Diğer bilimlerde olduğu gibi psikolojide de gerçekleri elde etmek, işlemek ve açıklamak için belirli bir dizi araştırma yöntemi (teknikleri) kullanılır.

Psikolojik araştırmalarda kullanılan tüm yöntemler dört gruba ayrılabilir:

1) organizasyonel yöntemler; 2) bilimsel veri elde etmenin ampirik yöntemleri; 3) veri işleme teknikleri; 4) yorumlama yöntemleri.

Organizasyon yöntemleri

Karşılaştırmalı yöntem- ("kesit" yöntemi) farklı insan gruplarının yaş, eğitim, etkinlik ve iletişime göre karşılaştırılmasından oluşur. Örneğin, yaş ve cinsiyet bakımından aynı olan iki büyük insan grubu (öğrenciler ve işçiler), bilimsel verilerin elde edilmesinde aynı ampirik yöntemler kullanılarak incelenir ve elde edilen veriler birbiriyle karşılaştırılır.

Boyuna yöntem(“boyuna kesit” yöntemi), aynı kişilerin uzun bir süre boyunca tekrar tekrar incelenmesinden oluşur. Örneğin, üniversitedeki tüm eğitim süresi boyunca öğrencilerin birden fazla sınavı.

Karmaşık yöntem- çeşitli bilimlerden temsilcilerin çalışmaya katıldığı, örneğin bireyin fizyolojik, zihinsel ve sosyal gelişimi gibi çeşitli türdeki olaylar arasında bağlantı ve bağımlılık kurmayı mümkün kılan bir çalışma yöntemi.

Ampirik yöntemler

Gözlem(dış) - ruhun dışsal tezahürlerinin kasıtlı, sistematik, amaçlı ve kayıtlı algısından oluşan bir yöntem.

iç gözlem(iç gözlem) - kişinin kendi zihinsel fenomenini gözlemlemesi.

Deneysel yöntemler

Deney araştırmacının duruma aktif müdahalesi yoluyla gözlemlemesinden, belirli faktörlerin sistematik manipülasyonunu gerçekleştirmesinden ve incelenen kişinin durumundaki ve davranışındaki karşılık gelen değişiklikleri kaydetmesinden farklıdır.

Laboratuvar deneyi yapay koşullar altında, genellikle özel ekipman kullanılarak ve tüm etkileyen faktörlerin sıkı kontrolüyle gerçekleştirilir.

Doğal deney- denek tarafından fark edilmeyen bir faaliyete veya iletişime dahil edilen psikolojik bir deney.

Biçimlendirici (eğitim amaçlı) deney - zihinsel bir süreç, durum veya kişilik niteliğinin araştırılması ve oluşturulması yöntemi.

Psikodiagnostik yöntemler

Ölçek- Bir kişinin belirli bir kalitesinin (mülkünün) gelişim düzeyini ölçmenizi sağlayan bir görev sistemi.

Başarı Testleri- konunun yeterlilik derecesini belirli bilgi, beceri ve yeteneklerle tanımlamamızı sağlayan psikodiagnostik yöntemlerinden biri.

Zeka testleri- Bir bireyin zihinsel potansiyelini tanımlamak için psikodiagnostik teknik.

Yaratıcılık testleri- yaratıcı yetenekleri incelemek ve değerlendirmek için bir dizi yöntem.

Kişilik testleri- bireyin kişiliğinin çeşitli yönlerini ölçmek için kullanılan bir psikodiagnostik teknik.

Anket- önceden derlenmiş bir soru sistemine yanıt almak için bir anketi temsil eden, sözlü (sözlü) iletişime dayalı birincil sosyo-psikolojik bilgilerin elde edilmesine yönelik metodolojik bir araç.

sosyometri- İlişkilerin yapısını ve psikolojik uyumluluğu belirlemek amacıyla bir gruptaki kişilerarası ilişkilere ilişkin psikolojik araştırma yöntemi.

Röportaj- Genellikle önceden formüle edilmiş sorulara verilen cevaplar şeklinde elde edilen bilgilerin toplanmasından oluşan bir sosyal psikoloji yöntemi.

Konuşma- sözlü iletişim yoluyla doğrudan veya dolaylı olarak psikolojik bilginin alınmasını içeren bir yöntem.

Bir temel kuralın etkili bir şekilde uygulanması, ne ölçüde uygulandığına bağlıdır. geçerli(başlangıçta elde edilmesi ve değerlendirilmesi amaçlanan şeye karşılık gelir) ve güvenilir(Defalarca ve defalarca kullanımda aynı sonuçları almanızı sağlar).

HİSSETMEK

Hissetmek belirli bir anda duyuları etkileyen belirli, bireysel özelliklerin, niteliklerin, nesnelerin yönlerinin ve maddi gerçeklik olgusunun bir yansımasıdır.

Kişi, etrafındaki dünyayla ilgili tüm bilgileri yalnızca çeşitli duyumlar yoluyla alır.

Göremeyen bir kişinin, ışığın ve rengin ne olduğunu, gören bir kişinin hayal edebileceği ve hissedebileceği şekilde hayal etmesi pek olası değildir. Sağır bir kişi, iyi işiten bir kişiyle aynı şekilde müzikteki sesleri ve insan sesinin ince nüanslarını hayal edip algılayamaz.

Bu nedenle, duyuların insan bilgisinin ana kaynağı olduğunu söylediklerinde, bu, duyumlar olmadan kişinin bilince sahip olamayacağı anlamına gelir (çeşitli duyumların esas olarak temsil edildiği yer).

Bilgi alımının yapısı aşağıdaki aşamaları içerir:

R OCH NI GM OSH CV EP OP M OS VN

Uyarıcı (işitsel, görsel) P, duyu organlarını (SO) etkiler, bunun sonucunda sinir yolları boyunca beyne (BM) giren sinir uyarılarının (NI) üretilmesi, burada işlenmesi ve bireysel duyuların (IS) oluşmasıyla sonuçlanır. , bir nesnenin bütünsel bir algı görüntüsünün (PI) oluşturulduğu, bunun sonucunda nesnenin tanındığı (OP) hafıza standartlarıyla (EP) karşılaştırıldığı ve ardından zihinsel karşılaştırma ile mevcut bilgi ve önceki deneyim, kavrama zihinsel aktivite (M) OS, bilginin anlaşılması yoluyla gerçekleşir. Dikkat (AT) bilgiyi almaya ve anlamaya yönlendirilmelidir.

Çok sayıda gözlem, erken çocukluk döneminde sağırlık ve körlükle ilişkili bilgi akışındaki bozuklukların zihinsel gelişimde keskin gecikmelere neden olduğunu göstermiştir.

Duyuların ortaya çıkması için öncelikle gerçek dünyada duyu organlarını etkileyen nesnelere ve olgulara sahip olmak gerekir ve bunlara bu durumda uyaran adı verilir. Uyaranların duyu organları üzerindeki etkisine tahriş denir. Sinir dokusunda tahriş süreci uyarılmaya neden olur. Serebral korteks hücrelerinin zorunlu katılımıyla sinir hücresi sistemlerinin (organizasyonlarında en gelişmiş olanı) uyarılması duyu verir.

Beş ana insan duyusu türü vardır- bunlar Aristoteles tarafından tanımlanan görsel, işitsel, dokunsal, kaslı, koku alma ve tat alma duyularıdır.

dokunsal Doğrudan derinin yüzeyinden elde edilen, değişen kalitede duyuları ifade eder. Bunlar dokunma, basınç, sıcaklık, soğukluk, cilt yüzeyindeki hareket ve diğer birçok duyuyu içerir. Kas- bunlar kaslar gerildiğinde veya gevşediğinde ortaya çıkan spesifik duyulardır. Koku alma- bunlar genellikle koku dediğimiz duyumlardır.

Artık çok daha fazla duyu türü tanımlanmış durumda. Bu nedenle, dokunma duyusunun bir parçası olarak, dokunsal duyumların (dokunma) yanı sıra bağımsız bir duyum türü vardır - sıcaklık. Titreşim duyuları, dokunsal ve işitsel duyular arasında orta düzeydedir. Hızlanma ve denge duyuları ayrı bir duyu türü olarak tanımlanmaktadır. Acı verici duyumlar farklı analizciler için ortaktır ve uyaranın yıkıcı gücüne işaret eder.

Duyuların özellikleri.

Farklı duyu türleri yalnızca özgüllükle değil aynı zamanda ortak özelliklerle de karakterize edilir. Bu özellikler şunları içerir: kalite, yoğunluk, süre ve mekansal lokalizasyon.

Kalite- Bu, belirli bir duyumu diğer duyu türlerinden ayıran ve belirli bir duyu türü içinde değişen temel özelliğidir. Duyumların niteliksel çeşitliliği, madde hareketinin sonsuz çeşitliliğini yansıtır.

Yoğunluk duyum onun niceliksel özelliğidir ve mevcut uyaranın gücü ve reseptörün işlevsel durumu tarafından belirlenir.

Süre duyumlar onun geçici özellikleridir. Aynı zamanda duyu organının işlevsel durumu tarafından da belirlenir, ancak esas olarak uyaranın etki süresi ve yoğunluğu ile belirlenir. Bir uyaran bir duyu organına etki ettiğinde, duyum hemen ortaya çıkmaz, ancak bir süre sonra - sözde gizli (gizli) duyum dönemi. Farklı duyu türlerinin gizli süresi aynı değildir: örneğin, dokunma duyuları için bu süre 130 ms, ağrı için - 370 ve tat için - yalnızca 50 ms'dir.

Uyaranın mekansal lokalizasyonu. Uzamsal reseptörler tarafından yapılan analizler bize uyarının uzaydaki lokalizasyonu hakkında bilgi verir. Temas duyuları vücudun uyarandan etkilenen kısmına karşılık gelir.

ALGILAR

Duyulardan bahsettiğimizde içeriklerinin temel yansıma biçimlerinin ötesine geçmediğini gördük. Ancak dış dünyanın gerçek yansıma süreçleri en temel biçimlerin çok ötesine geçer. Bir kişi, izole edilmiş ışık veya renk noktalarından, seslerden veya dokunuşlardan oluşan bir dünyada yaşamaz; o, nesneler, nesneler ve formlardan oluşan bir dünyada, karmaşık durumlardan oluşan bir dünyada yaşar; Bir kişi ne algılarsa algılasın, her zaman bireysel duyumlarla değil, bütünsel görüntülerle ilgilenir. Bu görüntülerin yansıması, duyuların ortak çalışmasına, bireysel duyuların karmaşık entegre sistemler halinde sentezine dayanarak izole duyuların ötesine geçer. Bu sentez hem tek bir kipte (bir resme baktığımızda bireysel görsel izlenimleri bütün bir görüntüde birleştiririz) hem de birkaç kipte (bir portakalı algıladığımızda aslında görsel, dokunsal, tat izlenimlerini birleştiririz ve onlara hakkında bilgimizi ekleriz) meydana gelebilir. o). Ancak böyle bir birleşmenin sonucu olarak izole duyular, bireysel işaretlerin yansımasından tüm nesnelerin veya durumların yansımasına geçerek bütünsel bir algıya dönüşür.

Tanıdık nesneleri (bir bardak, bir masa) algılarken, bunların tanınması çok hızlı gerçekleşir - kişinin istenen karara varmak için yalnızca algılanan iki veya üç işareti birleştirmesi gerekir. Yeni veya tanıdık olmayan nesneleri algılarken bunların tanınması çok daha karmaşıktır ve çok daha ayrıntılı biçimlerde gerçekleşir. Bu tür nesnelerin tam olarak algılanması, karmaşık analitik-sentetik çalışmanın bir sonucu olarak ortaya çıkar, bazı temel özellikleri vurgular, diğerlerini, önemsiz olanları engeller ve algılanan ayrıntıları anlamlı bir bütün halinde birleştirir.

Duyular yoluyla alınan bilgilerin bir kişi tarafından alınması ve işlenmesi, nesnelerin ve olayların görüntülerinin ortaya çıkmasıyla sona erer. Bu görüntüleri oluşturma sürecine denir algı(bazen bu terim de kullanılır "algı", "algısal süreç").

Algı- Bu, dünyada var olan ve insan zihninde imgeler halinde sunulan bütünsel, karmaşık şeylerin ve olayların biliş sürecidir. Bir süreç olarak algılamanın sonucu, bir görüntü, yani belirli bir nesne veya olguyla ilişkili bütünsel, istikrarlı bir duyum sistemidir.

Algı duyular üzerindeki doğrudan etkileriyle birlikte çeşitli özellikleri ve parçalarının bütünlüğü içinde gerçeklik nesnelerini ve fenomenlerini yansıtan zihinsel süreci çağırır. Algı- Bu karmaşık bir uyaranın yansımasıdır.

Bir kişi, duyum sonucunda nesnelerin bireysel özellikleri, nitelikleri (sıcak yanmış bir şey, önünde parlak bir şey parladı vb.) Hakkında bilgi kazanırsa, o zaman algı, nesnenin veya fenomenin bütünsel bir görüntüsünü verir. Çeşitli duyumların varlığını varsayar ve duyumlarla birlikte ilerler, ancak bunların toplamına indirgenemez. Algı, duyumlar arasındaki belirli ilişkilere bağlıdır; bunların ilişkisi de, bir nesneyi veya olguyu oluşturan çeşitli parçalar olan nitelikler ve özellikler arasındaki bağlantılara ve ilişkilere bağlıdır.

Algılama sürecine ilişkin modern görüşlerin kökenleri iki teoriye dayanmaktadır. Bunlardan biri olarak biliniyor Gestalt (imaj) teorisi.

Bu kavramın taraftarları, hayvanların ve insanların sinir sisteminin bireysel dış uyaranları değil, bunların komplekslerini algıladığına inanıyordu: örneğin, bir nesnenin şekli, rengi ve hareketi ayrı ayrı değil bir bütün olarak algılanıyor. Bu teorinin aksine davranışçılar yalnızca temel (tek modlu) duyusal işlevlerin gerçekte var olduğunu savundu ve sentezleme yeteneğini yalnızca beyne bağladı. Modern bilim bu iki aşırı teoriyi uzlaştırmaya çalışıyor. Algının başlangıçta doğası gereği oldukça karmaşık olduğu varsayılır, ancak "görüntünün bütünlüğü" hala serebral korteksin sentezleme aktivitesinin bir ürünüdür. Prensip olarak bu yaklaşımların kademeli olarak yakınlaşmasından söz edebiliriz.

Hepsinden algı türleri Bir kişinin erişebileceği, hayatındaki ana rol görsel ve işitsel algı tarafından oynanır. Bu görsel algı türü mekan algısı olarak öne çıkmaktadır. Farklı duyuların rol aldığı hareket ve zaman algısı ayrı ayrı ele alınmaktadır.

Algı türleri ayırt etmek: nesnelerin algılanması, zaman, ilişkilerin algılanması, hareketler, mekan, kişinin algısı.

Hareket Hareketin genellikle bir arka planda meydana gelmesi nedeniyle etrafımızdaki nesneleri algılayabiliyoruz; bu, gözün retinasının, öndeki veya arkadaki öğelere göre hareket eden cisimlerin konumunda meydana gelen değişiklikleri tutarlı bir şekilde yeniden üretmesine olanak tanıyor. nesnenin hareket ettiği yer. Karanlıkta sabit bir ışıklı noktanın hareket ediyormuş gibi görünmesi ilginçtir ( otokinetik etki).

Görünen hareketin algılanması, nesnelerin uzamsal konumu hakkındaki verilerle belirlenir, yani bir nesnenin mesafe derecesinin görsel algısı ve belirli bir nesnenin bulunduğu yönün değerlendirilmesi ile ilişkilidir.

Hareket algısı– bu, nesnelerin veya gözlemcinin uzaydaki konumundaki değişikliklerin zaman içindeki bir yansımasıdır. Hareketi gözlemlerken ilk önce onu algılarız:

1) karakter (esneme, ekstansiyon, itme, çekme vb.);

2) şekil (doğrusal, eğrisel, dairesel, kavisli vb.);

3) genlik (açıklık) – küçük, büyük;

5) hız (hızlı veya yavaş; döngüsel hareketler için - hızlı veya yavaş tempo);

6) süre (çoklu, uzun);

7) hızlanma (düzgün, hızlanan, yavaşlayan, yumuşak, aralıklı).

Hareketlerin algılanması, çeşitli analizörlerin etkileşimi ile belirlenir: görsel, motor, vestibüler, işitsel vb.

Uzay algısı- şekil, boyut, hacim ve nesnelerin, aralarındaki mesafenin, göreceli konumlarının, mesafelerinin ve bulundukları yönlerin algılanmasıdır.

Mekan algısı, görsel, kas ve dokunma duyularının sentezi yoluyla nesnelerin boyutu ve şeklinin algılanmasının yanı sıra, binoküler görmenin sağladığı nesnelerin hacminin ve mesafesinin algılanmasına dayanmaktadır.

