının kendisi de filme alındı. Bu video raporu küratöre gönderildi. 2013 yılında “Bölgesel eğitim sistemini modernleştirmeye yönelik bir kaynak olarak gelişen, çok düzeyli bir inovasyon platformları ağı oluşturmak” konferansına katıldık. Üçüncü yıl iş ebeveynleri desteklemek ve onların durumunu iyileştirmek için teknolojinin uygulanmasının bir parçasıydı yeterlilikleri. Ve senin için iş buldum, diploma aldım. Bu yıl biz 6 numaralı laboratuvarda çalışıyoruz“Kapsamlı bir programa dayalı olarak okul öncesi çocuklarla eğitim sürecini organize etmek için bir araç olarak teknoloji durumu "Keşif Dünyası". Bu akademik yıl son yıl ve çok yaratıcı iş. Ocak 2016'da katıldığımız konuyla ilgili web semineri: "Sürekli matematik dersi L. G. Peterson"Öğrenmeyi öğrenmek" matematik eğitiminin geliştirilmesi kavramının uygulanması bağlamında. Mart ayında matematik dışı bir dersin video kaydını hazırladık, tarafımızdan geliştirildi, teknoloji çerçevesinde durum. İlk iki yıl boyunca teşhis özel bir bilgisayar versiyonunda gerçekleştirildi. Bilgisayar izleme programının kendisi sonuçları hesapladı ve yalnızca gelen verileri aldı. Son iki yıldır sadece final derslerini yapıyoruz. (genel tip).

Ön izleme:

L. G. Peterson “Oyuncu” tarafından kursun gözden geçirilmesi (iş deneyiminden)anaokulu "Ryabinushka" Volgodonsk

Brylina Z.K. tarafından derlenmiştir.

2012 yılından bu yana anaokulumuz “Ryabinushka”, okul öncesi eğitim düzeylerinde eğitim sürecinin sürekliliği açısından L. G. Peterson'un faaliyet yöntemine dayalı Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına yönelik mekanizmalar federal deneyine katılmaktadır. - ilkokul - ortaokul.” Çalışmaya temel düzeyde katılımla dahil oldum: L. G. Peterson, E. E. Kochemasova'nın okul öncesi çağındaki çocukların “Igralochka” matematiksel gelişimi dersinde aktivite öğretim yöntemi teknolojisinin uygulanması, “Dünya Dünyası”nın ana bağlantısı. Keşif” programı.

Matematiksel gelişim kursu “Oyun Oynamak”, Peterson L.G., Kochemasova E.E. çekirdeği oluşturan teknolojik bir bağlantıdır"Keşif Dünyası" programı. Herkes matematiğin çocukların gelişimi için eşsiz fırsatlara sahip olduğunu, dikkat ve hafızayı, düşünme ve konuşmayı, doğruluk ve sıkı çalışmayı, algoritmik becerileri ve yaratıcılığı oluşturduğunu bilir.

Yeni yazılım ve metodolojik set “Keşifler Dünyası”, L.G.'nin aktivite yönteminin didaktik ilkeleri sisteminden oluşur. - Peterson:(didaktik ilkeler - öğrenme sürecinin pratik organizasyonu için temel gereklilikler, etkililiğinin sağlanması);

Psikolojik rahatlık ilkesi(işbirliği pedagojisi fikirlerinin uygulanmasına dayalı güvenilir, samimi bir atmosferin yaratılması) - okul öncesi yaş için temel;

- Çalışma prensibi(öğretmen muhbir değil, organizatör ve yardımcıdır; çocuk görevle "kendisinin" başa çıktığından, hatayı "kendisinin" düzelttiğinden emin olmalıdır);

- Minimaks prensibi(çocuğu mümkün olan en yüksek düzeyde kişisel gelişim yolunda kendi hızında ilerletmek);

- Dürüstlük ilkesi(çocuğun etrafındaki dünya ve kendisi hakkındaki fikirlerinin sistemleştirilmesini sağlar);

- Değişkenlik ilkesi(çocuk eylem yöntemini seçer);

- Süreklilik ilkesi(eğitim alanlarının entegrasyonu);

- Yaratıcılık ilkesi(Çocuğun kendisi aktivitenin ürününü yaratır).

