Vývoj lekcií v ruskom jazyku 4.
Ruský jazyk. 4. trieda. Plány lekcií k učebnici Kanakina V.P., Goretsky V.G.
K učebnici:
M.: 2017 - 494 s.
Príručka predstavuje vývoj lekcií v ruskom jazyku pre 4. ročník pre učebné materiály V.P. Kanakina, V.G. Goretsky („Ruská škola“), zostavený v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Učiteľ tu nájde všetko potrebné pre kvalitnú prípravu na hodinu a jej realizáciu: tematické plánovanie vzdelávacieho materiálu, podrobné scenáre hodín, texty diktátov, zaujímavý herný materiál. Určené učiteľom základných škôl, študentom vysokých a vysokých škôl pedagogického zamerania.
Formát: pdf
Veľkosť: 9,4 MB
Stiahnuť ▼: yandex.disk
Navrhovaná publikácia obsahuje vývoj lekcií v ruskom jazyku pre 4. ročník, zostavený v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a je zameraný predovšetkým na prácu v spojení s učebnicou V.P. Kanakina, V.G. Goretsky (M.: Prosveshcheniye).
Účelom manuálu je čo najviac uľahčiť učiteľovi prípravu na vyučovaciu hodinu aj prácu počas vyučovacej hodiny. Zahrnuté sú lekcie o oboznámení sa s novým materiálom, konsolidácii a projektových aktivitách.
Na prípravu projektu nie sú povolené viac ako dva týždne. Práca sa vykonáva spoločne s rodičmi, učiteľ iba pomáha pri výbere témy (ak je to žiaduce, študenti si môžu vybrať témy sami). Žiaci vypracúvajú projekty na hárky A4, text píšu na počítači (s fotografiami). Práca môže byť vykonaná v skupinách, dvojiciach alebo individuálne.
Učiteľ môže použiť navrhnuté scenáre hodiny buď úplne alebo čiastočne, vrátane ich vlastného plánu hodiny.
Lekcie sú založené na princípoch činnosťového učenia a zahŕňajú praktickú prácu, prácu v skupinách a dvojiciach, samostatnú prácu s využitím rôznych foriem testovania. Od prvých hodín študenti používajú techniky seba a rovesníckeho testovania.
Od autora
Tematické plánovanie 170 hodín (5 hodín týždenne)
Tematické plánovanie 136 hodín (4 hodiny týždenne)
Opakovanie
Lekcia 1. Úvod k učebnici „Ruský jazyk“. Naša reč a náš jazyk
Lekcia 2. Jazyk a reč. Vzorce slušnosti
Lekcia 3. Text a jeho plán
Lekcia 4. Edukačná prezentácia
Lekcia 5. Analýza prezentácie. Typy textov
Lekcia 6. Veta ako jednotka reči
Lekcia 7. Druhy viet podľa účelu výpovede a intonácie
Lekcia 8. Dialóg. Príťažlivosť
Lekcia 9. Vetný kmeň. Hlavné a vedľajšie členy vety
Lekcia 10. Testovací diktát na tému „Opakovanie“
Lekcia 11. Kolokácia
Ponuka
Lekcia 12. Homogénne členy vety (všeobecný pojem)
Lekcia 13. Spojenie rovnorodých členov vety. Interpunkčné znamienka vo vetách s homogénnymi členmi
Lekcia 14. Interpunkčné znamienka vo vetách s homogénnymi členmi
Lekcia 15. Esej podľa obrazu I.I. Levitan "Zlatá jeseň"
Lekcia 16. Naše projekty
Lekcia 17. Jednoduché a zložité vety. Spojenie medzi jednoduchými vetami v rámci komplexnej vety
Lekcia 18. Zložené súvetia a súvetia s rovnorodými členmi
Lekcia 19
Lekcia 20. Testovací diktát na tému „Návrh“
Slovo v jazyku a reči
Lekcia 21. Slovo a jeho lexikálny význam
Lekcia 22. Polysémantické slová. Priamy a prenesený význam slov. Vypožičané slová. Zastarané slová
Lekcia 23. Synonymá, antonymá, homonymá
Lekcia 24. Frazeologizmy. Zovšeobecnenie poznatkov o lexikálnych skupinách slov
Lekcia 25. Skladba slov. Rozpoznanie dôležitých častí slova
Lekcia 26. Skladba slov. Rozpoznanie dôležitých častí slova
Lekcia 27. Skladba slov. Rozpoznanie dôležitých častí slova
Lekcia 28. Pravopis samohlások a spoluhlások v koreňoch slov
Lekcia 29. Pravopis samohlások a spoluhlások v koreňoch slov, zdvojené spoluhlásky v slovách
Lekcia 30. Pravopis predpony a prípony
Lekcia 31. Tvrdé a mäkké oddeľovacie značky
Lekcia 32
Lekcia 33. Analýza prezentácie. Časti reči. Morfologické charakteristiky slovných druhov
Lekcia 34. Skloňovanie podstatných a prídavných mien
Lekcia 35. Číslovka podstatné meno. Sloveso
Lekcia 36. Príslovka ako slovný druh
Lekcia 37. Pravopis prísloviek
Lekcia 38. Prehľadová esej o obraze V.M. Vasnetsov „Ivan Tsarevich o sivom vlkovi“
Lekcia 39. Testovací diktát na tému „Časti reči“
Podstatné meno
Lekcia 40. Rozoznávanie pádov podstatných mien
Lekcia 41. Cvičenie v rozpoznávaní pádov nominatívu, genitívu, akuzatívu neživotných podstatných mien.