Algılar yanlış ya da çarpık olabilir; yanılsamalar.

IV. Görsel illüzyonlar- Bu, nesnelerin boyutu, şekli ve mesafesinin yanlış veya çarpık algılanmasıdır. Pek çok görsel yanılsama türü vardır. Onlardan bazıları:

A) dikey çizgilerin yeniden değerlemesi. Aynı boyuttaki iki çizgiden dikey olanı her zaman görsel olarak yatay olandan çok daha büyük olarak algılanır.

B) bir nesnenin boyutunun yanlış algılanması(nesne). Örneğin uzun boylu bir kişi, kısa boylu bir kişinin yanında olduğundan daha uzun görünür; aynı çaptaki daireler, kendilerine göre daha büyük veya daha küçük nesnelerle çevrili olmalarına bağlı olarak farklı görünür; Aynı nesneler birbirlerine belirli bir mesafede algılandığında farklı boyutlarda görünürken, daha yakın olan nesne daha küçük, uzaktaki nesne ise gerçek boyutundan daha büyük görünür.

Bu yanılsamalar, nesnelerin boyutunun, retinadaki görüntülerinin gerçek boyutuna göre değil, bu nesnelerin bulunduğu mesafeye ilişkin bir tahmine göre tahmin edildiği algı yasası ile açıklanmaktadır.

Zaman algısı– gerçeklik olgusunun nesnel süresinin, hızının ve sırasının bir yansımasıdır. Özel, bağımsız bir zaman analizörü yoktur. Zaman algısının temeli uyarılma ve engellemenin ritmik değişimidir. Sinir sistemindeki dinamikler zaman algısının fizyolojik temelini oluşturur. Sinir hücrelerinin belirli bir durumu, insanlarda ve hayvanlarda zamana yönelik şartlandırılmış reflekslerin geliştirildiği temelde bir zaman sinyali haline gelir.

Bir dizi olayın algılanması bazı fenomenlerin başkaları tarafından net bir şekilde bölünmesine ve nesnel olarak mevcut bir şekilde değiştirilmesine dayanır ve doğadaki nesnel, periyodik olarak tekrarlanan süreçleri yansıtan şimdiki, geçmiş ve gelecek hakkındaki fikirlerle ilişkilidir. Bir olgu bir kez algılandığında, onun fikri olarak hafızada kalacaktır. Bunun tekrarlanan algısı, hafızamızda, geçmiş olarak kabul edilen, daha önce olanın fikrini uyandırır.

Olayın süresinin algılanması. Mikro zaman aralıklarını ayırt etmeye yönelik özel eğitim sayesinde, bir kişinin 0,75 saniyeyi aşmayan kısa zaman dilimlerini doğru bir şekilde algılayabildiği kanıtlanmıştır. Bir olay çok yavaş gerçekleşiyorsa, süresine ilişkin algı, zamanın belirli dilimlere bölünmesine olanak sağlayan göstergelere dayanır.

Tempo algısı- bu, zaman içinde meydana gelen bir sürecin bireysel uyaranlarının birbirini değiştirme hızının bir yansımasıdır (örneğin, seslerin değişmesi).

Ritim algısı- bu, uyaranların tekdüze değişiminin, nesnelerin ve nesnel gerçeklik olgularının duyularımız üzerindeki etkisi altındaki düzenliliğinin bir yansımasıdır.

Algısal özellikler:

1. Dürüstlük yani algı her zaman bir nesnenin bütünsel bir görüntüsüdür. Bu doğuştan gelen bir özelliktir. Ancak nesnelerin bütünsel görsel algılanma yeteneği doğuştan değil Bu, bebeklik döneminde kör olan ve yetişkinlikte görüşü yeniden sağlanan kişilerin algısına ilişkin verilerle kanıtlanmaktadır. Operasyondan sonraki ilk günlerde nesnelerin dünyasını görmezler, sadece bulanık hatlar, değişen parlaklık ve büyüklükte noktalar, yani. tekil duyumlar vardı ama algı yoktu, nesneleri bütünüyle göremiyorlardı. Bu insanlar birkaç hafta içinde yavaş yavaş görsel algıyı geliştirdiler, ancak bu daha önce dokunarak öğrendikleriyle sınırlı kaldı. Böylece uygulama sürecinde algı oluşur, yani. algı, ustalaşılması gereken bir algısal eylemler sistemidir.

2. Tutarlılık algı - sabitlik sayesinde çevredeki nesneleri şekil, renk, boyut vb. bakımından nispeten sabit olarak algılarız. Algı sabitliğinin kaynağı, algısal sistemin (algı eylemini sağlayan analizör sistemi) aktif eylemleridir. Aynı nesnelerin farklı koşullar altında tekrar tekrar algılanması, algılanan nesnenin nispeten sabit, değişmez yapısının tanımlanmasını mümkün kılar. Algının değişmezliği doğuştan gelen bir özellik değil, bir edinimdir. Algı sabitliğinin ihlali, bir kişi kendisini alışılmadık bir durumda bulduğunda, örneğin insanlar yüksek bir binanın üst katlarından aşağıya baktığında, arabalar ve yayalar onlara küçük göründüğünde meydana gelir; aynı zamanda sürekli yüksekte çalışan inşaatçılar, aşağıda yer alan nesneleri boyutlarını bozmadan gördüklerini bildiriyor.

3. Yapı Algı – Algı basit bir duyumlar toplamı değildir. Aslında bu duyumlardan soyutlanmış genelleştirilmiş bir yapı algılıyoruz. Örneğin, müzik dinlerken bireysel sesleri değil, bir melodiyi algılarız ve bireysel ses duyumları farklı olsa da onu bir orkestra, bir piyano veya bir insan sesi tarafından icra edilip edilmediğini tanırız.

4. Anlamlı algı – algı, düşünmeyle, nesnelerin özünü anlamayla yakından ilgilidir.

5. Seçicilik algı - bazı nesnelerin diğerlerine göre tercihli seçiminde kendini gösterir.

Objektiflik algı, bir kişinin çevredeki gerçekliği, belirli bir fenomen sınıfına ait belirli nesnelerin etkisi olarak yansıtma yeteneğidir. Aynı zamanda beyin, algının nesnesini, arka planını ve dış hatlarını açıkça ayırt eder.

Algılama– algının kişinin önceki deneyimine bağımlılığı. Dolayısıyla aynı nesnenin farklı insanlar tarafından algılanmasında her birinin görevine, tutumuna ve zihinsel durumuna bağlı olarak farklılıklar vardır. Algılama, kişiliğin algılanmasına aktif bir karakter kazandırır. Kişi nesneleri algılayarak onlara karşı tutumunu ifade eder.

İsviçreli bir psikolog, anlamsız mürekkep lekelerinin bile her zaman anlamlı bir şey (bir köpek, bir bulut, bir göl) olarak algılandığını ve yalnızca bazı akıl hastalarının rastgele mürekkep lekelerini bu şekilde algılama eğiliminde olduğunu buldu. Onlar. Algı, “Bu nedir?” sorusuna yanıt arayan dinamik bir süreç olarak ilerler.

DİKKAT

Dikkat zihinsel bilişsel bir süreçtir.

Dikkat- bu, bilincin belirli bir nesneye (fenomen) yönlendirilmesi ve yoğunlaşmasıdır, bunun özellikle net yansımasını sağlar (duyusal, entelektüel veya motor aktivite düzeyinde bir artış anlamına gelir).

Vurguladığımız nesneye dikkat nesnesi, dikkatimizin dağıldığı geri kalan nesnelere ise dikkatin arka planı denir.

Pavlov'a göre uyanıklık durumunda serebral korteks, uyarılmanın en uygun odağına sahiptir. Genel olarak birçok odak vardır, ancak bir tanesi optimaldir. Ve dikkatinizi ne kadar çok odaklarsanız, bu odak o kadar büyük olur. Buna negatif indüksiyon yasası denir - bir grup hücrenin tahrişini diğerlerinin pahasına arttırır. Böylece konsantre olduğumuzda optimal odağın daha da heyecanlanmasına neden oluyoruz ve diğer alanlarda ketleme meydana geliyor, yani kişinin dış uyaranlardan uzaklaşması (bunların söndürülmesi) sağlanıyor. Bu arada, bu optimal odak dinamik olarak hareket eder, böylece değişken dikkat sağlanır.

Ukhtinsky'ye göre, uyarılmanın optimal odağı baskındır (yani, artan sinirsel uyarılabilirlik (baskın) ile korteksin diğer kısımlarına (odaklar) baskındır. Sonuç olarak, bilinç belirli nesneler ve fenomenler üzerinde yoğunlaşır).

Dikkat türleri

Bir kişinin birkaç farklı dikkat türü vardır: doğal ve sosyal dikkat, istemsiz gönüllü ve gönüllülük sonrası dikkat, anında ve dolaylı dikkat.

Doğal doğuştan kendisine verilen, doğası gereği, intogenezde oldukça erken çalışmaya başlayan, beyin olgunlaştıkça gelişen ve pratik olarak bir kişinin edindiği deneyime, eğitime ve yetiştirilmeye bağlı olmayan bir kişinin dikkatini çekerler. Yaşamın ilk ayının sonunda çocuğun dikkatini yeni uyaranlara çevirmeye başladığı tespit edilmiştir. Bu onun doğal dikkatinin işine dahil olduğunu gösterir.

Sosyal veya sosyal olarak koşullandırılmış ilgi, bir çocuğun doğumdan itibaren elinde olmadığı ve yaşam süreci içinde edindiği dikkat olarak da adlandırılır. Sosyal olarak koşullandırılmış, örneğin toplumdaki insan yaşamıyla ilgili nesnelere ve olgulara, yani insan kültürünü temsil eden nesnelere ve olgulara dikkat denir. Bu, kitaplara, müziğe, diğer sanat eserlerine, insan eliyle yapılan makinelere, toplumda meydana gelen olaylara gösterilen ilgidir.

İstemsiz- bu, kişinin bilincinin ve iradesinin katılımı olmadan açılan, işleyen, nesneden nesneye geçiş yapan ve otomatik olarak kapanan dikkattir. İnsan tüm arzusuna rağmen bu dikkati kontrol edemez. İstemsiz dikkatin bir örneği, etrafta olup biten olağandışı her şeye istemsiz bir tepkidir. Bir kişinin dikkati beklenmedik bir ses, tesadüfen gördüğü olağandışı bir nesne veya olay, parlak bir ışık parlaması ve çok daha fazlası tarafından tetiklenebilir. Bu tür dikkat eğitim ve öğretimden etkilenmez ve doğal dikkat gibi doğuştan gelir.

özgür- tam tersine, kişinin iradesi tarafından düzenlenen ve onun bilinçli kontrolü altında olan dikkattir. Bu durumda kişi bir şeye dikkat etmek ve onu belli bir süre belli bir nesne üzerinde tutmak için çaba harcamak zorunda kalır. Örneğin kişi yorgun olabilir ama bir şeyi yapmaya devam etmesi, onu sonuna kadar götürmesi gerekir ve dolayısıyla dikkatini bu göreve odaklamak için iradesini kullanmak zorundadır.

Gönüllü ve istemsiz dikkat birbiriyle yarışıyor gibi görünüyor: Gönüllü dikkat, istemsiz dikkat tarafından dağıtılır ve istemsiz dikkat, kendi adına, gönüllü dikkatin ortaya çıkmasını engeller.

Bazen, başlangıçta bir şeye gönüllü dikkat göstermiş ve kendisini bu aktiviteye ilgi göstermeden yapmaya zorlamış olan bir kişi, sonuçta, ilgili konuya karşı ortaya çıkan ilginin arka planına karşı, yapması gereken şeyle ve daha sonraki faaliyetlerle ilgilenmeye başlar. aktivite, özel bir çaba harcamadan ilerleyin. Bu durumda kişinin istem dışı dikkati geliştirdiğini söylüyoruz.

Özelliklerine göre gönüllülük sonrası Dikkat, istemsiz dikkati andırır, ancak her zaman yalnızca bir madde veya nesneye gönüllü dikkatin tesis edilmesinden bir süre sonra ortaya çıkar.

Doğrudan dikkati bu nesnenin kendisi tarafından bir nesnenin üzerine çekilir ve tutulur. Bu durumda dikkati çeken nesne ile dikkat sürecinin kendisi arasında, onun düzenlenmesine katkıda bulunacak yabancı hiçbir şey yoktur. Bir kişinin doğduğu andan itibaren doğrudan dikkatinin yanı sıra daha önce ele aldığımız - doğal ve istemsiz - dikkat türlerine de sahip olduğunu belirtelim.

Bazen hatırlamak, üzerinde düşünmek gibi dikkat edilmesi gereken nesne o anda fiziksel olarak yoktur ve doğrudan duyular yoluyla algılanamaz. Bu durumda kişi, aracılı dikkat.

Dolaylı tüm süreçlerinin çeşitli ek, özel araçlar kullanılarak kontrol edildiği dikkat denir. İnsanlar bu araçları uzun zaman önce icat ettiler ve insan kültürünün gelişim tarihi boyunca yavaş yavaş bu araçların kendisi de gelişti ve gelişti.

Dikkati kontrol etmenin en basit yollarından biri jestlerdir, başın dikkat edilmesi gereken nesneye doğru hareketleridir.

"Ruh" kavramı.

1.4. Psikolojinin ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi.

Bir bilim olarak psikoloji

Psikoloji adını ve kökenini Yunan mitolojisine borçludur. Eski Yunanlılar insan ruhuna “psyche” terimini vermişlerdi.

Psikoloji uzun zamandır felsefe doğrultusunda gelişmektedir. Psikoloji kelimesi ilk olarak 17. yüzyılda Alman filozof Christian Wolff'un çalışmalarında ortaya çıktı. Psikoloji ancak 19. yüzyılın başında bağımsız bir bilimsel disiplin haline geldi.

Psikoloji, nesnenin, konunun, görevlerin ve hedeflerin anlaşılmasında bir değişikliğin olduğu uzun bir gelişme yolu kat etti.

Bir bilim olarak psikolojinin gelişiminin ana aşamaları şunlardır:

1. Aşama- ruhun bilimi olarak psikoloji.

2. aşama- 17. yüzyıl bilinç bilimi olarak psikoloji.

Sahne 3-20c. Davranış bilimi olarak psikoloji. Şu anda ruhun bilinçdışı kısmının incelenmesine de dikkat ediliyor.

Şu anda psikoloji, insan ruhunun ortaya çıkış, gelişme ve tezahür kalıplarını inceleyen bir bilimdir. Psikoloji, kişinin bilinçli ve bilinçsiz öznel zihinsel fenomenlerinin, süreçlerinin ve durumlarının dünyasını inceler. Her bilimin kendi nesnesi, konusu, görevleri vardır. Nesne, bilimin incelediği fenomen ve süreçlerin taşıyıcılarıdır ve konu, bu fenomenlerin oluşumunun, gelişiminin ve tezahürünün özellikleridir. Psikolojinin özelliği, bilginin nesnesini ve konusunu birleştiriyor gibi görünmesidir. Psikolojinin öznesi ile nesnesinin birleşmesi, bir kişinin ruhunun yardımıyla etrafındaki dünyayı tanıması ve ardından buna dayanarak kendi ruhunun bu dünyanın etkisi ile açıklanmaktadır. üstünde. Psikolojinin konusu: zihinsel süreçler, durumlar, özellikler.

Psikolojinin temel görevi, nesnel gerçekliğin bir yansıması olarak zihinsel olayların nesnel işleyiş kalıplarının incelenmesidir.

Aynı zamanda psikoloji kendisine bir dizi başka görev de koyar: zihinsel fenomenlerin niteliksel özelliklerini incelemek;

Ruhun determinizmi ile bağlantılı olarak zihinsel fenomenlerin oluşumunu ve gelişimini insanların yaşamlarının ve faaliyetlerinin nesnel koşullarına göre analiz etmek;

zihinsel olayların altında yatan fizyolojik mekanizmaları araştırır;

Psikolojinin bilimsel bilgisinin insanların yaşamları ve faaliyetlerine uygulanmasını teşvik eder.

Psikolojinin çözdüğü sorunlar, kendine özgü dallarının ortaya çıkışını ve gelişimini belirledi. Psikolojinin dalları: genel psikoloji, sosyal psikoloji, eğitim psikolojisi, gelişim psikolojisi, mühendislik psikolojisi, spor psikolojisi, hukuk psikolojisi, askeri psikoloji, tıbbi psikoloji, kişilik psikolojisi, bireysel farklılıklar psikolojisi, din psikolojisi, psikofizyoloji, mesleki psikoloji, havacılık ve uzay psikolojisi vb.