Bu kurs aşağıdakilerden oluşur:

• - Eğitimciler için metodolojik el kitabı (ayrıntılı notlar içerir ve dersi yürütmek için gerekli materyalleri gösterir);
• - Gösteri materyali (her gruba bir tane, öğretmen onunla çalışır); Bu klasör, her biri ders için gerekli tüm materyalleri içeren zarflar içerir. Tüm zarflar numaralandırılmış ve imzalanmıştır. Tüm materyaller parlak ve geniş formatlıdır.
• - Broşürler (her çocuk için); Broşürde içerik de kolaylık sağlamak amacıyla zarflara bölünmüştür. Tüm materyaller kalın kağıt üzerinde renkli, çeşitlidir.
• - Defterler-albümler (her çocuk için) Küçük gruplardaki not defterleri konsolidasyon için, daha büyük gruplarda ise kısmen dersler sırasında kullanılır. Defterlere, OD'de periyodik olarak kullanılan ek sayfalar eşlik eder.

Ana program içeriğiFederal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygundur ve aşağıdaki içerik bölümlerini içerir:

• nesnelerin ve nesne gruplarının özellikleri;
• desenler;
• sayılar;
• miktarları;
• uzay-zamansal temsiller.

Kursun ana hedefleri şunlardır::

• Merakın oluşumu, aktivite, motivasyon, bilişsel ilgilerin tatminine odaklanmış, yaratıcılığın neşesi.
• Zihinsel operasyonların gelişimi:
• incelenen nesnelerin veya olayların özelliklerinin analizi;
• nesnelerin özelliklerinin karşılaştırılması;
• seçilen özelliğe göre nesnelerin genelleştirilmesi ve gruplara dağıtılması;
• seçilen yapıya dayalı sentez;
• Şartname;
• sınıflandırma;
• benzetme.
• Değişken düşünme, fantezi, hayal gücü, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.
• Dikkat süresi ve hafızanın artması.
• Konuşmanın gelişimi, kişinin ifadelerine gerekçe gösterme ve basit sonuçlar çıkarma yeteneği. Kelime dağarcığını genişletmek ve zenginleştirmek, tutarlı konuşmayı geliştirmek.
• Oyunun kurallarını anlama ve bunlara uyma yeteneğini oluşturmak.
• Mantıksal düşünme, duyusal süreçler ve yetenekler için önkoşulların oluşumu.
• Evrensel eğitim eylemleri için ön koşulların oluşturulması (davranışta gönüllülük, bilinçli olarak istemli çabalara hakim olma yeteneği, yetişkinler ve akranlarla doğru ilişkiler kurma; kurallara ve kalıplara göre çalışma, eylemlerini planlama, sonuçları kontrol etme, hataları düzeltme).

Görevler ayrıca yaşla birlikte daha karmaşık hale gelir ve bu da mekansal gelişim ortamında değişikliklere yol açar. Örneğin, ikinci en genç ve orta grupta, çocuklara sayıların belirtilmesi ve bunların miktarla ilişkilendirilmesiyle tanıştırdım (sayıları ve karşılık gelen miktarı içeren bir cep telefonunu kapattım); Son sınıfta sayıların noktalı gösterimi ile sayı dizileriyle tanıştım (noktalı evlerden bir sayı dizisi oluşturuyoruz). Grubun içeriğinin çocuğun yaşına göre değiştiği bir matematik köşesi vardır.

Okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite oyundur. Bu nedenle sınıflar esasen didaktik oyunlardan oluşan bir sistemdir. Çocuklar öğrenmenin devam ettiğini fark etmezler, grup içinde hareket ederler, oyuncaklarla, resimlerle, toplarla, küplerle vb. Çalışırlar. Tüm sınıf düzenleme sistemi çocuk tarafından oyun aktivitesinin doğal bir devamı olarak algılanır. Örneğin: orta grupta boylara göre karşılaştırmalar yaparken sıradan Lego küpleri kullandım ve bir eşarp seçerken ayıya uzunluğu tanıttım. Çocuklar hiçbir şey öğrenmedikleri için “çocukça” hedeflerine ulaşmak için hareket ederler; Görevleri tamamlayarak bazı kahramanlara yardım ederler. Bazı karakterler yıl boyunca derslerde çocuklara eşlik ediyor. Bu projenin ve ders etkinliklerinin bir diğer özelliği de “oyunun” (yani etkinliğin) başladığı yer ile bittiği yerin mutlaka çakışması gerektiğidir. Örneğin, eğer tabloyla başladıysak, sonunda özetlemek için aynı tabloya dönüyoruz. Küçük ve orta gruplarda derslerin sonuçlarını kendim özetliyorum ve üst gruplardan başlayarak çocuklara “Neredeydin?”, “Kime yardım ettin?” sorularını yanıtlayarak sonuç çıkarmayı öğretiyorum. , “Hangi bilgi senin için yararlı oldu?”