Psikoloji, aşağıdaki bilimsel bilgi dallarıyla bağlantılıdır: felsefe, tarihi bilimler, tıp bilimleri, sosyal bilimler, çalışma bilimleri, pedagojik bilimler vb.

Psikoloji oldukça genç bir bilgi dalıdır ve yeteneklerini sürekli olarak genişlettiği, insanların ve ruhlarının gelişimini içeren modern sosyal ve ekonomik ilerlemenin taleplerine yanıt verdiği için son derece umut vericidir.

Psikoloji ve pedagojide araştırma yöntemleri

Bilimin gücü büyük ölçüde araştırma yöntemlerinin mükemmelliğine bağlıdır.

Yöntemler, araştırmacının güvenilir gerçekleri ve bilgileri elde etmesini sağlayan yöntem ve tekniklerdir. Metodoloji, belirli bir yöntemin detaylandırılmasıdır.

Psikoloji ve pedagojide kişiliği incelemek için birçok yöntem kullanılmaktadır.

Gözlem, konuşma, anket, testler, deney olan ana, geleneksel araştırma yöntemlerini ele alalım.

Gözlem, çalışmanın amaç ve hedefleri doğrultusunda bir kişi veya bir grup insanın davranışlarının doğrudan algılanması yoluyla bilgi toplama yöntemidir. Aşağıdaki gözlem türleri ayırt edilir: dilim (kısa vadeli) ve uzun vadeli, seçici ve sürekli, dahil ve üçüncü taraf, standartlaştırılmış (önceden bir diyagram hazırlanmıştır, gözlem birimleri tanımlanmıştır) ve ücretsiz (vardır) kesin bir plan değildir, sadece gözlemin nesnesi ve durumu tanımlanır.Diğer bir gözlem türü de kendini gözlemlemedir (iç gözlem, kişinin kendi içine dalmasıdır).

Konuşma, konu ile kişisel iletişim sürecinde konu bir dizi soruyu yanıtlarken bilgi toplama yöntemidir. Bir konuşma için temel gereksinimler: bir konuşma programı hazırlayın, konu ile temas kurun - onu kazanın, amaçlı sorular sorun, konuşmanın bağlamından hareket edin, müstehcen veya müstehcen bir biçimde soru sormayın, iki soru sormayın aynı zamanda.

Röportaj bir tür konuşmadır; katı bir şemaya göre yapılan sözlü bir ankettir (sorular genellikle önceden hazırlanır).

Anket – yazılı bir anket, anketi oluşturan özel hazırlanmış sorulara dayanarak bilgi edinme yöntemi. Sorular açık (ücretsiz bir cevap içerir) veya kapalı (hazırlanmış cevaplar içerir) olabilir. Dolayısıyla anketlerin adı: açık anket, kapalı anket.

Testler, kişinin incelenen olgu hakkında doğru bilgi edinmesine olanak tanıyan psikodiagnostik araştırma yöntemleridir. Testler, bilgilerin toplanması (talimatlar verilmiştir), sonraki işlenmesi ve yorumlanması için açık bir prosedür gerektirir. Test türleri: anket testi (bir soru sistemine dayalı), görev testi (bir dizi göreve dayalı), projektif test (psişenin bilinçdışı kısmına yönelik). Testler bilimsel açıdan sağlam, güvenilir ve geçerli olmalıdır.

Deney, araştırmacının psikolojik bir gerçeği ortaya çıkaracak koşullar yarattığı bir bilgi toplama yöntemidir. Bir deney laboratuvar (özel laboratuvar koşullarında) ve doğal (çalışma yerinde veya insanların çalıştığı yerde) olabilir.

"Ruh" kavramı

Beyin, faaliyetleri ruhu belirleyen bir organdır. Psişe, yaşam sürecinde bir insanda oluşan ve kendi aktif aktivitesi yoluyla insanlığın tarihsel olarak kurulmuş aktivite ve deneyim biçimlerine hakimiyetine sahip olan beynin çok seviyeli fonksiyonel sistemleri aracılığıyla gerçekleştirilen, beynin sistemik bir kalitesidir. .

Psyche, çevredeki nesnel dünyayı yansıtma yeteneğinden oluşan, yaşayan, oldukça organize bir maddenin bir özelliğidir.

Ruh, nesnel gerçekliğin öznel bir görüntüsüdür.

İnsan ruhu niteliksel olarak hayvanların ruhundan daha yüksek bir seviyedir - bu bilinçtir.

İnsan bilinci, daha yüksek zihinsel işlevlerin (düşünme, hafıza, algı vb.) Birliğini oluşturur.Emek faaliyeti sürecinde geliştirilen insan bilinci ve aklı. Dolayısıyla insanlığın maddi ve manevi kültürü, insanlığın zihinsel gelişiminin başarılarının somutlaşmış halidir.

Ruhun tezahürleri çeşitli ve karmaşıktır. Üç grup zihinsel fenomen vardır: zihinsel süreçler, zihinsel durumlar, zihinsel özellikler.

1. Zihinsel süreçler, gerçekliğin çeşitli zihinsel fenomen biçimlerindeki dinamik bir yansımasıdır. Zihinsel süreçlere hem dış etkiler hem de vücudun iç ortamından gelen sinir sisteminin uyarılması neden olur.

Zihinsel süreçler şu şekilde ayrılır: bilişsel (bellek, düşünme, duyum, algı, hayal gücü, konuşma, dikkat), duygusal, istemli.

Zihinsel aktivitede, çeşitli süreçler birbiriyle bağlantılıdır ve tek bir bilinç akışı oluşturarak gerçekliğin yeterli bir yansımasını ve çeşitli faaliyet türlerinin uygulanmasını sağlar.

2. Zihinsel durumlar – belirli bir zamanda belirlenen, bireyin artan veya azalan aktivitesinde kendini gösteren nispeten istikrarlı bir zihinsel aktivite düzeyi. Zihinsel durumlar refleks niteliğindedir; durumun, fizyolojik faktörlerin ve dış çevreden gelen uyaranların etkisi altında ortaya çıkarlar.

Zihinsel durumlara örnekler: duygusal durumlar, genel zihinsel durum (dikkat, hafıza vb.)

3. Zihinsel özellikler, belirli bir niteliksel ve niceliksel düzeyde insan faaliyeti ve davranışı sağlayan istikrarlı oluşumlardır. Kişilik özellikleri çeşitlidir ve oluşturuldukları zihinsel sürecin gruplandırılmasına uygun olarak sınıflandırılmaları gerekir. Buradan insanın entelektüel faaliyetinin (gözlem, zihnin esnekliği vb.), istemli (kararlılık, azim vb.) duygusal (hassasiyet, tutku vb.) özelliklerini ayırt edebiliriz.

Zihinsel özellikler sentezlenir ve kişiliğin aşağıdakileri içeren yapısal oluşumlarını temsil eder:

· Bireyin yaşam konumu (yönelim);

· Mizaç;

· Yetenekler;

· Karakter.

Bir kişinin her zihinsel özelliği, düşünme sürecinde yavaş yavaş oluşur ve pratikte pekiştirilir.

Eğitim psikolojisi yöntemleri
Eğitim psikolojisinde genel, gelişimsel ve psikolojinin diğer birçok dalında mevcut olan tüm yöntemler kullanılır: gözlem, sözlü ve yazılı sorgulama, faaliyet ürünlerini analiz etme yöntemi, içerik analizi, deney vb., ancak yalnızca burada. çocukların yaşları ve bunların ele alınması gereken bağlamdaki psikolojik ve pedagojik sorunlar dikkate alınarak kullanılırlar. Bu yöntemlerde eğitim psikolojisinde kullanıldığında yapılan değişiklikler, çocuğun mevcut eğitim ve öğretim düzeyinin veya eğitimin etkisi altında ruhunda ve davranışında meydana gelen değişikliklerin bunların yardımıyla değerlendirilmesi olasılığı ile ilgilidir. Yetiştirme. Eğitim psikolojisinde genel bilimsel araştırma yöntemlerinin uygulanmasının özelliklerini belirlemek için, psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi, yöntemleri ve teknikleri ile metodolojik bilgi düzeyleri arasındaki ilişkinin bazı özelliklerini dikkate almak gerekir. (http://www.pirao.ru/; Rusya Eğitim Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nün web sitesine bakın).

Psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi, yöntemleri ve yöntemleri arasındaki ilişki
Eğitim psikolojisi de dahil olmak üzere her bilim, verimli bir şekilde gelişebilmek için, araştırdığı olgu hakkında doğru fikirler veren belirli başlangıç ​​noktalarına dayanmak zorundadır. Bu tür hükümlerin rolü metodoloji ve teori tarafından oynanır.
Hangi biçimde olursa olsun insan faaliyeti (bilimsel, pratik vb.) bir dizi faktör tarafından belirlenir. Nihai sonucu yalnızca kimin eylemde bulunduğuna (özneye) veya neyi hedeflediğine (nesneye) değil, aynı zamanda bu sürecin nasıl yürütüldüğüne, hangi yöntem, teknik ve araçların kullanıldığına da bağlıdır. Bunlar yöntemin sorunlarıdır.
Tarih ve mevcut bilgi ve uygulama durumu, her yöntemin, her ilkeler sisteminin ve diğer faaliyet araçlarının teorik ve pratik sorunlara başarılı bir çözüm sağlamadığını ikna edici bir şekilde göstermektedir. Yalnızca araştırmanın sonucu değil, aynı zamanda ona giden yol da doğru olmalıdır (bkz. Şekil 2).

Metodoloji, teorik ve pratik faaliyetlerin yanı sıra bu sistemin doktrinini organize etme, oluşturma ilkeleri ve yöntemlerinden oluşan bir sistemdir.
“Metodoloji” kavramının iki ana anlamı vardır: a) belirli bir faaliyet alanında (bilim, politika, sanat vb.) kullanılan belirli yöntem ve tekniklerden oluşan bir sistem; b) bu ​​sistemin doktrini, yöntemin genel teorisi, uygulamadaki teori.
Metodoloji:
bir bilim insanının veya uygulayıcının doğru sonuca ulaşabilmesi için nasıl davranması gerektiğini öğretir;
iç mekanizmaları, hareket mantığını ve bilginin organizasyonunu araştırır;
bilginin işleyişinin ve değişiminin yasalarını ortaya çıkarır;
bilimin açıklayıcı şemalarını inceler, vb.
Buna karşılık, bir teori, incelenen nesnel gerçeklik olgularının ve süreçlerinin bilgisi ve anlayışının sonucu olan bir dizi görüş, yargı ve sonuçtur.
Şu veya bu bilimsel yaklaşım ve metodolojik ilkeler belirli araştırma yöntemlerinde uygulanır. Genel bilimsel terimlerle, yöntem (Yunanca metodlardan - araştırma, teori, öğretme yolu) - “bir hedefe ulaşmanın, belirli bir sorunu çözmenin bir yolu; pratik ve teorik gelişim (biliş) için bir dizi teknik veya işlem gerçeklik” (Büyük Ansiklopedik Sözlük, 1998 724; özet).
Yöntemin ana işlevi, belirli bir nesnenin biliş ve pratik dönüşüm sürecinin iç organizasyonu ve düzenlenmesidir. Bu nedenle, yöntem (şu veya bu şekilde) bir dizi belirli kurala, tekniğe, yönteme, biliş ve eylem normlarına iner. Belirli bir faaliyet alanında belirli bir sorunun çözümüne rehberlik etmesi, belirli bir sonuca ulaşması gereken bir reçeteler, ilkeler, gereksinimler sistemidir. Gerçeği aramayı disipline eder, (eğer doğruysa) enerjiden ve zamandan tasarruf etmeyi ve hedefe en kısa yoldan ilerlemeyi sağlar. Doğru yöntem, biliş ve eylem öznesinin yolunu çizdiği ve hatalardan kaçınmasına olanak tanıyan bir tür pusula görevi görür.
Buna karşılık eğitim psikolojisinin yöntemleri araştırma yöntemlerinde belirtilmiştir. Metodoloji, psikolojik ve pedagojik araştırmanın belirli amaç ve hedeflerini karşılar, çalışmanın amacının ve prosedürlerinin bir tanımını, elde edilen verileri kaydetme ve işleme yöntemlerini içerir. Belirli bir yönteme dayanarak birçok teknik oluşturulabilir. Örneğin, eğitim psikolojisindeki deneysel yöntem, öğrencinin zekasını, iradesini, kişiliğini ve zihinsel gerçekliğin diğer yönlerini incelemeye yönelik yöntemlerde somutlaşmıştır.
Örnek. Ev psikolojisi ve hümanist psikoloji örneğini kullanarak psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi, yöntemleri ve teknikleri arasındaki ilişkinin “üçgenini” ele alalım.
Sovyet döneminde, ev içi pedagojik psikolojinin ve genel olarak psikolojinin gelişimi, gerçeklik olgusunun özünü anlamaya yönelik diyalektik-materyalist yaklaşımın yaygınlığıyla belirlendi.
Özü şu şekilde ifade edildi:
maddenin önceliği ve bilincin ikincil doğası fikrinde;
çevredeki gerçekliğin ve ruhun gelişiminin itici güçleri hakkında bir fikir;
dışsal, maddi faaliyet ile içsel, zihinsel birliğin anlaşılması;
insan ruhunun gelişiminin sosyal koşulluluğuna dair farkındalık.
Sonuç olarak psikoloji alanında, özellikle eğitim psikolojisinde en önemli araştırma yöntemlerinden biri deneysel yöntem olmuştur. Bu yöntemi kullanarak nedensel hipotezler test edilir; Sebep-sonuç doğası. O zamanlar, biçimlendirici bir deney gibi bir deney türü özel bir popülerlik kazandı. Bu nedenle, çeşitli biçimlendirici deney programları, düzeltici ve gelişimsel eğitim programları vb. aktif olarak geliştirildi.
Hümanist psikolojinin temeli (K. Rogers, A. Maslow, vb.) insani paradigmadır. Bilimdeki bu paradigma, antropolojik, insan çalışmaları açısından doğaya, topluma ve insana ilişkin bilgiyi varsayar; kamusal yaşamın tüm alanlarına “insani bir boyut” getiriyor. Bireysel, toplumsal veya tarihi olayların yorumlanmasında genel ilkelerin kullanılmasıyla karakterize edilir. Ancak aynı zamanda izole bir durum, genel bir modelin özel bir durumu olarak değerlendirilmez, kendi değeri ve özerkliği içinde ele alınır. İnsani bilgi için bireysel gerçekleri bu şekilde kavramak önemlidir. Bu nedenle bir kişiyi ve onun "ikinci doğasını" tanımanın ana yollarından biri anlamaktır. Anlamak sadece bilgi değil, aynı zamanda suç ortaklığı, empati ve bir başkasına şefkat anlamına da gelir. Bu nedenle, ana biliş yöntemleri arasında pratik psikoloji yöntemleri (psikolojik danışma, psikoterapi, psikoeğitim, transaksiyonel analiz vb.) hakimdir. (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; bkz. V.N. Vorobyeva'nın “İnsani psikoloji: konu ve görevler”) makalesi.

Metodolojik bilgi seviyeleri
Modern metodoloji ve bilim mantığında (Asmolov A.G., 1996, özet), metodoloji seviyelerinin aşağıdaki genel şeması ayırt edilir:
felsefi metodoloji düzeyi;
araştırmanın genel bilimsel ilkelerinin metodoloji düzeyi;
spesifik bilimsel metodoloji düzeyi;
araştırma yöntem ve tekniklerinin düzeyi.
(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm - A.G. Asmolov'un makalesine bakın “XXI yüzyıl: psikoloji yüzyılında psikoloji (öğretmenim A.N. Leontiev'in anısına adanmıştır ( 1903) -1979)).
Felsefi metodoloji, araştırma faaliyetlerinin dayandığı temeldir. Başlıca felsefi doktrinler, belirli bilimsel yönelimler için metodolojik temel görevi görür. Katı normlardan veya belirsiz teknik tekniklere duyulan ihtiyacı gösteren göstergelerden oluşan bir sistem olarak mevcut değildir, yalnızca temel yönergeler sunar. Aynı düzeydeki metodoloji, bilimsel düşünmenin genel biçimlerinin dikkate alınmasını da içerir.
Genel bilimsel metodoloji, herhangi bir spesifik bilimle en azından potansiyel olarak ilişkili olmayan, ancak geniş bir bilim yelpazesine uygulanabilen bilimsel bilginin evrensel ilkelerini, araçlarını ve biçimlerini geliştirme girişimlerini içerir. Bununla birlikte, bu metodoloji düzeyi, felsefi metodolojinin aksine, küresel bir ideolojik düzeye genişlemeden, bilimsel bilginin kendisi çerçevesinde kalır.
Bu, örneğin sistemik bilimsel analiz kavramlarını, yapısal düzeyde bir yaklaşımı, karmaşık sistemleri tanımlamak için sibernetik ilkeleri vb. içerir. Bu düzeyde, bilimsel araştırma oluşturmanın genel sorunları, teorik ve ampirik faaliyetleri yürütme yöntemleri geliştirilir, özellikle deney ve gözlem oluşturma ve modelleme ile ilgili genel sorunlar (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; bkz. Uluslararası Kültürel-Tarihsel Psikoloji Bölümü, Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi).
Spesifik bilimsel metodoloji, genel bilimsel metodolojiyle aynı sorunları geliştirir, ancak belirli bilimler çerçevesinde, hem teori hem de ampirik faaliyetle ilgili olarak bilim nesnesinin özelliklerine dayanır.
Bu, açıklayıcı ilkeleri ve araştırma yöntemleri ve pratik çalışma yöntemleri bakımından birbirinden farklı olan bilimsel okullar tarafından oluşturulan bilgi sistemleri çerçevesinde gerçekleştirilir (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/993/) 993018.htm; bkz. Lazarev V.S.'nin makalesi. Kültürel-tarihsel aktivite teorisinde zihinsel gelişimi anlama sorunları).
Belirli araştırma yöntemleri ve teknikleri düzeyinde, belirli türdeki bilişsel sorunların çözümüne ilişkin belirli psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri geliştirilir. Bu düzeyde, geliştirilen teşhis araştırma yöntemlerinin geçerlilik ve metodoloji sorunları dikkate alınır (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; bkz. teşhis ve zihinsel gelişimin düzeltilmesi laboratuvarı PI RAO) .

Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması
Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemlerinin en tanınmış ve iyi bilinen sınıflandırmalarından biri, B.G. tarafından önerilen sınıflandırmadır. Ananyev (Ananyev B.G., 2001; özet) (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; bkz. Mazilov V.A.'nın makalesi “B.G. Ananyev ve modern psikoloji (Doğu'nun 90. yıl dönümüne) B.G. Ananyev'in doğumu)").
Tüm yöntemleri dört gruba ayırdı:
organizasyonel;
ampirik;
veri işleme yöntemiyle;
yorumlayıcı.
1. Bilim adamı organizasyonel yöntemleri şu şekilde sınıflandırmıştır:
farklı grupların yaşa, aktiviteye vb. göre karşılaştırılması olarak karşılaştırmalı yöntem;
boylamsal - aynı kişilerin uzun bir süre boyunca tekrarlanan muayeneleri;
karmaşık - farklı bilimlerin temsilcileri tarafından bir nesnenin incelenmesi olarak.
2. Ampirik açıdan:
gözlem yöntemleri (gözlem ve kendini gözlemleme);
deney (laboratuvar, saha, doğal vb.);
psikodiagnostik yöntem;
faaliyet süreçlerinin ve ürünlerinin analizi (praksiometrik yöntemler);
modelleme;
Biyografik yöntem.
3. Veri işleme yöntemine göre
matematiksel ve istatistiksel veri analizi yöntemleri ve
niteliksel tanımlama yöntemleri (Sidorenko E.V., 2000; özet).
4. Yoruma doğru
genetik (filo ve ontogenetik) yöntem;
yapısal yöntem (sınıflandırma, tipoloji vb.).
Ananyev, V.N.'nin belirttiği gibi, yöntemlerin her birini ayrıntılı olarak, ancak argümanlarının tüm titizliğiyle anlattı. Druzhinin'in “Deneysel Psikoloji” (Druzhinin V.N., 1997; özet) adlı kitabında çözülmemiş birçok sorun var: modelleme neden deneysel bir yöntem haline geldi? Pratik yöntemlerin saha deneylerinden ve aletli gözlemlerden farkı nedir? Yorumlama yöntemleri grubu neden organizasyonel yöntemlerden ayrılıyor?
Diğer bilimlere benzetme yaparak, eğitim psikolojisinde üç yöntem sınıfını ayırt etmek tavsiye edilir:
1. Konu ile araştırma nesnesi arasında dışa doğru gerçek bir etkileşimin olduğu ampirik.
2. Teorik, konu bir nesnenin zihinsel modeliyle (daha doğrusu araştırma konusu) etkileşime girdiğinde.
3. Konunun "harici olarak" nesnenin işaret-sembolik gösterimi (grafikler, tablolar, diyagramlar) ile etkileşime girdiği yorumlayıcı-açıklayıcı.
Ampirik yöntemlerin uygulanmasının sonucu, alet okumalarını kullanarak nesnenin durumunu kaydeden verilerdir; faaliyetlerin sonuçlarını yansıtan vb.
Teorik yöntemlerin uygulanmasının sonucu, konu hakkında doğal dil, işaret-sembolik veya mekansal-şematik biçimindeki bilgilerle temsil edilir.
Psikolojik ve pedagojik araştırmanın ana teorik yöntemleri arasında V.V. Druzhinin şunları vurguladı:
tümdengelimli (aksiyomatik ve varsayımsal-tümdengelimli), aksi takdirde - genelden özele, soyuttan somuta yükseliş. Sonuç teori, yasa vb.'dir;
tümevarımsal - gerçeklerin genelleştirilmesi, özelden genele yükseliş. Sonuç, tümevarımsal bir hipotez, model, sınıflandırma, sistemleştirmedir;
modelleme - analoji yönteminin somutlaştırılması, "dönüştürme", özelden özele çıkarım, daha basit ve/veya araştırma için erişilebilir olanın daha karmaşık bir nesnenin analoğu olarak alınması. Sonuç, bir nesnenin, sürecin, durumun bir modelidir.
Son olarak yorumlayıcı-betimleyici yöntemler, teorik ve deneysel yöntemlerin uygulanmasından elde edilen sonuçların “buluşma noktası” ve bunların etkileşiminin yeridir. Ampirik araştırmalardan elde edilen veriler, bir yandan, çalışmayı düzenleyen teori, model ve tümevarım hipotezinden elde edilen sonuçların gereksinimlerine uygun olarak birincil işleme ve sunuma tabi tutulur; Öte yandan veriler, hipotezlerin sonuçlarla eşleşip eşleşmediğini görmek için rakip kavramlar açısından yorumlanır.
Yorumun ürünü bir olgudur, ampirik bir bağımlılıktır ve sonuçta bir hipotezin gerekçelendirilmesi veya çürütülmesidir.

Eğitim psikolojisinin temel yöntemleri
Gözlem, bir kişiyi incelemek için eğitim psikolojisinde (ve genel olarak pedagojik uygulamada) ana, en yaygın ampirik yöntemdir. Gözlem, incelenen nesnenin amaçlı, organize ve belirli bir şekilde kaydedilmiş algısı olarak anlaşılmaktadır. Gözlem verilerinin kaydedilmesinin sonuçlarına nesnenin davranışının açıklaması denir.
Gözlem doğrudan veya teknik araç ve veri kaydetme yöntemleri (fotoğraf, ses ve video ekipmanı, gözetleme haritaları vb.) kullanılarak gerçekleştirilebilir. Ancak gözlem yardımıyla yalnızca sıradan, "normal" koşullar altında meydana gelen olayları tespit etmek mümkündür ve bir nesnenin temel özelliklerini anlamak için "normal" olanlardan farklı özel koşullar yaratmak gerekir.
Gözlem yönteminin temel özellikleri şunlardır:
gözlemci ile gözlenen nesne arasında doğrudan bağlantı;
gözlemin önyargısı (duygusal renklendirme);
tekrarlanan gözlemin zorluğu (bazen imkansızlığı).
Birkaç tür gözlem vardır. Gözlemcinin konumuna bağlı olarak açık ve gizli gözlem ayırt edilir. Birincisi, deneklerin bilimsel kontrol gerçeğini bilmeleri ve araştırmacının faaliyetlerinin görsel olarak algılanması anlamına gelir. Gizli gözlem, konunun eylemlerinin gizli olarak izlenmesi gerçeğini varsayar. Birinci ve ikinci arasındaki fark, psikolojik ve pedagojik süreçlerin gidişatına ve katılımcıların yabancıların gözünden denetim ve özgürlük duygusu koşulları altında eğitimsel etkileşimdeki davranışlarına ilişkin verilerin karşılaştırılmasıdır.
Ayrıca sürekli ve seçici gözlem ayırt edilir. Birincisi süreçleri bütünüyle kapsar: başlangıcından sonuna ve tamamlanmasına kadar. İkincisi, incelenen belirli olguların ve süreçlerin noktalı, seçici bir şekilde kaydedilmesidir. Örneğin, bir derste öğretmen ve öğrenci çalışmasının emek yoğunluğunu incelerken, dersin başlangıcından dersin sonuna kadar tüm öğrenme döngüsü gözlemlenir. Ve öğretmen-öğrenci ilişkilerindeki nörojenik durumları incelerken, araştırmacı, bu olayları yandan gözlemleyerek, bunların ortaya çıkma nedenlerini, her iki çatışan tarafın davranışını ayrıntılı olarak açıklamak için bekler. öğretmen ve öğrenci.
Gözlem yöntemini kullanan bir çalışmanın sonucu büyük ölçüde araştırmacının kendisine, onun “gözlem kültürüne” bağlıdır. Gözlem sırasında bilgi edinme ve yorumlama prosedürünün özel gerekliliklerini dikkate almak gerekir. Bunlar arasında aşağıdakiler öne çıkıyor:
1. Yalnızca konuşma ve motor belirtilere sahip dış gerçekler gözlemlenebilir. Gözlemleyebileceğiniz şey zeka değil, kişinin sorunları nasıl çözdüğüdür; sosyallik değil, diğer insanlarla etkileşimin doğası vb.
2. Gözlemlenen olgunun, davranışın, gerçek davranış açısından operasyonel olarak tanımlanması gerekir; Kaydedilen özellikler mümkün olduğu kadar açıklayıcı ve daha az açıklayıcı olmalıdır.
3. Davranışın en önemli anları (kritik durumlar) gözlem için vurgulanmalıdır.
4. Gözlemci, değerlendirilen kişinin uzun bir süre boyunca birçok rolde ve kritik durumdaki davranışını kaydedebilmelidir.
5. Birkaç gözlemcinin ifadeleri çakışırsa gözlemin güvenilirliği artar.
6. Gözlemci ile gözlenen arasındaki rol ilişkileri ortadan kaldırılmalıdır. Örneğin, bir öğrencinin davranışı ebeveynlerinin, öğretmenlerinin ve akranlarının varlığında farklı olacaktır. Bu nedenle, aynı kişiye, onunla ilişkili olarak farklı konumlarda bulunan kişilerin aynı nitelikler dizisi için yaptığı dış değerlendirmeler farklı olabilir.
7. Gözlemde değerlendirmeler subjektif etkilere (beğenilenler ve hoşlanmayanlar, tutumların veliden öğrenciye aktarımı, öğrencinin performansından davranışına aktarımı vb.) tabi olmamalıdır.
Konuşma, eğitim psikolojisinde, hedeflenen sorulara verdiği yanıtlar sonucunda kendisiyle iletişim halinde olan bir öğrenci hakkında bilgi (bilgi) elde etmenin yaygın bir ampirik yöntemidir. Bu, öğrenci davranışlarını incelemek için eğitim psikolojisine özgü bir yöntemdir. İki kişi arasında, bir kişinin diğerinin psikolojik özelliklerini ortaya çıkardığı diyaloga konuşma yöntemi denir. Çeşitli okul ve yönlerdeki psikologlar bunu araştırmalarında yaygın olarak kullanıyorlar. Piaget'yi ve okulunun temsilcilerini, hümanist psikologları, "derinlik" psikolojisinin kurucularını ve takipçilerini vb. isimlendirmek yeterlidir.
Konuşmalarda, diyaloglarda, tartışmalarda öğrencilerin, öğretmenlerin tutumları, duygu ve niyetleri, değerlendirmeleri ve pozisyonları ortaya çıkar. Tüm zamanların araştırmacıları, sohbetlerde başka hiçbir şekilde elde edilmesi imkansız olan bilgileri aldılar.
Bir araştırma yöntemi olarak psikolojik ve pedagojik konuşma, araştırmacının, belirli eylemlerin nedenlerini belirlemek için eğitim sürecinin konularının iç dünyasına girme yönündeki amaçlı girişimleriyle ayırt edilir. Konuların ahlaki, ideolojik, politik ve diğer görüşleri, araştırmacıyı ilgilendiren sorunlara karşı tutumları hakkında da bilgiler sohbet yoluyla elde edilir. Ancak konuşmalar çok karmaşık ve her zaman güvenilir olmayan bir yöntemdir. Bu nedenle, çoğunlukla ek bir yöntem olarak kullanılır - gözlem sırasında veya diğer yöntemlerin kullanımı sırasında neyin yeterince açık olmadığı hakkında gerekli açıklamaları ve açıklamaları elde etmek için.
Konuşma sonuçlarının güvenilirliğini artırmak ve kaçınılmaz öznellik gölgesini ortadan kaldırmak için özel önlemler kullanılmalıdır. Bunlar şunları içerir:
öğrencinin kişiliğinin özellikleri dikkate alınarak düşünülmüş ve istikrarlı bir şekilde uygulanan net bir konuşma planının varlığı;
araştırmacının ilgisini çeken konuların çeşitli açılardan ve okul yaşamıyla olan bağlantılarından tartışılması;
çeşitli sorular, bunları muhatap için uygun bir biçimde ortaya koymak;
durumu kullanma yeteneği, soru ve cevaplarda beceriklilik.
Konuşma, psikolojik ve pedagojik deneyin yapısına ek bir yöntem olarak, araştırmacının öğrenci, öğretmen hakkında temel bilgileri topladığı, onlara talimat verdiği, motive ettiği vb. ilk aşamada ve son aşamada - araştırmada dahil edilir. deney sonrası görüşme formu.
Görüşmeye odaklanmış anket denir. Röportaj “sözde konuşma” olarak tanımlanır: Görüşmeyi yapan kişinin araştırmacı olduğunu her zaman hatırlaması, planı gözden kaçırmaması ve konuşmayı ihtiyaç duyduğu yönde yürütmesi gerekir.
Soru sorma, çalışmanın ana amacını karşılayan ve anketi oluşturan özel hazırlanmış soruların cevaplarına dayalı olarak bilgi edinmenin ampirik bir sosyo-psikolojik yöntemidir. Soru sorma, anket adı verilen özel olarak tasarlanmış anketler kullanılarak toplu materyal toplama yöntemidir. Soru sorma, kişinin kendisine sorulan sorulara içtenlikle cevap verdiği varsayımına dayanır. Ancak bu yöntemin etkinliği üzerine yapılan son araştırmaların gösterdiği gibi, bu beklentilerin yaklaşık yarısı karşılanıyor. Bu durum anketin uygulama aralığını keskin bir şekilde daraltır ve elde edilen sonuçların nesnelliğine olan güveni zayıflatır (Yadov V.A., 1995; özet).
Öğretmenler ve psikologlar, öğrenciler, öğretmenler ve velilerle hızlı toplu anketler yapma olanağı, metodolojinin düşük maliyeti ve toplanan materyalin otomatik olarak işlenme olasılığı nedeniyle ankete ilgi duydular.
Günümüzde psikolojik ve pedagojik araştırmalarda çeşitli anket türleri yaygın olarak kullanılmaktadır:
bir cevabın bağımsız olarak oluşturulmasını gerektiren açık;
öğrencilerin hazır cevaplardan birini seçmesi gereken kapalı;
şahsın soyadının belirtilmesini gerektiren kişisel;
anonim, onsuz yapmak vb.
Anket hazırlanırken aşağıdaki hususlar dikkate alınır:
soruların içeriği;
soru biçimi - açık veya kapalı;
soruların ifade şekli (açıklık, anında yanıtların olmaması, vb.);
Soru sayısı ve sırası. Psikolojik ve pedagojik uygulamada, soru sayısı genellikle anket yöntemini kullanan 30-40 dakikalık çalışmayı aşmaz; Soruların sırası çoğunlukla rastgele sayı yöntemiyle belirlenir.
Soru sorma sözlü, yazılı, bireysel, grup şeklinde olabilir, ancak her durumda iki gereksinimi karşılaması gerekir: numunenin temsili ve homojenliği. Anket materyali niceliksel ve niteliksel işleme tabi tutulur.
Test metodu. Eğitim psikolojisi konusunun özellikleri nedeniyle yukarıdaki yöntemlerden bazıları daha fazla, diğerleri daha az kullanılmaktadır. Ancak eğitim psikolojisinde test yöntemi giderek yaygınlaşmaktadır.
Test (İngilizce testi - örnek, test, kontrol) - psikolojide - niceliksel (ve niteliksel) bireysel psikolojik farklılıkları belirlemek için tasarlanmış, zamana göre sabitlenmiş bir test (Burlachuk, 2000, s. 325). Test, psikolojik teşhisin yapıldığı psikodiagnostik muayenenin ana aracıdır.
Test diğer muayene yöntemlerinden farklıdır:
kesinlik;
basitlik;
ulaşılabilirlik;
otomasyon imkanı.
(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; Borisova E.M.'nin “Psikodiagnostiğin Temelleri” makalesine bakın).
Test etme yeni bir araştırma yöntemi olmaktan uzaktır ancak eğitim psikolojisinde yeterince kullanılmamaktadır (Burlachuk, 2000, s. 325; özet). 80-90'larda. XIX yüzyıl araştırmacılar insanlardaki bireysel farklılıkları incelemeye başladı. Bu, sözde test deneyinin ortaya çıkmasına yol açtı - testleri kullanan araştırmalar (A. Dalton, A. Cattell, vb.). Testlerin kullanılması, temelleri B. Henri ve A. Binet tarafından atılan psikometrik yöntemin geliştirilmesine ivme kazandırdı. Okul başarısının, entelektüel gelişimin ve diğer birçok niteliğin oluşma derecesinin testlerle ölçülmesi, geniş eğitim uygulamalarının ayrılmaz bir parçası haline geldi. Pedagojiye analiz için bir araç sağlayan psikoloji, onunla yakından bağlantılıdır (bazen pedagojik testleri psikolojik testlerden ayırmak imkansızdır) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; bkz. psikolojik testler).
Testlerin tamamen pedagojik yönlerinden bahsedersek, öncelikle başarı testlerinin kullanımına dikkat çekeceğiz. Okuma, yazma, basit aritmetik işlemler gibi beceri testleri ve eğitim düzeyini teşhis etmek için çeşitli testler - tüm akademik konularda bilgi ve becerilerin özümsenme derecesini belirlemek için yaygın olarak kullanılmaktadır.
Tipik olarak, psikolojik ve pedagojik bir araştırma yöntemi olarak test etme, mevcut performansın pratik olarak test edilmesi, eğitim seviyesinin belirlenmesi ve öğrenme materyalinin kalitesinin izlenmesi ile birleşir.
Testlerin en eksiksiz ve sistematik açıklaması A. Anastasi'nin “Psikolojik Testler” çalışmasında sunulmaktadır. Eğitimde testleri analiz eden bilim insanı, bu süreçte mevcut tüm test türlerinin kullanıldığını ancak tüm standart test türleri arasında başarı testlerinin sayısal olarak diğerlerinden üstün olduğunu belirtiyor. Eğitim programlarının ve süreçlerinin objektifliğini ölçmek için oluşturulmuştur. Genellikle "eğitim tamamlandıktan sonra bireyin başarılarının son değerlendirmesini yaparlar, asıl ilgi alanları bireyin bugüne kadar neler yapabileceğine odaklanır" (Anastasi A., 1982, s. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; bkz. Psikolojik ve Kariyer Rehberlik Testi Merkezi "İnsani Teknolojiler" MSU).
AK Test için temel gereksinimleri analiz eden Erofeev, bir testologun sahip olması gereken aşağıdaki ana bilgi gruplarını tanımlar:
normatif testin temel ilkeleri;
test türleri ve uygulama alanları;
psikometrinin temelleri (yani psikolojik niteliklerin sistemde hangi birimlerde ölçüldüğü);
test kalite kriterleri (testin geçerliliğini ve güvenilirliğini belirleme yöntemleri);
psikolojik testlerin etik standartları (Erofeev A.K., 1987).
Yukarıdakilerin tümü, eğitim psikolojisinde test kullanımının özel eğitim, yüksek nitelikler ve sorumluluk gerektirdiği anlamına gelir.
Deney, genel olarak bilimsel bilginin, özel olarak psikolojik araştırmanın ana (gözlemle birlikte) yöntemlerinden biridir. Araştırmacının duruma aktif müdahalesi yoluyla gözlemlemesinden, bir veya daha fazla değişkenin (faktörlerin) sistematik manipülasyonunu gerçekleştirmesinden ve incelenen nesnenin davranışındaki eşlik eden değişiklikleri kaydetmesinden farklıdır.
Düzgün tasarlanmış bir deney, kendinizi değişkenler arasındaki bağlantıyı (korelasyonu) belirtmekle sınırlamadan, neden-sonuç nedensel ilişkilerdeki hipotezleri test etmenize olanak tanır. Geleneksel ve faktöriyel deney tasarımları mevcuttur (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; kişilik oluşumu faktörleri PI RAO'nun incelenmesi için gruba bakınız).
Geleneksel planlamada yalnızca bir bağımsız değişken değişir, faktöriyel planlamada ise birkaç tane değişir. İkincisinin avantajı, faktörlerin etkileşimini - diğerinin değerine bağlı olarak değişkenlerden birinin etkisinin doğasındaki değişiklikleri - değerlendirme yeteneğidir. Bu durumda, deney sonuçlarının istatistiksel olarak işlenmesi için varyans analizi (R. Fisher) kullanılır. İncelenen alan nispeten bilinmiyorsa ve herhangi bir hipotez sistemi yoksa, sonuçları daha ileri analizlerin yönünü netleştirmeye yardımcı olabilecek bir pilot deneyden bahsederler. Birbiriyle yarışan iki hipotez varsa ve bir deney bize bunlardan birini seçme olanağı veriyorsa, belirleyici bir deneyden söz ederiz. Herhangi bir bağımlılığı kontrol etmek için bir kontrol deneyi gerçekleştirilir. Ancak deneyin kullanımı, bazı durumlarda değişkenlerin keyfi olarak değiştirilmesinin imkansızlığıyla bağlantılı temel sınırlamalarla karşılaşır. Bu nedenle, diferansiyel psikoloji ve kişilik psikolojisinde ampirik bağımlılıklar çoğunlukla korelasyon statüsüne sahiptir (yani olasılıksal ve istatistiksel bağımlılıklar) ve kural olarak neden-sonuç ilişkileri hakkında sonuçlara varılmasına her zaman izin vermez. Psikolojide deney kullanmanın zorluklarından biri, araştırmacının kendisini sıklıkla incelenen kişi (denek) ile bir iletişim durumunun içinde bulması ve farkında olmadan onun davranışını etkileyebilmesidir (Şekil 8). Biçimlendirici veya eğitici deneyler, psikolojik araştırma ve etkileme yöntemlerinin özel bir kategorisini oluşturur. Algı, dikkat, hafıza, düşünme gibi zihinsel süreçlerin özelliklerini bilinçli olarak oluşturmanıza izin verir.