Her dersi L. G. Peterson'un aktivite yönteminin didaktik ilkeler sistemini dikkate alarak düzenliyorum:

• - psikolojik rahatlık ilkesi,
• - çalışma prensibi,
• - minimaks prensibi,
• - dürüstlük ilkesi,
• - değişkenlik ilkesi,
• - yaratıcılık ilkesi,
• - süreklilik ilkesi.

Kursun tüm ilkeleri Federal Devlet Eğitim Standardının (FSES) gerekliliklerine uygundur, bu nedenle yalnızca minimum ve değişkenlik ilkeleri üzerinde ayrıntılı olarak duracağım.

Psikolojik rahatlık ilkesiAnaokulunda hakim olan duygusal atmosfer, çocukların psikofiziksel sağlığını doğrudan etkilediğinden ve güven dolu bir atmosferin yaratılmasını ve eğitim sürecinde stres yaratan tüm faktörlerin en aza indirilmesini içerdiğinden, okul öncesi yaş için temeldir.

Çalışma prensibihazır bilgi edinerek değil, çocuklar tarafından "keşfedilerek" ve aktif aktivite yoluyla (bir yetişkinin ustaca rehberliği altında) bu konuda ustalaşarak çevredeki dünyaya hakim olmayı içerir.

Minimaks prensibiHer çocuğun olası maksimum düzeyde kişisel gelişiminin bireysel yörüngesinde kendi hızında ilerlemesini içerir.

Grupta yirmiden fazla çocuk varken ve her birinin kendine özgü başlangıç ​​gelişim düzeyi, mizaç, karakter ve yaşam koşulları varken her çocuğa bireysel yaklaşım nasıl sağlanır? Bunu tüm çocuklar için ilgi çekici hale getirmek amacıyla, onlara oldukça yüksek, ancak en hazırlıklı çocuklar için mümkün olan zorluk düzeyinde ("aşılabilir zorluklar") sorunlu durumlar sunuyorum. Bunları çözerken en hazırlıklı çocuklara güveniyorum ama aynı zamanda diğer çocukların kendi başlarına çözebilecekleri durum bileşenlerini de buluyorum. Örneğin, her çocuk kendini ortak bir amaca tutkuyla bağlı bir ekibin parçası gibi hisseder. Sonuç olarak tüm çocuklar mümkün olan en üst düzeyde eğitim sürecine dahil edilmektedir. Bu nedenle herkes ilgileniyor ve sonuç herkes için mümkün olan maksimumdur, ancak herkesin kendine ait bir sonucu vardır. Aynı zamanda herkese liderlik edecek, gelişim hızını yavaşlatmayacak, daha yetenekli çocukların gelişimi de engellenmiyor.

Dürüstlük ilkesiçocuğun bütünsel yaşam etkinliği fikrine dayanmaktadır. Okul öncesi çağındaki bir çocuktan bahsederken, onun yalnızca sınıfta değil, özgür yaşamında da öğrendiğini akılda tutmak önemlidir. Bu nedenle, eğitim sürecini düzenlerken, bunu yalnızca derslerle sınırlandırmak, aileyle iletişimi, boş zamanları, tatilleri ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerini göz ardı etmek imkansızdır.

Dürüstlük ilkesi, çocuğun etrafındaki dünya ve kendisi hakkındaki fikirlerinin sistemleştirilmesini sağlar.

Değişkenlik ilkesiÇocuklara materyalleri, faaliyet türlerini, ortak faaliyet ve iletişim katılımcılarını, bilgiyi, eylem yöntemlerini, davranışı, değerlendirmeyi vb. seçme fırsatının sistematik olarak sağlanmasını sağlar.

Didaktik oyunları organize etme sürecinde, birkaç seçenek (doğru!) cevap gerektiren görevleri kullanabilirim. Sorunlu durumlar yaratırken çocukları giderek daha fazla yeni hipotezler öne sürmeye teşvik ediyorum ve herkesi konuşmaya davet ediyorum. Aynı zamanda çocukların sadece farklı çözümler önermeleri değil, aynı zamanda seçimlerini haklı çıkarmaya çalışmaları da önemlidir.

Örneğin, daha genç gruplarda (seçenek 1), çocuklara benzer görevler sunulur (fazladan bir şekil bulmak ve bunlar sadece geometrik şekiller olmayabilir). Sizce hangi rakam tuhaf?

1 seçenek

Yani bu görevde herhangi bir çocuğun cevabı doğru olacaktır; her şey çocuğun karşılaştırma için hangi parametreyi seçtiğine bağlıdır.