Deneysel prosedür, incelenen faktörün güvenilir bir şekilde izole edilmesini sağlayan koşulların bilinçli olarak yaratılmasından veya seçilmesinden ve etkisi ile ilişkili değişikliklerin kaydedilmesinden oluşur.
Çoğu zaman, psikolojik ve pedagojik deneylerde 2 grupla ilgilenilir: üzerinde çalışılan faktörün dahil olduğu bir deney grubu ve bulunmadığı bir kontrol grubu.
Deneyci, kendi takdirine bağlı olarak deneyin koşullarını değiştirebilir ve bu değişikliğin sonuçlarını gözlemleyebilir. Bu özellikle öğrencilerle yapılan eğitim çalışmalarında en akılcı yöntemlerin bulunmasını mümkün kılar. Örneğin, şu veya bu eğitim materyalini ezberleme koşullarını değiştirerek, ezberlemenin hangi koşullar altında en hızlı, en dayanıklı ve doğru olacağını belirleyebilirsiniz. Deneyci, aynı koşullar altında farklı deneklerle araştırma yaparak, her birindeki zihinsel süreçlerin seyrinin yaşını ve bireysel özelliklerini belirleyebilir.
Psikolojik ve pedagojik deneyler farklılık gösterir:
davranış şekline göre;
değişken sayısı;
hedefler;
araştırma organizasyonunun doğası.
Davranış biçimine göre iki ana deney türü vardır - laboratuvar ve doğal.
Sonuçların saflığını sağlamak için tasarlanmış özel olarak organize edilmiş yapay koşullarda bir laboratuvar deneyi gerçekleştirilir. Bunu başarmak için eş zamanlı olarak meydana gelen tüm süreçlerin yan etkileri ortadan kaldırılır. Bir laboratuvar deneyi, kayıt cihazlarının yardımıyla zihinsel süreçlerin ortaya çıkma zamanını, örneğin bir kişinin tepkisinin hızını, eğitim ve iş becerilerinin oluşma hızını doğru bir şekilde ölçmeye olanak tanır. Kesin olarak tanımlanmış koşullar altında doğru ve güvenilir göstergelerin elde edilmesinin gerekli olduğu durumlarda kullanılır. Kişilik ve karakterin tezahürlerini incelerken bir laboratuvar deneyinin kullanımı daha sınırlıdır. Bir yandan buradaki araştırmanın amacı karmaşık ve çok yönlüdür, diğer yandan laboratuvar durumunun iyi bilinen yapaylığı büyük zorluklar sunmaktadır. Bir kişiliğin yapay olarak yaratılmış özel koşullarda, özel, sınırlı bir durumdaki tezahürlerini incelerken, benzer tezahürlerin doğal yaşam koşullarında aynı kişiliğin özelliği olacağı sonucuna varmak için her zaman bir nedenimiz yoktur. Deney ortamının yapaylığı bu yöntemin önemli bir dezavantajıdır. Bu, incelenen süreçlerin doğal seyrinin bozulmasına yol açabilir. Örneğin, doğal koşullarda önemli ve ilginç eğitim materyallerini ezberleyen bir öğrenci, çocuğun doğrudan ilgisini çekmeyen olağandışı koşullar altında deneysel materyali ezberlemesi istendiğinde elde ettiği sonuçlardan farklı sonuçlar elde eder. Bu nedenle, bir laboratuvar deneyi dikkatlice organize edilmeli ve mümkünse diğer daha doğal tekniklerle birleştirilmelidir. Laboratuvar deneyinden elde edilen veriler esas olarak teorik değere sahiptir; bunlara dayanarak çıkarılan sonuçlar, bilinen sınırlamalarla gerçek hayat uygulamalarına genişletilebilir (Milgram St., 2000; özet).
Doğal deney. Bir laboratuvar deneyinin belirtilen dezavantajları, doğal bir deney düzenlenirken bir dereceye kadar ortadan kaldırılır. Bu yöntem ilk olarak 1910'da A.F. Lazursky, 1. Tüm Rusya Deneysel Pedagoji Kongresi'nde. Doğal bir deney, antrenman seansları veya oyunlar gibi deneklerin aşina olduğu bir aktivitenin parçası olarak normal koşullar altında gerçekleştirilir. Çoğunlukla deneycinin yarattığı durum deneklerin bilincinin dışında kalabilir; bu durumda, çalışma için olumlu bir faktör, davranışlarının tamamen doğal olmasıdır. Diğer durumlarda (örneğin, öğretim yöntemlerini, okul donanımını, günlük rutini vb. değiştirirken), deneklerin kendilerinin de bu oluşumun katılımcısı olacağı şekilde deneysel bir durum açıkça yaratılır. Bu tür araştırmalar özellikle dikkatli planlama ve hazırlık gerektirir. Verilerin son derece kısa sürede ve deneklerin ana faaliyetlerine müdahale etmeden elde edilmesi gerektiğinde kullanılması mantıklıdır. Doğal bir deneyin önemli bir dezavantajı, kontrolsüz müdahalenin, yani etkisi belirlenmemiş ve niceliksel olarak ölçülemeyen faktörlerin kaçınılmaz varlığıdır.
A.F.'nin kendisi Lazursky, doğal bir deneyin özünü şu şekilde ifade etti: “Kişiliğin doğal-deneysel çalışmasında yapay yöntemler kullanmıyoruz, yapay laboratuvar koşullarında deneyler yapmıyoruz, çocuğu hayatının olağan ortamından izole etmiyoruz, ama dış çevrenin doğal formlarını deneyin.Biz kişiliği yaşamın kendisinden inceliyoruz ve dolayısıyla hem bireyin çevre üzerindeki, hem de çevrenin birey üzerindeki tüm etkileri incelemeye açık hale geliyor.İşte burada deney hayat buluyor. genellikle yapıldığı gibi bireysel zihinsel süreçleri incelemiyoruz (örneğin, hafıza anlamsız heceleri ezberleyerek, dikkat ise tablolardaki simgelerin üzerini çizerek inceleniyor) ama hem zihinsel işlevleri hem de bir bütün olarak kişiliği inceliyoruz. yapay materyaller değil, okul dersleri kullanıyoruz" (Lazursky A.F., 1997; özet).
İncelenen değişkenlerin sayısına bağlı olarak tek değişkenli ve çok değişkenli deneyler ayırt edilir.
Tek değişkenli bir deney, çalışmadaki bir bağımlı ve bir bağımsız değişkenin tanımlanmasını içerir. Çoğu zaman bir laboratuvar deneyinde uygulanır.
Çok boyutlu deney. Doğal bir deney, fenomenleri tek başına değil, birbirleriyle bağlantıları ve karşılıklı bağımlılıkları içinde inceleme fikrini doğrular. Bu nedenle, burada çoğunlukla çok boyutlu bir deney uygulanır. Bağımsızlığı önceden bilinmeyen birçok ilgili özelliğin eş zamanlı ölçümünü gerektirir. Çalışılan birçok özellik arasındaki bağlantıların analizi, bu bağlantıların yapısının belirlenmesi, eğitim ve öğretimin etkisi altındaki dinamikleri çok boyutlu bir deneyin temel amacıdır.
Deneysel bir çalışmanın sonuçları genellikle tanımlanmış bir modeli, istikrarlı bir bağımlılığı değil, az çok tamamen kaydedilmiş bir dizi ampirik gerçeği temsil eder. Bunlar, örneğin, bir deney sonucunda elde edilen çocukların oyun aktivitelerinin açıklamaları, diğer insanların varlığı ve ilgili rekabet nedeni gibi faktörlerin herhangi bir aktivite üzerindeki etkisine ilişkin deneysel verilerdir. Doğası gereği genellikle tanımlayıcı olan bu veriler, olgunun psikolojik mekanizmasını henüz ortaya çıkarmamakta ve yalnızca araştırmanın kapsamını daraltan daha spesifik materyali temsil etmektedir. Bu nedenle, pedagoji ve psikolojideki deneylerin sonuçları sıklıkla ara materyal ve daha ileri araştırma çalışmaları için başlangıç ​​temeli olarak düşünülmelidir (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; bkz. laboratuvar) Teorik ve deneysel problemlerin gelişim psikolojisi PI RAO).

Psikolojik ve pedagojik araştırmanın ana yöntemlerinden biri olarak biçimlendirici deney
Biçimlendirici deneyin özü
Biçimlendirici deney, araştırmacının konu üzerindeki aktif etkisi sürecinde çocuğun ruhundaki değişiklikleri izlemek için gelişim ve eğitim psikolojisinde kullanılan bir yöntemdir.
Biçimlendirici deney, bir çocuğun kişiliğini oluşturmanın belirli yollarını incelerken, psikolojik araştırmaların pedagojik araştırmayla bağlantısını ve eğitim sürecinin en etkili biçimlerinin tasarımını sağlarken Rus psikolojisinde yaygın olarak kullanılmaktadır (http://www.pirao.ru/strukt) /lab_gr/l-ps-not.html; bkz. yeni eğitim teknolojilerinin psikolojik temelleri laboratuvarı).
Biçimlendirici deney kelimesinin eş anlamlıları:
dönüştürücü
yaratıcı,
eğitici
eğitici,
Ruhun aktif oluşum yöntemi.

Hedeflerine göre, belirleyici ve biçimlendirici deneyler arasında ayrım yaparlar.
Belirleyici deneyin amacı, mevcut gelişim düzeyini ölçmektir (örneğin, soyut düşünmenin gelişim düzeyi, bireyin ahlaki ve istemli nitelikleri vb.). Böylece, biçimlendirici bir deney düzenlemek için birincil materyal elde edilir.
Biçimlendirici (dönüştürücü, eğitici) bir deney, belirli bir aktivitenin oluşum düzeyinin, ruhun belirli yönlerinin gelişiminin basit bir ifadesini değil, bunların aktif oluşumunu veya eğitimini amaçlamaktadır. Bu durumda, yalnızca gerekli davranışı organize etmek için gerekli koşulları tanımlamaya değil, aynı zamanda yeni faaliyet türlerinin, karmaşık zihinsel işlevlerin hedeflenen gelişimini deneysel olarak gerçekleştirmeye ve yapılarını daha iyi ortaya çıkarmaya olanak tanıyan özel bir deneysel durum yaratılır. derinden. Biçimlendirici deneyin temeli, zihinsel gelişimi incelemenin deneysel genetik yöntemidir.
Biçimlendirici deneyin teorik temeli, zihinsel gelişimde eğitim ve öğretimin öncü rolü kavramıdır.