Yaşla birlikte görevler daha karmaşık hale gelir: Daha önce karşılaşılmayan bir nesne veya özellik vurgulanır. Daha eski gruplarda (seçenek 2), taramanın yönü ve genişliği eklenir. seçenek 2

Yaratıcılık ilkesitüm eğitim sürecini çocukların yaratıcılığının çeşitli biçimlerini ve çocuklarla yetişkinler arasında ortak yaratımı desteklemeye yönlendirir.

Tüm ilkeler her derste işe yarar ve “yetişkinlere yönelik” hedefe ulaşmaya yardımcı olur

Dersler şuralarda yapılıyor:teknolojiler "Durum",L. G. Peterson'un aktivite yönteminin okul öncesi aşamasına yönelik bir değişikliktir.

Okul öncesi çocuklarla üç tür eğitim durumu (sınıf) vardır:

• Yeni bilginin “keşfi” sınıfları;
• Eğitim türü sınıfları;
• Genel türden dersler (final).

Özellik "keşif" dersleriYeni bilgi, çocukların yeni matematiksel içeriğe hakim olma sürecinde eğitim hedeflerinin gerçekleştirilmesidir. Dersteki tüm eğitimsel görevlerin çözümü, sözde "çocuk" hedefine uygun olarak tek bir oyun planı çerçevesinde gerçekleştirilir.

Aynı zamanda çocuklar, refleksif yönteme dayalı olarak zorlukların üstesinden gelme konusunda birincil deneyim kazanırlar (küçük yaşta bilene sorarım; kendim çözerim; daha büyük yaşta çözerim). ve ardından bir model kullanarak kontrol edin).

Yeni bilgiyi “keşfetmeye” yönelik sınıfların yapısında aşağıdaki aşamaları vurgularım:

• Duruma giriş.
• Bilgi ve becerilerin güncellenmesi.
• Durumun zorluğu.
• Yeni bilginin (eylem şeklinin) bilgi sistemine dahil edilmesi.
• Anlama

Dersin her aşamasında bu aşamaya özel genel problemlere çözümler sunuyorum.

Duruma giriş

• Çocukların etkinliklere katılmaları için içsel ihtiyaçları (motivasyon) için koşullar yaratıyorum. Bu, çocukların kendileri için kişisel olarak önemli olan, yaşam deneyimleriyle ilişkili bir sohbete dahil edilmesi ve sonraki tüm aşamaların ilişkilendirileceği olay örgüsüne yumuşak bir geçiş yoluyla başarılabilir.
• “Çocukça” bir hedefe saplanıp kalıyorum. Okul öncesi yaştaki çocukların kişisel ilgileri ve acil arzularıyla ilgili bir hedefi olabilir (örneğin “oynamak”). Ve yaşlıların sadece kendileri için değil, etrafındakiler için de önemli olan bir hedefi vardır (örneğin, "birine yardım etmek"). Bir “çocuk” hedefinin eğitim, öğretim ve gelişim program hedefleriyle (“yetişkin” hedefleri) hiçbir ortak yanı olmamalıdır!
• Aşama sonunda art arda sorulan “İstiyor musun?” sorularıyla çocukların özgüvenini geliştiriyorum. - "Yapabilir misin?"

Bilgi ve becerilerin güncellenmesi

• Zihinsel işlemlerin ve çocukların yeni bilgiler oluşturmak için gerekli bilgi ve deneyimlerinin bilinçli olarak güncellendiği çocuk etkinlikleri düzenliyorum. Çocuklar aynı zamanda kendi anlamsal alanlarında, bir oyun kurgusunda, “çocukça” hedeflerine doğru ilerliyorlar ve onları yeni “keşiflere” yönlendirdiğimin farkında bile değiller.

Durumun zorluğu

• Çocukların etkinliklerinde zorluklarla karşılaştıkları durumları modelliyorum. "Çocukça" hedefine ulaşmak için çocuğun, uygulanması çocuğun "keşfetmesi" gereken ve şu anda henüz sahip olmadığı yeni bilgilerle ilişkili olan belirli bir eylemi gerçekleştirmesi gerekir.
• Zorlukları kaydediyorum ve bir soru sistemi kullanarak nedenlerini belirliyorum: "Yapabildiniz mi...?" - “Neden yapamadılar?” “Olabilir mi...?” sorusunu kullanmak Çocuğun henüz belirli bir eylemi gerçekleştirmeye hazır olmadığını anlamaya yardımcı oluyorum. Çocuğun zorluğun nedenini anlamasını sağlarım. Bu neden yalnızca çocuğun gerekli eylemi yapma konusundaki yetersizliği, bilgisizliği ve isteksizliğinden kaynaklanmalıdır.
• Hedef belirleme deneyimini “Peki neyi bilmemiz gerekiyor (ne öğrenmeliyiz)?” sorusunun yardımıyla oluşturuyorum. Zorluk her çocuk için kişisel olarak önemli olduğundan ("çocukça" hedefine ulaşmayı engeller), çocuğun bunun üstesinden gelmek için içsel bir ihtiyacı vardır, yani şimdi bilişle ilgili bir hedef belirliyoruz. Bunun için yapmamız gerekenleri özetleyelim. Bilişsel görev mantıksal olarak çocukların yaşadığı zorluğun nedeninden yola çıkmalıdır.

Yeni bilginin “keşfi” (eylem modu)

• Çocukları, sorunlu sorunları çözerek yeni bilgiyi bağımsız olarak arama ve "keşfetme" sürecine dahil ediyorum. Çeşitli sorular kullanarak (örneğin, “Bir şeyi bilmiyorsanız ama gerçekten bilmek istiyorsanız ne yapmalısınız?”) Çocukları, zorluğun üstesinden gelmenin bir yolunu seçmeye teşvik ediyorum.
• Planın uygulanması yeni bilginin araştırılması ve “keşfidir”. Çocuk etkinliklerini organize etmenin çeşitli biçimlerinin kullanılması yoluyla. Çocukların "keşfettikleri" yeni bilgiler, bir yandan zorlukların üstesinden gelmeyi, diğer yandan da eğitim, öğretim ve gelişimdeki sorunlu sorunları çözmeyi belirlemelidir.
• Dış konuşma ve işaretlere “yeni” bilgiyi kaydediyorum. Bu aşamanın sonunda mutlaka bir özet ile kaydediyorum. Oyunun senaryosunun dışına çıkmamak için “Tavşana sağa nasıl gittiğimizi anlatalım…” gibi teknikler kullanılıyor.

Yeni bilginin (eylem şeklinin) bilgi sistemine dahil edilmesi

• Yeni bilgileri, algoritmaları, yöntemleri yüksek sesle dile getirerek, yeni bilgileri önceden hakim olunan yöntemlerle birlikte kullanırım. Daha önce hakim olunan bilgilerle birlikte değişen koşullarda yeni bilgilerin kullanıldığı oyun konusu çerçevesinde durumlar yaratıyorum, çeşitli türde aktiviteler sunuyorum.
• Çocuklar talimatları dinler ve tekrarlar, aktivitelerini planlarlar (örneğin: “Şimdi ne yapacaksın?” gibi sorular kullanarak. Görevi nasıl tamamlayacaksın? Nereden başlayacaksın? Görevi doğru şekilde tamamladığını nasıl bileceksin? ", vesaire.

Anlamak

• Başarı durumları yaratıyorum.
• Çocukları bir hedefe ulaşmaya ve bu hedefe ulaşmalarını sağlayan durumlar hakkında konuşmaya odaklıyorum.
• Soruları kullanmak: “Neredeydin?”, “Ne yapıyordun?”, “Kime yardım ettin?” - Çocukların faaliyetlerini anlamalarına ve “çocukça” bir hedefe ulaşmalarını kaydetmelerine yardımcı oluyorum. Soruları kullanma: “Bunu nasıl yaptın?” , "Hangi bilgiler (beceriler, kişisel nitelikler) sizin için yararlı oldu?" - Çocukları bir şeyler öğrendikleri, bir şeyler öğrendikleri, kendilerini belli bir şekilde gösterdikleri gerçeğine yönlendiriyorum ("Başarılıydı... çünkü tanıdılar (öğrendiler)...").

Eğitim tipi sınıfların yapısal aşamaları şunlardır:

• Oyun durumuna giriş.
• Oyun etkinliği.
• Anlama (sonuç).

Eğitim türü sınıflarının amacı- "birleştirme", "tekrarlama", "çalışma", ancak yeni bir içeriğe sahiptir: resmi ezberleme veya çoğaltma değil, çocukların oyun etkinliği sürecinde kendi zorluklarını tanımlaması ve üstesinden gelmesi.

Eğitim oturumunu özetlersek, çocukların dikkatini, edindikleri bilgilerin zor bir durumdan zaferle çıkmalarına yardımcı olduğu gerçeğine çekmek önemlidir.

Genel tip (son) sınıfların yapısı eğitim sınıflarının yapısıyla aynıdır. Genel tipteki sınıfların (final) hedefleri, çocukların biriktirdiği matematiksel aktivite deneyimini sistematik hale getirmek ve aynı zamanda gelişim düzeyini kontrol etmektir.

Çocuklar bir eğitim seviyesinden diğerine geçtikçe derslerin sıklığı ve süresi değişir.