Psikoloji metodolojisi (pedagoji): tanımı, görevleri, seviyeleri ve işlevleri

Psikoloji ve pedagojinin metodolojik sorunları her zaman psikolojik ve pedagojik düşüncenin gelişiminde en acil, acil konular arasında yer almıştır. Psikolojik ve pedagojik olayların diyalektik perspektifinden incelenmesi, yani. doğanın, toplumun ve doğanın gelişiminin en genel yasaları hakkında bilim düşünme, niteliksel özgünlüklerini ve diğer sosyal olgular ve süreçlerle olan bağlantılarını tanımlamamıza olanak tanır. Bu teorinin ilkelerine uygun olarak, geleceğin uzmanlarının eğitimi, öğretimi ve gelişimi, sosyal yaşamın ve mesleki faaliyetin belirli koşullarıyla yakın bağlantılı olarak incelenmektedir. Tüm psikolojik ve pedagojik olgular, sürekli değişim ve gelişimleri içinde incelenir, çelişkiler ve bunları çözme yolları belirlenir.

Felsefeden şunu biliyoruz metodoloji- nesnel gerçekliğin anlaşılması ve dönüştürülmesinin en genel ilkelerinin, bu sürecin yol ve araçlarının bilimidir.

Şu anda, psikolojik ve pedagojik bilimin gelişim umutlarını belirlemede metodolojinin rolü önemli ölçüde artmıştır. Bunun neyle bağlantısı var?

İlk önce , V modern bilim, nesnel gerçekliğin belirli fenomenlerinin kapsamlı bir analizi olan bilginin entegrasyonuna yönelik eğilimleri fark eder. Şu anda, örneğin sosyal bilimlerde sibernetik, matematik, olasılık teorisi ve daha önce belirli sosyal araştırmalarda metodolojik işlevler yerine getirme iddiasında olmayan diğer bilimlerden elde edilen veriler yaygın olarak kullanılmaktadır. Bilimlerin kendileri ile bilimsel yönelimler arasındaki bağlantılar gözle görülür şekilde güçlendi. Böylece pedagojik teori ile genel psikolojik kişilik kavramı arasındaki sınırlar giderek daha geleneksel hale geliyor; ekonomik arasında analiz sosyal problemler ve kişiliğin psikolojik ve pedagojik araştırması; Pedagoji ile genetik, pedagoji ile fizyoloji vb. arasında. Üstelik şu anda tüm beşeri bilimlerin entegrasyonunun açıkça tanımlanmış bir nesnesi var - insan. Bu nedenle psikoloji ve pedagoji, çalışmalarında çeşitli bilimlerin çabalarını birleştirmede önemli bir rol oynamaktadır.

Psikoloji ve pedagoji, çeşitli bilgi dallarının başarılarına giderek daha fazla dayanmakta, niteliksel ve niceliksel olarak güçlendirilmekte, sürekli olarak zenginleştirilmekte ve genişletilmektedir. öğe, dolayısıyla bu büyümenin gerçekleşmesinin, düzeltilmesinin ve kontrol edilmesinin sağlanması gerekmektedir ki bu da doğrudan bu olgunun metodolojik olarak anlaşılmasına bağlıdır. Dolayısıyla metodoloji, psikolojik ve pedagojik araştırmalarda belirleyici bir rol oynar, ona bilimsel bütünlük, tutarlılık kazandırır, verimliliği artırır ve mesleki yönelimi sağlar.

ikinci olarak , Psikoloji ve pedagoji bilimleri daha karmaşık hale geldi: araştırma yöntemleri daha çeşitli hale geldi, araştırma konusunda yeni yönler keşfediliyor. Bunda durumlar bir yandan araştırma konusunu - gerçek psikolojik ve pedagojik sorunları - kaybetmemek, diğer yandan ampirik gerçekler denizinde boğulmamak, temel sorunları çözmek için özel araştırmaları yönlendirmek önemlidir. psikoloji Ve pedagoji.

Üçüncü , Şu anda, felsefi ve metodolojik problemler ile psikolojik ve pedagojik araştırmanın doğrudan metodolojisi arasındaki uçurum açıkça ortaya çıktı: Bir tarafta-psikoloji ve pedagoji felsefesinin sorunları ve diğeriyle birlikte- Psikolojik ve pedagojik araştırmanın özel metodolojik konuları. Başka bir deyişle, psikologlar ve eğitimciler giderek daha fazla belirli bir çalışmanın kapsamını aşan sorunlarla karşı karşıya kalmaktadır; metodolojik, henüz modern felsefe tarafından çözülmedi. Ve bu sorunları çözme ihtiyacı çok büyük. Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik araştırmaların doğrudan metodolojisini daha da geliştirmek için, yaratılan boşluğu metodolojik kavram ve hükümlerle doldurmak gerekir.

Dördüncü , Günümüzde psikoloji ve pedagoji, sosyal bilimlerde matematiksel yöntemlerin uygulanması için bir tür test alanı haline gelmiş, matematiğin tüm dallarının gelişimi için güçlü bir teşvik olmuştur. Bu nesnel büyüme, gelişme sürecinde metodolojik Veri bilimi sistemleri kaçınılmaz olarak nicel araştırma yöntemlerinin nitel analizin zararına mutlaklaştırılmasına yönelik unsurları içerir. Bu, özellikle matematiksel istatistiklerin tüm hastalıklar için neredeyse her derde deva gibi göründüğü yabancı psikoloji ve pedagojide dikkat çekicidir. Bu gerçek öncelikle sosyal nedenlerle açıklanmaktadır: Psikolojik ve pedagojik araştırmalardaki niteliksel analiz çoğu zaman belirli güç yapıları için kabul edilemez sonuçlara yol açmaktadır ve kişinin belirli pratik sonuçlara ulaşmasını sağlayan niceliksel analiz, sosyal güvenlik alanında ideolojik manipülasyon için geniş bir fırsat sağlamaktadır. bu bilimler ve ötesi.

Ancak epistemolojik nedenlerden dolayı matematiksel yöntemler bilindiği gibi insanı gerçeğe yaklaştıramaz, aksine uzaklaştırabilir. Ve bunun olmasını önlemek için niceliksel analizin niteliksel - metodolojik analizle desteklenmesi gerekir. Bu durumda metodoloji, Ariadne'nin ipliğinin rolünü oynar, yanlış anlamaları ortadan kaldırır, sayısız korelasyonda kafanızın karışmasını önler, niteliksel analiz için en önemli istatistiksel bağımlılıkları seçmenize ve bunlardan doğru sonuçları çıkarmanıza olanak tanır. analiz. Ve eğer modern psikolojik ve pedagojik araştırmalar iyi bir niceliksel analiz olmadan yapamıyorsa, o zaman daha da büyük ölçüde metodolojik gerekçelendirmeye ihtiyaçları vardır.

Beşinci olarak , İnsan mesleki faaliyette belirleyici güçtür. Bu hüküm aşağıdaki gibidir: genel sosyolojik Toplumsal ilerleme ilerledikçe toplumun gelişiminde öznel faktörün tarihteki artan rolünün yasası. Ancak aynı zamanda, bu konumu soyutlama düzeyinde kabul eden bazı araştırmacıların, belirli bir durumda veya belirli bir çalışmada bunu inkar ettiği de olur. Giderek (bazen bilimsel olarak da olsa) belirli bir "insan-makine" sistemindeki en az güvenilir bağlantının uzmanın kişiliği olduğu sonucuna varılıyor. Bu durum çoğu zaman iş hayatında insan ve teknoloji arasındaki ilişkinin tek taraflı yorumlanmasına yol açmaktadır. Bu tür incelikli konularda gerçeğin hem psikolojik-pedagojik hem de bilimsel olarak bulunması gerekir. Ve Felsefi ve sosyolojik düzeyde. Araştırmacıların metodolojik donanımı, bu ve diğer karmaşık sorunların doğru bir şekilde çözülmesine yardımcı olur.

Şimdi metodolojiden ne anlaşılması gerektiğini, özünün ne olduğunu, mantıksal yapısını ve düzeylerini, hangi işlevleri yerine getirdiğini açıklığa kavuşturmak gerekiyor.

Terim metodoloji Yunanca kökenlidir ve “yöntem doktrini” veya “yöntem teorisi” anlamına gelir. Modern bilimde metodoloji, kelimenin dar ve geniş anlamıyla anlaşılmaktadır.

Metodoloji kelimesinin geniş anlamıyla - bu, karmaşık teorik ve pratik sorunların çözümünde uygulanmasında en genel, öncelikle ideolojik ilkeler dizisidir; araştırmacının ideolojik konumudur. Aynı zamanda bu, bilişsel ve pratik faaliyetlerde spesifik uygulamalarının ilk ilkelerini ve yöntemlerini doğrulayan bir biliş yöntemleri doktrinidir.

Kelimenin dar anlamıyla metodoloji - bilimsel araştırma yöntemlerinin incelenmesidir.

Bu nedenle, modern bilimsel literatürde metodoloji çoğunlukla bilimsel ve bilişsel faaliyetin inşaat ilkeleri, biçimleri ve yöntemleri doktrini olarak anlaşılır, Bilim metodolojisi bilimsel araştırmanın bileşenlerini karakterize eder - nesnesi, konusu, araştırma hedefleri, araştırma yöntemleri kümesi, bunları çözmek için gerekli araçlar ve yöntemler ve ayrıca araştırmacının bilimsel bir sorunu çözme sürecindeki hareket sırası hakkında bir fikir oluşturur. görevler.

V.V. Kraevsky, "Pedagojik Araştırma Metodolojisi" 1 adlı çalışmasında, bir zamanlar yürürken bacaklarını hareket ettirme sırasını düşünen bir kırkayak hakkında komik bir benzetme veriyor. Ve bunu düşündüğü anda olduğu yerde döndü, yürümenin otomatikliği bozulduğu için hareket durdu.

Böyle bir "metodolojik Adam" olan ilk metodolojist, faaliyetinin ortasında durup kendine şunu soran bir adamdı: "Ben ne yapıyorum?" Ne yazık ki, iç gözlem, kişinin kendi faaliyetleri üzerine düşünmesi ve bireysel düşünmesi bu durumda artık yeterli olmuyor.

Bizim "Adem"imiz giderek kendini bir çıyan konumunda buluyor çünkü kendi deneyiminin pozisyonları diğer durumlardaki faaliyetler için verimsiz çıkıyor.

Kırkayak benzetmesi görsellerinde konuşmaya devam edersek, örneğin düz bir alanda hareket yöntemleri hakkında kendi kendine analiz sonucunda elde ettiği bilginin engebeli arazide hareket etmek için yeterli olmadığını söyleyebiliriz. su bariyerini geçmek vb. Başka bir deyişle metodolojik bir genelleme gereklidir. Mecazi anlamda konuşursak, kendisi harekete katılmayacak, yalnızca birçok arkadaşının hareketini gözlemleyecek ve gelişmiş genelleştirilmiş verim faaliyetleri hakkında. Konumuza dönersek, psikolojik değil sosyo-pratik bölümünde ele alınan böyle genelleştirilmiş bir faaliyet fikrinin, doktrin teori ve pratik alanındaki yapı, mantıksal organizasyon, yöntem ve faaliyet araçları hakkında, yani. Bunun ilk ve en geniş anlamıyla metodoloji kelimeler.

Bununla birlikte, bilimin gelişmesiyle, gerçek bir üretici güç olarak ortaya çıkmasıyla birlikte, bilimsel faaliyet ile pratik faaliyet arasındaki ilişkinin doğası giderek daha fazla teorik sonuçlara dayalı olarak netleşmektedir. Bu, metodolojinin, dünyayı dönüştürmeyi amaçlayan bilimsel bilgi yönteminin bir doktrini olarak sunulmasına yansır.

Sosyal bilimlerin gelişiminin belirli faaliyet teorilerinin gelişimine katkıda bulunduğu gerçeğini dikkate almamak imkansızdır. Bu teorilerden biri pedagojiktir ve eğitim, öğretim, gelişim, eğitim sisteminin yönetimi vb. ile ilgili bir dizi özel teoriyi içerir. Görünüşe göre, bu tür düşünceler, bilimsel ve bilişsel faaliyetin ilkeleri, yapısı, biçimleri ve yöntemleri doktrini olarak metodolojinin daha da dar bir şekilde anlaşılmasına yol açmıştır.

Pedagoji metodolojisi nedir? Bu konuya daha detaylı bakalım.

Çoğu zaman, pedagoji metodolojisi, pedagojik araştırma yöntemleri teorisinin yanı sıra eğitim ve eğitim kavramları oluşturma teorisi olarak yorumlanır. R. Barrow'a göre araştırma metodolojisini geliştiren bir pedagoji felsefesi vardır. Pedagojik teorinin, mantığın ve pedagojik aktivitenin anlamının gelişimini içerir. Bu konumlardan pedagoji metodolojisi, bir eğitim, yetiştirme ve geliştirme felsefesinin yanı sıra pedagojik süreçler ve fenomenler teorisi oluşturmayı mümkün kılan araştırma yöntemleri olarak kabul edilir. Bu önermeye dayanarak Çek öğretmen-araştırmacı Jana Skalkova, pedagoji metodolojisinin pedagojik teorinin temelleri ve yapısı hakkında bir bilgi sistemi olduğunu savunuyor. Ancak pedagoji metodolojisinin böyle bir yorumu tam olamaz. Söz konusu kavramın özünü ortaya çıkarmak için, pedagoji metodolojisinin söylenenlerle birlikte aynı zamanda yerine getirdiğine de dikkat etmek önemlidir. diğer fonksiyonlar:

sürekli değişen pedagojik gerçekliği yansıtan bilimsel bilgi edinme yollarını belirler (M.A. Danilov);

ana yolu yönlendirir ve önceden belirler. özel araştırma hedefi (P.V. Koppin);

incelenen süreç veya olgu hakkında bilgi edinmenin kapsamlılığını sağlar (M.N. Skatkin);

pedagojik teori fonuna yeni bilgilerin dahil edilmesine yardımcı olur (F.F. Korolev);

Pedagoji bilimindeki terim ve kavramların açıklığa kavuşturulmasını, zenginleştirilmesini ve sistemleştirilmesini sağlar (V.E. Gmurman);

Bir bilgi sistemi oluşturur, dayanma nesnel gerçekler ve bilimsel bilginin mantıksal-analitik aracı üzerine (M.N. Skatkin).

Bilimdeki işlevlerini belirleyen “metodoloji” kavramının bu özellikleri şu sonuca varmamızı sağlar: pedagoji metodolojisi- bu, amacın, içeriğin ve araştırma yöntemlerinin kavramsal bir ifadesidir. alma Pedagojik süreçler ve olaylar hakkında en objektif, doğru, sistematik bilgi.

Bu nedenle, Herhangi bir pedagojik araştırmada metodolojinin temel hedefleri aşağıdakiler ayırt edilebilir:

Araştırmanın amacının belirlenmesinde bilimin gelişmişlik düzeyi, uygulama ihtiyaçları, sosyal alaka ve bilimsel ekibin veya bilim insanının gerçek yetenekleri;

araştırmadaki tüm süreçlerin iç ve dış koşulluluk, gelişim ve kişisel gelişim açısından incelenmesi. Bu yaklaşıma göre, örneğin eğitim, toplumun, okulun, ailenin gelişimi ve çocuğun ruhunun yaşa bağlı gelişimi tarafından koşullandırılan gelişen bir olgudur; çocuk, kendini tanıma ve geliştirme yeteneğine sahip, dış etkenlere ve iç ihtiyaçlara veya yeteneklere göre kendini değiştiren gelişen bir sistemdir; ve öğretmen, faaliyetlerini hedeflerine vb. göre değiştiren, sürekli gelişen bir uzmandır;

eğitim ve öğretim sorunlarının tüm insan bilimleri perspektifinden değerlendirilmesi: sosyoloji, psikoloji, antropoloji, fizyoloji, genetik vb. Bu, pedagojinin tüm modern insan bilgisini birleştiren ve insan hakkındaki tüm bilimsel bilgileri en uygun pedagojik sistemleri yaratmak amacıyla kullanan bir bilim olduğu gerçeğinden kaynaklanmaktadır;

araştırmada sistematik bir yaklaşıma yönelim (yapı, unsurların ve olayların birbiriyle ilişkisi, bunların tabi kılınması, gelişim dinamikleri, eğilimler, öz ve özellikler, faktörler ve koşullar);

bir ekibin veya bireyin gelişiminde eğitim ve öğretim sürecindeki çelişkilerin belirlenmesi ve çözülmesi;

teori ve pratik arasındaki bağlantı, fikirlerin geliştirilmesi ve uygulanması, öğretmenlerin yeni bilimsel kavramlara yönlendirilmesi, yeni pedagojik düşünce ve aynı zamanda eski, modası geçmiş olanı hariç tutma.