Grup	Haftalık miktar	Süre
Genç
Ortalama
Daha eski

Bu kursta okul öncesi çocuklarla çalışma, çocukların yakınsal gelişim bölgesinde gerçekleştiriliyor: Çocukların kendi başlarına tamamlayabilecekleri görevlerin yanı sıra, onlara tahmin, yaratıcılık ve gözlem gerektiren görevler de sunuyorum. Benim liderliğimde araştırmaya dahil oluyorlar, farklı versiyonları ortaya koyuyorlar, tartışıyorlar ve çözüm doğru bulunursa duygusal olarak başarıyı yaşıyorlar. Görevim, çeşitli görevleri çözme sürecinde her çocuk için bir başarı durumu yaratmak, çocukların kendini değiştirmesi ve kendini geliştirmesi için en etkili koşulları yaratacak bir eğitim süreci düzenlemek.

Eğitim sürecinde iki ana rol ayırt edilebilir: organizatörün rolü ve asistanın rolü.

Bir organizatör olarak , Eğitim durumlarını modelliyorum; Yöntemleri ve araçları seçiyorum; Gelişen bir eğitim ortamı yaratıyorum; Çocukların “keşifleri” sürecini organize ediyorum. Yeni materyalin olağan açıklamasıyla karşılaştırıldığında eğitim süreci temelde yeni bir türde olmalıdır: Bilgiyi hazır bir biçimde vermiyorum, ancak durumlar yaratıyorum, o zaman çocukların bu bilgiyi "keşfetmeleri" gerekiyor. Çocuk aktivitelerini organize eden en uygun formları kullanarak onları keşiflere yönlendiriyorum. Bir çocuk şöyle derse: “Öğrenmek istiyorum!” ("Bunu öğrenmek istiyorum!", "Bununla ilgileniyorum", "Ben de bunu yapmak istiyorum!" vb.) - bu, bir organizatör rolünü oynamayı başardığım anlamına geliyor.

Asistan olarak Dostça, psikolojik açıdan rahat bir ortam yaratıyorum, çocukların sorularını yanıtlıyorum, durumlarını ve ruh hallerini dikkatle izliyorum, ihtiyacı olanlara yardım ediyorum, her çocuğun başarılarına ilham veriyor, fark ediyor ve kaydediyorum. Çocuklar anaokulunda kendilerini rahat hissediyorlarsa, yetişkinlerden ve akranlarından özgürce yardım alıyorlarsa, fikirlerini ifade etmekten korkmuyorlarsa, çeşitli sorunları (yaşlarına göre) tartışıyorlarsa, bu benim asistan rolünü başardığım anlamına gelir.

Organizatör ve asistanın rolleri birbirini tamamlar ancak birbirinin yerine geçmez.

Grupta psikolojik rahatlık yaratmada önemli bir rol, çocukların ve onlara yakın yetişkinlerin neşeli ortak faaliyetlerde (tatiller, ortak projeler, beden eğitimi ve boş zaman etkinlikleri) duygusal yakınlaşmasını amaçlayan öğrencilerin aileleriyle etkileşimin organizasyonu tarafından oynanır. , sanatsal yaratıcılık vb.). Aileyi anaokulu yaşamına dahil etmek, ebeveynlerin çocuğuna dışarıdan bakmasına, çocuğun gözünden dünyaya bakmasına ve onu daha iyi anlamasına olanak tanır.

Daha genç gruplarda ebeveynler eve defterler ve albümler götürdüler (bir ödev sandığı düzenlendi).

Resepsiyon alanında, o an için geçerli olan matematik odaklı ebeveynler için bilgi (istişareler, tavsiyeler, konsolidasyon için oyun görevleri) yayınladığım (ve hala yerleştirdiğim) bir stand kurdum.

Çalışmamın sonucu şuydu:

Öğrenciler bağımsız zihinsel aktivite, bir takımda çalışma yeteneği (bir çalışma grubunda ortak olumlu sonuç elde etme) için motivasyon geliştirdiler;

Çocuklar ana içerik alanlarında ustalaşmış becerilere sahiptir;

Çocuklar zorluklardan korkmazlar, sorunları çözmek için seçenekler sunar ve analiz ederler, kendi bakış açılarını savunurlar;

Çocuklar bilişsel ilgi alanlarını ve bilişsel eylemleri yalnızca matematikte değil aynı zamanda diğer etkinlik türlerinde de kullanırlar.