Söylenenlerden, metodolojinin en geniş (felsefi) tanımının bize uymadığı zaten açıktır. Bu nedenle pedagojik araştırmalardan daha fazla bahsedeceğiz ve bu açıdan metodolojiyi dar anlamda ele alacağız, yani. Belirtilen konu alanındaki bilimsel bilgi metodolojisi.

Aynı zamanda, daha geniş tanımların da gözden kaçırılmaması gerekir, çünkü bugün pedagojik araştırmayı uygulamaya, çalışmaya ve dönüştürmeye yönlendirecek bir metodolojiye ihtiyacımız var. Ancak bu, pedagojik bilim ve uygulamanın durumunun derin bir analizinin yanı sıra bilim metodolojisinin ana hükümlerine dayanarak anlamlı bir şekilde yapılmalıdır. Pedagoji alanına belirli tanımları basitçe “empoze etmek” gerekli sonuçları veremez. Dolayısıyla, örneğin şu soru ortaya çıkıyor: Pratik pedagojik faaliyeti organize etmenin ilkeleri ve yöntemleri metodoloji tarafından incelenirse, pedagojinin kendisi için geriye ne kalır? Cevap bariz bir gerçek olabilir: Eğitim alanındaki pratik faaliyetlerin incelenmesi (öğretme ve yetiştirme uygulaması), eğer bu faaliyeti belirli bir bilim açısından ele alırsak, metodoloji tarafından değil, pedagojinin kendisi tarafından yapılır. .

Yukarıdakileri özetleyerek pedagojik metodolojinin klasik tanımını sunuyoruz. Bu alanın önde gelen yerli uzmanlarından birine göre V.V. Kraevsky'ye göre, “pedagojik metodoloji, pedagojik teorinin yapısı, yaklaşım ilkeleri ve pedagojik gerçekliği yansıtan bilgi edinme yöntemleri ile bu tür bilgileri elde etmek ve programları, mantığı, yöntemleri ve gerekçeleri haklı çıkarmak için bir faaliyetler sistemi hakkında bir bilgi sistemidir. Araştırma çalışmasının kalitesinin değerlendirilmesi” 1.

Bu tanımda V.V. Kraevsky, pedagojik teorinin yapısı, ilkeleri ve yöntemleri hakkında bir bilgi sistemi ile birlikte madencilik Bilgi, araştırmacının onu elde etmek için yaptığı faaliyet sistemini tanımlar. Sonuç olarak pedagoji metodolojisinin konusu, aralarında bir ilişki görevi görmektedir. pedagojik gerçeklik ve bunun pedagojik bilimdeki yansıması.

Şu anda, pedagojik araştırmanın kalitesini artırmaya yönelik yeni olmayan sorun son derece alakalı hale geldi. Metodolojinin odağı, öğretmen-araştırmacıya yardım etme, araştırma çalışması alanındaki özel becerilerini geliştirme konusunda giderek artmaktadır. Böylece, metodoloji normatif bir yönelim kazanır ve önemli görevi araştırma çalışmasının metodolojik desteğidir.

Bir dal olarak pedagojik metodoloji ilmi Bilgi iki açıdan hareket eder: bir bilgi sistemi olarak ve bir bilimsel araştırma faaliyetleri sistemi olarak. Bu, iki tür faaliyet anlamına gelir: metodolojik araştırma Ve metodolojik destek.İlkinin görevi, pedagoji biliminin uygulamayla bağlantılı gelişimindeki modelleri ve eğilimleri, pedagojik araştırmanın kalitesini artırmaya yönelik ilkeleri ve bunların kavramsal kompozisyonu ve yöntemlerinin analizini belirlemektir. İkinci görev - çalışmanın metodolojik desteği - araştırma programını haklı çıkarmak için mevcut metodolojik bilginin kullanılması anlamına gelir Ve kalitesinin devam ederken veya tamamlanmış durumdayken değerlendirilmesi.

Adlandırılmış görevler tahsisi belirler Psikoloji ve pedagoji metodolojisinin iki işlevi - tanımlayıcı , onlar. Tanımlayıcı, aynı zamanda nesnenin teorik bir açıklamasının oluşumunu da içerir ve kuralcı - normatif, bir öğretmen-araştırmacının çalışması için yönergeler oluşturmak.

Bu işlevler aynı zamanda pedagoji metodolojisinin temellerinin teorik ve normatif olmak üzere iki gruba bölünmesini de belirler.

İLE teorik temeller , tanımlayıcı işlevlerin gerçekleştirilmesi şunları içerir:

¦ metodolojinin tanımı;

bir bilim olarak metodolojinin genel özellikleri, düzeyleri;

Bir bilgi sistemi ve faaliyet sistemi olarak metodoloji, kaynaklar metodolojik pedagoji alanında araştırma faaliyetlerinin sağlanması;

Pedagoji alanında metodolojik analizin nesnesi ve konusu.

Düzenleyici gerekçeler aşağıdaki konuları kapsar:

¦ spontan ampirik bilgiyi ve gerçekliğin sanatsal ve figüratif yansımasını içeren dünyanın manevi keşfinin diğer biçimleri arasında pedagojideki bilimsel bilgi;

pedagoji alanındaki çalışmanın bilime ait olup olmadığının belirlenmesi: hedef belirlemenin doğası, özel bir araştırma nesnesinin belirlenmesi, özel biliş araçlarının kullanımı, kavramların belirsizliği;

pedagojik araştırmanın tipolojisi;

bir bilim insanının pedagoji alanındaki bilimsel çalışmasını doğrulayabileceği ve değerlendirebileceği araştırmanın özellikleri: problem, konu, alaka, araştırmanın amacı, konusu, amacı, hedefleri, hipotez, korunan hükümler, yenilik, bilim ve uygulama açısından önemi;

pedagojik araştırmanın mantığı vb.

Bu temeller, metodolojik araştırmanın nesnel bir alanıdır. Sonuçları, pedagoji metodolojisinin içeriğinin ve öğretmen-araştırmacının metodolojik yansımasının yenilenmesi için bir kaynak görevi görebilir.

Yapıda metodolojik bilgiÖRNEĞİN. Yudin'in öne çıkanları dört seviye: felsefi, genel bilimsel, özel bilimsel ve teknolojik.

İkinci seviye - genel bilimsel metodoloji - Bilimsel disiplinlerin tümü veya çoğu için geçerli olan teorik kavramları temsil eder.

Üçüncü seviye - somut bilimsel metodoloji , onlar. belirli bir bilimsel disiplinde kullanılan bir dizi yöntem, araştırma ilkesi ve prosedürü. Belirli bir bilimin metodolojisi, hem belirli bir alandaki bilimsel bilgiye özgü sorunları hem de metodolojinin daha yüksek düzeylerinde ortaya çıkan sorunları, örneğin sistem yaklaşımının sorunlarını veya pedagojik araştırmalarda modellemeyi içerir.

Dördüncü seviye - teknolojik metodoloji - araştırma metodolojisini ve tekniğini oluşturur, yani; güvenilir ampirik materyalin alınmasını ve birincil işlenmesini sağlayan ve ardından bilimsel bilgi bünyesine dahil edilebilecek bir dizi prosedür. Bu düzeyde metodolojik bilgi açıkça tanımlanmış normatif bir karaktere sahiptir.

Pedagoji metodolojisinin tüm seviyeleri, aralarında belirli bir bağlılığın olduğu karmaşık bir sistem oluşturur. Aynı zamanda felsefi düzey, gerçekliğin biliş ve dönüşümü sürecine yönelik ideolojik yaklaşımları tanımlayan herhangi bir metodolojik bilginin asli temeli olarak hareket eder.

pedagojik psikolojik düşünme diyalektiği

Bölüm 2

PEDAGOJİK PSİKOLOJİNİN KONUSU, YÖNTEMLERİ VE GÖREVLERİ

2.1 Eğitim psikolojisinin konusu

Daha önce de söylendiği gibi, insani gelişme öncelikle sosyal deneyimin özümsenmesi yoluyla gerçekleşir. Bu süreç kelimenin tam anlamıyla çocuğun hayatının ilk günlerinden itibaren başlar ve neredeyse tüm hayatı boyunca devam eder. Okula başlamadan önce bir çocuk oyun yoluyla çok şey öğrenir. Bu tür bir asimilasyon, oyun oynama faaliyetinin bir yan ürünüdür.

Bir çocuk okula geldiğinde amacı tam olarak sosyal deneyimi özümsemek olan faaliyetlere katılmaya başlar. Bu etkinliğin özelliği aynı zamanda özel olarak organize edilmesi ve öğretmenlerin yardımıyla gerçekleşmesidir. Bu tür asimilasyona öğrenme denir.

Pedagojik psikoloji öğrenme sürecini inceler: yapısı, özellikleri, ilerleme kalıpları. Pedagojik psikoloji ayrıca öğrenmenin yaşa bağlı ve bireysel özelliklerini de inceler. Merkezi yer, en büyük gelişme etkisini sağlayan koşulların incelenmesi tarafından işgal edilmiştir.

Öğrenme sürecinde kişi yalnızca entelektüel deneyim değil aynı zamanda diğer deneyim türlerini de kazanır: ahlaki, estetik vb. Bu tür deneyimlerin öğrenilmesi söz konusu olduğunda bu sürece eğitim denir. Dolayısıyla eğitim psikolojisinin amacı her zaman öğretme ve yetiştirme süreçleridir. Nesneyi öğretmeye ilişkin tüm teorilerde aynıdır. Ancak bu nesnede incelenen şey, yani. asıl araştırma konusu teoriye bağlıdır. Dolayısıyla davranışçılık, çalışma konusunu uyaranlar ve tepkilerle sınırlar; öğretim faaliyetinin bireysel unsurları. Etkinlik yaklaşımında araştırma konusu öğrencinin etkinliğinin gösterge kısmıdır.

2.2 Eğitim psikolojisi yöntemleri

Eğitim psikolojisinde de psikoloji biliminin diğer dallarında olduğu gibi aynı yöntemler kullanılmaktadır. Başlıca yöntemler gözlem ve deneydir.

Gözlem, çalışma nesnesiyle doğrudan görsel ve işitsel temas yoluyla veri toplama yöntemlerinden biridir. Bu yöntemin kendine özgü bir özelliği, onu kullanırken araştırmacının çalışma konusunu etkilememesi, ilgisini çeken fenomenlere neden olmaması, ancak doğal tezahürlerini beklemesidir.

Gözlem yönteminin temel özellikleri amaçlılık ve sistematikliktir. Gözlem, tüm gözlem prosedürünün açıklamasını içeren özel bir teknik kullanılarak gerçekleştirilir. Başlıca noktaları aşağıdaki gibidir:

1. gözlem nesnesinin ve gözlemleneceği durumun seçimi;
2. gözlem programı: kaydedilecek nesnenin bu yönlerinin ve özelliklerinin bir listesi.
   Prensip olarak iki tür hedef ayırt edilebilir. Keşifsel araştırmada amaç, ilgilenilen nesne hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi elde etmektir. Örneğin okula başlayan altı yaşındaki bir çocuğun sınıfta, teneffüste, evde davranışlarının kaydedilmesi; öğretmenler, veliler, sınıf öğrencileri vb. ile iletişim halinde. Geniş bilgi toplamak, özel araştırma gerektiren sorunların belirlenmesini mümkün kılar.
   Diğer durumlarda gözetim çok seçicidir. Böylece, ünlü İsviçreli araştırmacı J. Piaget, çocukların düşüncelerini incelerken, yalnızca çocukların iki nesneden birini alıyor gibi göründüğü (bir nesne diğerinin içindeydi) oyunları gözlemledi. Bu, çocukta nesneler arasındaki belirli bir ilişkinin anlaşılmasını oluşturdu.
3. Alınan bilgilerin kaydedilme yöntemi.

Gözlemcinin kendisi özel bir sorundur: onun varlığı, ilgilenilen kişinin davranışını değiştirebilir. Bu sorun iki şekilde çözülebilir: Gözlemci, gözlem yapmayı planladığı ekibin tanıdık bir üyesi olmalıdır. Diğer bir yol ise gözlem nesnesine görünmez kalarak gözlem yapmaktır. Bu yolun, başta ahlaki olmak üzere sınırlamaları vardır.

Psikolojik gözlemin içeriği psikoloji konusunun anlaşılmasına bağlıdır. Dolayısıyla, eğer bu yöntem bir davranışçı tarafından kullanılıyorsa, gözlem programı dış tepkilerin özelliklerini içerecektir; Davranışçı, konusunu doğrudan gözlemler.

Faaliyetin gösterge kısmı olan psikoloji konusuna aktivite yaklaşımıyla, bu tür doğrudan gözlem her zaman mümkün değildir: faaliyetin gösterge kısmı kural olarak içsel, zihinsel bir biçimde gerçekleşir. Sonuç olarak, onun doğrudan gözlemlenmesi mümkün değildir 1 . Bu durumda gözlem, belirli bir faaliyetin bizi dolaylı olarak ilgilendiren kısmını yargılamamıza olanak tanıyan önemli bileşenlerini hedef alır. Bu, bu yöntemin doğru kullanımının profesyonel eğitim gerektirdiği anlamına gelir.

1 Psikoloji tarihinde, zihinsel süreçlerin gidişatını doğrudan gözlemleme yönteminin - iç gözlem yönteminin ("kendi içine bakma") kullanıldığı bir dönem vardı. Bu durumda gözlemcinin kendi zihinsel olayını gözlemlemesi gerekiyordu. Bu yöntem kendini haklı çıkarmadı.

Aynı zamanda gözlem yönteminin sadece araştırmalarda değil, öğretim dahil uygulamalı faaliyetlerde de kullanıldığını belirtmek gerekir. Öğretmen çocukların davranışlarını, sınıfta çeşitli görevleri nasıl yerine getirdiklerini gözlemler ve aldığı bilgileri hem sınıfın tamamıyla hem de bireysel öğrencilerle çalışmalarını geliştirmek için kullanır. Ancak bu durumda bile çocuğun iç dünyasının bazı özellikleri hakkında doğru bir sonuca varmak kolay değildir.

İşte öğretmen gözleminin bir örneği. Öğretmen öğrencilerinden birine yaklaşım bulamadı. Ona birçok zorluk yaşattı. Çocuğu daha iyi tanımaya, ilgi alanları hakkında daha fazla bilgi edinmeye ve ders verirken bunları dikkate almaya karar verdi. Ve sonra bir gün, çocuğun çıkarına olduğunu düşündüğü bir hikaye okumaya karar verdi. Çocuğun hikayeyi okurken olduğu yerde durması ve gözlerini ondan ayırmaması onu çok sevindirdi. Eğlenceli bir kıpırdanma için bu muhteşemdi. Ve öğretmen zaten kendi içinde pedagojik zaferini kutluyordu. Okumayı bitirdikten sonra okudukları hakkında sorular sormaya başladı. Çocuğun elini kaldırmaması onu şaşırttı. Bir sonraki soruda onu bir cevap vermeye davet etti. Çocuk yapamadı. Öğretmen ona dönerek sordu: “Neden cevap veremiyorsun? Hikâyeyi ne kadar dikkatli dinlediğinizi gördüm.” Çocuk dürüst bir çocuktu ve utanarak şunu itiraf etti: "Dinlemedim, okurken çenenin ne kadar komik hareket ettiğini izledim."

Gördüğümüz gibi çocuğun dikkatini çeken konu, öğretmenin dışsal davranışlarına dayanarak belirlediği konu değildi 2 .

2 Daha fazla ayrıntı için bkz.: Genel psikoloji çalıştayı. Gözlem yöntemi / Ed. M.B. Mikhalevskaya. - M., 1985. -Böl. 1.

Deneyler psikolojik araştırmalarda merkezi bir yere sahiptir. Gözlemden farkı, deneycinin, araştırma hipotezine uygun olarak incelenen nesneyi etkilemesidir. Diyelim ki araştırmacı, öğrenci hatalarının doğasını tam olarak bildiğinde öğrenmenin daha başarılı olacağına dair bir hipotez öne sürdü. Bu hipotezi test etmek için, başlangıçtaki gelişim düzeyleri ve diğer özellikleri bakımından yaklaşık olarak aynı olan iki öğrenci grubunu almak gerekir. Her iki grupta da çocuklara aynı görev verilir, örneğin büyük harf B'yi yazmayı öğrenmek. Bir grupta, her testten sonra deneyci hangi öğelerin doğru, hangilerinin yanlış çoğaltıldığını ve örnekten sapmanın tam olarak ne olduğunu belirtir. . Diğer grupta deneyci sadece mektubun yanlış yazıldığını söylüyor ve tekrar denemeyi öneriyor. Deneyci, her iki grupta da harfi doğru bir şekilde yeniden üretmek için gereken tekrar sayısını kaydeder. Ayrıca çocukların çalışma tutumlarını ve diğer göstergeleri de kaydedebilir.