Çocuklar, “Kare”, “Küp”, “Oval”, “Dikdörtgen” konularındaki düz ve uzaysal geometrik şekillere aşina olma konusunda program materyalinde iyi bir şekilde ustalaşmışlardır, bu şekilleri adlandırabilirler ve bunları nesnelerde tanıyabilirler. Çevre; 8'e kadar sıralı saymada ustalaşmış, daha büyük miktardaki 8 nesneyi sayabilen, 1'den 8'e kadar sayıların yazımını nesne sayısıyla ilişkilendirebilen ve bir sayıyı bir sayıyla kolayca ilişkilendirebilen; nesneleri uzunluğa, yüksekliğe, kalınlığa göre karşılaştırırken zorluk yaşamayın. Çoğu çocuk mekânsal ilişkileri belirler (ön, arka, arada, yukarıda, aşağıda) ve sağ ve sol elini gösterir.

Çocukların mekansal cisimlerle ilgili fikirlerinin oluşumuyla ilgili “Silindir”, “Konik”, “Prizma” ve “Piramit” gibi konuları incelerken çocuklar zorluklar yaşadı. Geometrik şekiller ve mekansal cisimler kavramları arasında bir karışıklık vardı. Ancak bu sorun bireysel çalışma sürecinde çözüldü.

Okul yılının sonunda, olumlu dinamikler ortaya çıktı - çocukların bilişsel gelişim düzeyi arttı; bu, L.G.'nin "Igralochka" öğretim yardımındaki eğitim durumlarına ilişkin notlara dayalı eğitim faaliyetlerinin sistematik olarak uygulanmasıyla kolaylaştırıldı. Peterson, E.E. Koçemasova.

Okul yılı sonunda “Igralochka” (FEMP) eğitim alanında çocukların ara sonuçlardaki başarısının izlenmesi aşağıdakileri gösterdi:

Tablo No.3

Akademik yıllar	Öğretim yılı başındaki göstergeler	Akademik yıl sonundaki göstergeler
2013/2014 akademik yılı
2014/2015 akademik yılı
2015/2016 akademik yılı
2016/2017 akademik yılı

“Durum” teknolojisinin (zorluk durumu) çocuklarda zihinsel işlemleri geliştirerek onları çözüm bulmaya ve doğru cevapları bulmaya ittiğini pratikte gördüm. Çocuklar bir durumdan farklı çıkış yolları bulmayı biliyorlar; “bilen birine sor” yöntemini kullanarak zorlukların üstesinden gelme yeteneğini açıkça geliştirmişler.

Öğretim yılı boyunca “Keşif Dünyası” programının uygulanması kapsamında öğrenci velileriyle aktif açıklayıcı çalışmalar yapıldı. Eğitim sürecini tasarlamanın temel ilkeleri onlara tanıtıldı ve GCD'nin açık bir gösterisine davet edildiler.

Deneye katılımım sadece ders yürütmekle sınırlı değil."Oyun oynamak" kursu " Her yıl benim hakkımda raporlar hazırlarım.farklı şekillerde çalışmak. Örneğin her yılın sonunda çocuklarla bir oyun seansı filme alınıyordu; ebeveynlerin kaydı görüntülediği ve bu yöntemin etkililiğini tartıştığı bir veli toplantısı düzenlendi iş . Ve toplantının kendisi de filme alındı. Bu video raporu küratöre gönderildi. Öğretmenlerin yanı sıra velilere yönelik açık dersler düzenlendi. Eğitimcilere yönelik açık ders sunumu ve görsel materyalin yer aldığı bir seminer düzenlendi. Bu program üzerinde çalışmaya devam edilmesine karar verildi.

Broşürde 3-6 yaş arası çocuklara yönelik “Adımlar” okul öncesi matematik eğitim programı sunulmaktadır. 3-4 yaş arası çocuklar için “Oyun Oynamak” ve 3-4 yaş arası çocuklar için “Bir adım, iki adım…” 5- 6 yaş), "School 2000..." eğitim sisteminin okul öncesi, ilk ve orta okulları için sürekli bir matematik dersinin ilk bağlantısıdır. Bu programda çeşitli eğitim seviyelerindeki okul öncesi çocuklarla çalışma olasılığı dikkate alınarak ders planlaması yapılır.
“Adımlar” programının temel amacı, çocuklarda didaktik oyun sırasında düşünmeyi, yaratıcı güçleri ve aktivite yeteneklerini, genel eğitim becerilerini ve okulda etkili öğrenmeyi sağlayan kişilik özelliklerini geliştirmektir.
Program, metodolojik olarak L. G. Peterson, E. E. Kochemasova ve N. P. Kholina tarafından verilen ve 1992'den bu yana geniş pedagojik uygulamalarda test edilen ve olumlu sonuçlar veren "Oyun Oynamak" ve "Bir adım, iki adım..." kurslarıyla desteklenmektedir. Yılın.