İki tür deney vardır: laboratuvar ve doğal. Aralarındaki temel fark, laboratuvar deneyinde deneğin kendi üzerinde bir şeyin test edildiğini, bir tür teste tabi tutulduğunu bilmesidir. Doğal bir deneyde denekler deney kendilerine tanıdık gelen koşullar altında yapıldığından ve nasıl yapılacağı konusunda bilgilendirilmediklerinden bunu bilmezler.

Yukarıdaki deney hem laboratuvar hem de doğal deney olarak düzenlenebilir. Doğal bir deney durumunda, ilk iki paralel sınıfın öğrencileri, onlara yazma öğretimi sürecinde ders olarak alınabilir.

Deneklerle ancak sınıf çalışması kapsamı dışında laboratuvar deneyi yapılabilir ve hem bireysel hem de toplu deney şeklinde gerçekleştirilebilir.

Bu tür deneylerin her birinin kendine özgü avantajları ve dezavantajları vardır. Doğal bir deneyin temel avantajı, deneklerin faaliyetlerinde meydana gelen değişikliklerin farkında olmamasıdır. Ancak bu tür deneylerde, deneycinin ilgisini çeken çocuk etkinliklerinin özelliklerini kaydetmek zordur.

Bir laboratuvar deneyinde ise tam tersine, bunun için özel olarak donatılmış bir laboratuvarda yapılması durumunda, verilerin toplanması ve doğru şekilde kaydedilmesi için büyük fırsatlar vardır. Ancak öğrencinin bir test konusu olarak kendisinin farkındalığı, faaliyetlerinin gidişatını etkileyebilir.

Son yıllarda ülkemizde öğrenme alanında çok sayıda uzun vadeli ve çok önemli doğal deneyler yapılmıştır. Öncelikle D.B. önderliğinde yürütülen deneyi belirtmeliyiz. Elkonin ve V.V. Davydov ilkokulda. Bu deney, eğitimsel ve gelişimsel eğitim koşullarının yanı sıra çocukların bilimsel bilgiye hakim olma konusundaki yaşa bağlı yeteneklerini vurgulamayı mümkün kıldı.

Her türlü deney aşağıdaki aşamaları içerir:

1. Hedef belirleme: Belirli bir görevde bir hipotezin belirlenmesi.
2. Deneyin seyrini planlamak.
3. Deneyi yürütmek: veri toplamak.
4. Elde edilen deneysel verilerin analizi.
5. Deneysel verilerden çıkarılabilecek sonuçlar 1.

1 Daha fazla ayrıntı için bkz.: Genel psikoloji çalıştayı. Psikolojik deney / Ed. M.B. Mikhalevskoy, T.V. Kornilova. - M., 1985. – Bölüm 1 - S.3-15

Hem laboratuvar hem de doğal deneyler, tespit edici ve biçimlendirici olarak ikiye ayrılır.

Belirleyici deney, mevcut olayların mevcut durumunu belirlemenin gerekli olduğu durumlarda kullanılır. Örneğin altı yaşındaki çocukların canlı ve cansız varlıklar hakkındaki fikirlerini inceleyin. Bu yöntem kullanılarak çözülen başka bir problem türü, çeşitli koşulların mevcut süreçlerdeki rolünün aydınlatılmasıyla ilişkilidir. Böylece çözülen problemin denek için öneminin görme keskinliğini etkilediği tespit edildi.

Eğitim psikolojisi alanında biçimlendirici deneyler özellikle önemlidir. Belirtildiği gibi, eğitim psikolojisi öğrenme yasalarını incelemek için tasarlanmıştır. Bunun ana yolu, yeni bilgi ve eylemlerin oluşum sürecine çeşitli koşullar getirildiğinde asimilasyonunun izini sürmektir; biçimlendirici bir deney kullanın. Doğal olarak deney yöntemi de gözlem yöntemi gibi bilim konusunun nasıl anlaşıldığına bağlıdır. Bu nedenle, öğrenmeye davranışçı yaklaşımdaki biçimlendirici bir deney, kişinin belirli bir tepkiyi elde etmesine izin veren koşulları tanımlamaya odaklanır. Etkinlik yaklaşımında önceki yaklaşımdan farklı olarak araştırmanın nesnesi bütünsel bir etkinliktir. Araştırmacı oluşturacağı etkinliğin nesnel bileşimini bilmelidir. İlgilenilen aktivitenin içeriği biliniyorsa (sosyal deneyimde anlatılmıştır), o zaman bu sorunun çözümünde herhangi bir zorluk yaşanmaz. Ancak çok sayıda insan faaliyeti ortaya çıkarılmamıştır. Bu durumda araştırmacının özel bir çalışma yapması gerekir. Bu da uygun yöntemlerin kullanılmasını gerektirir.

Faaliyetlerin nesnel bileşimini belirlemek için kullanılan ana yöntemler iki türe ayrılır.

1.Bu aktivitenin teorik modellemesi ve ardından deneysel testler.

Her aktivite bazı görev sınıfları için yeterlidir. Herhangi bir görev için yetersiz veya her türlü görev için yeterli olacak bir aktivite yoktur. Görev, koşullardan (verilerden) ve neyin arandığından oluşur. Bu, görevin analizinin etkinliğin bazı öğelerini tanımlamayı mümkün kıldığı anlamına gelir. Aranan, sorunun çözülmesi sonucunda kişinin alması gereken üründür. Yani bir ispat probleminde istenen sonuç, örneğin açıların eşit olması olmalıdır. Burada çarpım, verilen nesnenin (örneğin dikey açıların) eşitlik işaretlerine sahip olmasıdır. Bu, ispat faaliyetinin bir kavramı kapsama eylemini içerdiği anlamına gelir. Aslında koşulda verilen açıların eşitler sınıfına ait olduğunu tespit etmek gerekir ki bu da kavramı kapsama eylemidir.

Böylece, bir sorunu analiz ederek, belirli bir sorunu çözmek için gerekli faaliyetlere nesnel olarak dahil edilen unsurları ortaya çıkarma fırsatını yakalarız.

Faaliyetin içeriğini belirlemenin ikinci yolu, faaliyetin yapısı ve işlevsel kısımları hakkındaki psikolojik bilgiyi kullanmaktır. Faaliyetin bu yönleri hakkındaki değişmez bilgiyi kullanarak, bizi ilgilendiren faaliyetin bir modelini yavaş yavaş oluşturabiliriz; Belirli bir sorunu çözme sürecini oluşturan, birbiri ardına gelen bir eylemler sistemini vurgulayın. Ancak bu model teorik olarak elde edildiğinden araştırmacı bu modeli doğru kurduğundan tam olarak emin değildir. Bu modelin deneysel olarak doğrulanması gereklidir. Peki, G.A. Butkin başlangıçta ispat faaliyetinde üç eylem belirledi. Seçilen eylemler teoremleri kanıtlamak için yeterli kabul edildi. Deneysel testlere başlandı. Konu olarak bu aktiviteyi nasıl yapacağını bilmeyen kişileri aldı.

Deneklerin rasyonel bir yöntem kullanmadan teoremleri kanıtlamayı öğrendikleri ortaya çıktı: bir dizi seçenekten geçtiler; makine yöntemini kullandık. Bu nedenle araştırmacının çalışmaya devam etmesi gerekti. Kanıtlanırsa, başka bir eylem keşfedildi; bir arama alanı tanımlama eylemi. Değiştirilen model bir kez daha deneysel testlerden geçiyor. Bizim durumumuzda, teoremlerin kanıtlanmasında rasyonel insan faaliyetinin gerekliliklerini karşıladı. Bu nedenle, şu veya bu aktiviteyi oluşturmadan önce, genellikle belirli yöntemlerin kullanımını da içeren ön çalışmaların yapılması gerekir.

2. Bir aktivitenin nesnel kompozisyonunu belirlemek için, bu aktiviteyi hem bu konuda iyi olan hem de bunu yaparken hata yapan kişilerden inceleme yöntemi de kullanılır. Örneğin, şu görevi alın: "Altı eşleşmeden dört eşkenar üçgen oluşturun." Bunu çözerken genellikle iki hata yaparlar: ya maçları kırmaya başlarlar ve böylece maçlardan değil, yarı maçlardan üçgenler alırlar (bu durum, yarı maçlardan değil maçlardan bir üçgen oluşturmayı gerektirir). Başka bir hata: Çözücü bir düzlem üzerinde üçgenler oluşturmaya çalışır. Ancak bunu uçakta yapmak imkansızdır. Böylece hata analizi aynı zamanda sorunu çözmek için gerekli faaliyetler hakkında bazı bilgiler edinmemize de olanak tanır.

Dolayısıyla, soruna ve psikolojinin yapıya, faaliyetin işlevsel yapısına ilişkin bilgisine dayanan teorik analiz, araştırmacının ilgisini çeken insan faaliyetini adım adım oluşturmamıza olanak tanır. Daha sonra ana deneyde formasyona tabi tutulur.

Diğer araştırma yöntemleri. Eğitim psikolojisi, gözlem ve deneyin yanı sıra konuşma yöntemi, etkinlik ürünlerini inceleme yöntemi, sorgulama vb. yöntemleri de kullanır.

Konuşma farklı şekillerde kullanılır. Bazı durumlarda araştırmacı bunun doğal oluşumu için gerekli koşulları yaratır. Bu durumda muhatap, kendisinin çalışmanın konusu olduğundan şüphelenmez. Diğer durumlarda kişi, konunun kendisi olduğunu bilerek konuşmayı kabul eder. Araştırmacı, faaliyet ürünlerini (makaleler, matematik testleri vb.) incelerken, bunların özelliklerine ve yapılan hatalara göre asimilasyon süreci hakkında bilgi edinebilir; özellikle bu sürece müdahale eden veya kolaylaştıran koşullar hakkında.

Anketler de oldukça yaygın olarak kullanılmaktadır. Özellikle, bu yöntem özellikle öğretim motiflerinin araştırılmasında sıklıkla kullanılır. Kullanımındaki temel zorluk, ankette yer alan soruların doğru listesinin geliştirilmesidir. Tipik olarak bu yöntem yardımcı bir araştırma yöntemi olarak kullanılır.

2.3 Eğitim psikolojisinin görevleri

Pedagojik psikoloji, öğrenme sürecinin yapısını, özelliklerini ve kalıplarını incelemek için tasarlanmıştır. Temel sorunu, eğitimin yüksek gelişimsel ve eğitici etkisini sağlayarak, bilgi ve becerilerin başarılı bir şekilde edinilmesini sağlayan koşulları belirlemektir. Eğitim psikolojisinde, özellikle okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların yaşa bağlı yeteneklerinin incelenmesi görevi de önemli bir yer tutmaktadır. Eğitim psikolojisi, pedagojinin ve özel yöntemlerin temel bilimlerinden biridir.

Eğitim psikolojisi eğitimi alınmadan profesyonel öğretmen yetiştirme mümkün değildir. Öğretmenin öğrenme döngülerini doğru bir şekilde geliştirmesine ve öğrencilerin öğrenme sürecinde ortaya çıkan zorluklarını analiz etmesine olanak tanır; gerekli düzeltme çalışmalarını yürütün ve diğer birçok mesleki görevi çözün.

2.4 Eğitim psikolojisinde kullanılan ana kavram sistemi

Eğitim psikolojisinde kullanılan kavramlara farklı psikologlar farklı içerikler katmaktadır. Bunu dikkate alarak bu ders kitabında bu kavramların hangi içerikleri içerdiğini belirteceğiz.

En geniş kavram eğitim faaliyetidir. Bu kavramla öğretmenin ortak faaliyeti ile öğrencinin faaliyetini kastediyoruz. Eğitim süreci terimi de bu kavrama eşdeğer olarak kullanılmaktadır. Asimilasyon terimi, sosyal deneyim unsurlarının bireysel deneyime geçiş sürecini ifade eder. Böyle bir geçiş her zaman toplumsal deneyimi özümseyen bir öznenin faaliyetini gerektirir. Asimilasyon farklı aktivite türlerinde meydana gelir: oyunda, işte, öğrenmede.

Öğretme, eğitim sürecine katılan bir öğrencinin etkinliğidir. Bu durumda, sosyal deneyimin özümsenmesi süreci, eski neslin bir temsilcisi olan öğretmen tarafından özel olarak organize edilir. Öğrenmenin amacı tam olarak sosyal deneyimin özümsenmesidir. Oyun ve çalışma sürecinde ortaya çıkan asimilasyon, bu tür faaliyetlerin başka hedeflere ulaşmak için gerçekleştirilmesi nedeniyle adeta bir yan üründür. Dolayısıyla emek faaliyetinin amacı belirli bir emek ürününü (yiyecek, giyim vb.) elde etmektir.

Öğretmenin eğitim sürecindeki faaliyetine öğretme denir: öğrenci öğrenir ve öğretmen öğretir.

Temel kavramlar aynı zamanda oluşum terimini de içerir. Formasyon, bir deneyci-araştırmacının veya belirli bir sosyal deneyim unsurunun (kavram, eylem) bir öğrenci tarafından asimilasyonunun organizasyonuyla ilişkili bir öğretmenin faaliyetidir. Hem formasyon hem de öğretme öğretmenin faaliyetleriyle ilgilidir ancak içerikleri örtüşmemektedir. Öncelikle öğrenme kavramı, oluşum kavramından daha geniştir. İkincisi, öğretmek derken, ya öğretmenin ne öğrettiğini (matematik, dil) ya da kime öğrettiğini kastediyorlar: öğrencileri. Formasyon terimi genellikle bir öğrencinin ne edindiği hakkında konuşurken kullanılır: bir kavram, bir beceri, yeni bir aktivite türü.

Böylece öğretmen (bir şey) öğretir, (bir şey) oluşturur ve öğrenci (bir şey) öğrenir, özümser (bir şey). Öğrenme terimi de kullanılır. Yabancı psikolojide öğretime eşdeğer olarak kullanılmaktadır. Rus psikolojisinde bunu hayvanlarla ilgili olarak kullanmak gelenekseldir. İnsanlarda öğrenme dediğimiz aktivitenin benzerine hayvanlarda öğrenme denir. Genellikle hayvanlarda asimilasyondan değil, öğrenmeden bahsediyoruz. Hayvanların yalnızca iki tür deneyimi vardır: doğuştan ve bireysel olarak kazanılmış. İkincisi öğrenmenin sonucudur. Kalkınma terimi asimilasyon süreciyle ilişkilidir. Ancak gelişme, sosyal deneyim düzleminden bireysel deneyim düzlemine geçmiş olan ve aynı zamanda kişilik, zeka vb. alanlarda bazı yeni oluşumlara yol açan, geliştirilmiş, ustalaşmış olanın mevcut seviyesi olarak anlaşılmaktadır.

Eğitim faaliyetlerinde (eğitim süreci), öğrenci farklı türde sosyal deneyimler kazanır: entelektüel (bilimsel), endüstriyel, ahlaki, estetik vb.

Her türlü sosyal deneyimin genel asimilasyon kalıpları aynıdır. Aynı zamanda ahlaki ve estetik deneyimin özümsenmesi sürecinin de kendine has özellikleri vardır. Bu bakımdan bu tür deneyimlerden bahsederken eğitim terimini kullanıyorlar. Bu durumlarda faaliyete eğitim verme adı verilir: Öğretmen eğitir, öğrenci eğitilir.

Kontrol soruları

1. Eğitim psikolojisinin konusunun öğrenme süreci olduğunu söylemek yeterli midir? Neden?
2. Yöntem nedir? Araştırma yönteminin öğretim yönteminden, bir okul problemini çözme yönteminden farkı nedir?
3. Eğitim psikolojisinde hangi yöntemler temeldir?
4. Doğrulayıcı bir deneyin biçimlendirici bir deneyden farkı nedir?
5. Doğal deney ile gözlemsel yöntem arasındaki fark nedir?
6. Teorik-deneysel modelleme yönteminin özü nedir? Bu yöntem davranışçı öğretim yaklaşımını destekleyenler için gerekli midir? Neden?
7. Biçimlendirici deneyin ana aşamalarını adlandırın.
8. Gözlem yönteminde uzmanlaşırken ne öğrenmelisiniz?

Edebiyat

1. Psikolojide genel atölye. Gözlem yöntemi / Ed. Mikhalevskaya M.B. - M., 1985.-Böl. 1. - S.3-26
2. Psikolojide genel atölye. Psikolojik deney / Ed. Mikhalevskaya M.B. ve Kornilova T.V. - M., 1985. - Bölüm 1. - S.3-15
3. Talyzina N.F. Bilişsel aktivitenin modelleme yöntemleri // Bilgi edinme sürecinin yönetimi. - M., 1984. - S.201-207