Bir adım, iki adım. Okul öncesi çocuklar için uygulamalı matematik dersi. Yönergeler. Peterson L.G., Kholina N.P.

3. baskı, ekleyin. ve işlenmiş - M.: 201 6 - 2 56 s.

5-6 ve 6-7 yaş arası çocukların matematik kavramlarının gelişimine yönelik metodolojik bir rehber, sürekli matematik dersi “School 2000...”in bir parçasıdır. Çocuklarla pratik derslerin konsepti, programı ve organizasyonu hakkında kısa bir açıklama içerir. Ek materyallerÇocuklarla bireysel çalışmayı organize etmeye yönelik çalışmalar aynı yazarlara ait “Bir adım, iki adım...” başlıklı 1-2 numaralı basılı defterlerde yer almaktadır. “Bir adım, iki adım…” eğitimsel ve metodolojik seti, çocukların düşünmesini, yaratıcı yeteneklerini ve matematiğe olan ilgilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. 3-4 ve 4-5 yaş arası çocuklarla hazırlık çalışmaları, L. G. Peterson ve E. E. Kochemasova'nın “Oyun Oynama” seti, 1-2. bölümler kullanılarak yapılabilir ve ilkokul öğrencileri için bir devamı, L.'nin matematik dersidir. .G. Peterson. Kılavuz, anaokullarındaki okul öncesi çocukların bulunduğu sınıflarda, “İlkokul - anaokulu” kurumlarında ve diğer okul öncesi eğitim kurumlarında ve ayrıca çocuklu ebeveynlerin bireysel çalışmalarında kullanılabilir.

Biçim: pdf(2016, 256 s.)

Boyut: 7,1 MB

İzle, indir:Drive.google

İçerik
Giriş 3
Matematiksel kavramların geliştirilmesine yönelik program “Bir adım, iki adım…” (64 ders) 9
“Bir adım, iki adım…” programına göre yaklaşık tematik planlama (64 ders) 12
“Bir adım, iki adım…” programına göre yaklaşık tematik planlama (86 ders) 14
Bölüm 1
Ders 1 16
Ders 2 19
Ders 3 22
Ders 4 25
Ders 5 29
Ders 6 32
Ders 7 34
Ders 8 38
Ders 9 40
Ders 10 45
Ders 11 47
Ders 12 51
Ders 13 55
Ders 14 59
Ders 15 62
Ders 16 65
Ders 17 68
Ders 18 71
Ders 19 74
Ders 20 78
Ders 21 82
Ders 22 85
Ders 23 89
Ders 24 94
Ders 25 98
Ders 26 103
Ders 27 106
Ders 28 PO
Ders 29 113
Ders 30 117
Ders 31 120
Ders 32-34 124
Bölüm 2
Ders 1 125
Ders 2 128
Ders 3 133
Ders 4 137
Ders 5 140
Ders 6 143
Ders 7 147
Ders 8 150
Ders 9 154
Ders 10 160
Ders 11 164
Ders 12 168
Ders 13 171
Ders 14 175
Ders 15 179
Ders 16 183
Ders 17 187
Ders 18 192
Ders 19 %1
Ders 20 200
Ders 21 204
Ders 22 208
Ders 23 212
Ders 24 217
Ders 25 220
Ders 26 225
Ders 27 229
Ders 28 233
Ders 29 237
Ders 30 242
Ders 31 246
Ders 32 249
Kullanılmış literatür listesi 254

“Bir adım, iki adım…” eğitimsel ve metodolojik el kitabı, okul öncesi çağdaki çocukların matematiksel kavramlarının geliştirilmesi ve okula hazırlık için tasarlanmıştır. Temsil ediyor bileşenÇocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi açısından şu anda “Okul 2000…” Derneğinde geliştirilmekte olan okul öncesi çocuklar, ilk ve orta okullar için sürekli bir matematik dersi: bilişsel ilgi alanlarının, entelektüel ve yaratıcı gelişimin gelişimi güçler, kişilik özellikleri*.
“Okul 2000...” programının okul öncesi düzeyi iki bölümden oluşmaktadır: 3-4 ve 4-5 yaş arası çocuklar için “Oyun Oynamak” ve “Bir adım, iki adım…” - 5-6 ve 6-7 yaş arası çocuklar için. Ancak “Igralochka” programını tamamlamamış ve okul öncesi matematik eğitimine 5 yaşında başlayan çocuklarla “Bir adım, iki adım…” programına göre çalışmak mümkündür. 6.