Lekcia 42. Cvičenie na rozpoznávanie živých podstatných mien v pádoch genitívu a akuzatívu, v páde datívu
Lekcia 43. Cvičenie na rozpoznávanie podstatných mien v inštrumentálnych a predložkových pádoch
Lekcia 44. Opakovanie informácií o prípadoch a spôsoboch ich rozpoznávania. Nesklonné podstatné mená
Lekcia 45. Tri deklinácie podstatných mien (všeobecná prezentácia). 1. skloňovanie podstatných mien
Lekcia 46. Cvičenie na poznávanie podstatných mien 1. deklinácie
Lekcia 47. Esej podľa obrazu A.A. Plastov "Prvý sneh"
Lekcia 48. 2. skloňovanie podstatných mien
Lekcia 49. Cvičenie na poznávanie podstatných mien 2. deklinácie
Lekcia 50. 3. skloňovanie podstatných mien
Lekcia 51. Cvičenie na poznávanie podstatných mien 3. deklinácie
Lekcia 52. Typy deklinácie. Algoritmus na určenie skloňovania podstatného mena
Lekcia 53
Lekcia 54. Analýza prezentácie. Pádové koncovky podstatných mien 1., 2. a 3. deklinácie jednotného čísla. Metódy kontroly neprízvučných pádových koncov podstatných mien
Lekcia 55. Nominatívne a akuzatívne prípady
Lekcia 56. Pravopis koncov podstatných mien v páde genitívu
Lekcia 57. Nominatív, genitív a akuzatív živých podstatných mien
Lekcia 58. Pravopis koncov podstatných mien v páde datívu
Lekcia 59. Cvičenie pravopisu neprízvučných koncoviek podstatných mien v pádoch genitívu a datívu
Lekcia 60. Cvičenie pravopisu neprízvučných koncoviek podstatných mien v pádoch genitívu a datívu
Lekcia 61. Pravopis koncov podstatných mien v inštrumentálnom páde
Lekcia 62. Cvičenie pravopisu koncoviek podstatných mien v inštrumentálnom páde
Lekcia 63. Pravopis koncoviek podstatných mien v predložkovom páde
Lekcia 64. Cvičenie pravopisu koncoviek podstatných mien v predložkovom páde
Lekcia 65. Pravopis neprízvučných koncoviek podstatných mien vo všetkých pádoch
Lekcia 66. Cvičenie pravopisu neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien
Lekcia 67. Cvičenie na pravopis neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien
Lekcia 68. Esej podľa obrazu V.A. Tropinina "Čipkárka"
Lekcia 69. Testovací diktát na tému „Pravopis neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien v jednotnom čísle“
Lekcia 70. Rozbor kontrolného diktátu. Opakovanie
Lekcia 71. Skloňovanie podstatných mien v množnom čísle
Lekcia 72. Nominatív množných podstatných mien
Lekcia 73. Genitívny pád podstatných mien v množnom čísle
Lekcia 74. Pravopis koncoviek podstatných mien v množnom čísle v páde genitívu. Genitív a akuzatív množných podstatných mien
Lekcia 75. Datív, inštrumentál, predložkové pády podstatných mien v množnom čísle
Lekcia 76
Lekcia 77. Analýza prezentácie. Pravopis pádových koncoviek podstatných mien v jednotnom a množnom čísle
Lekcia 78. Testovací diktát na prvý polrok
Lekcia 79. Rozbor kontrolného diktátu. Overovacie práce
Lekcia 80. Naše projekty
Prídavné meno
Lekcia 81. Prídavné meno ako súčasť reči
Lekcia 82. Pohlavie a počet prídavných mien
Lekcia 83. Popis hračky
Lekcia 84. Skloňovanie prídavných mien
Lekcia 85. Esej na tému „Čo si pamätám na obraz V.A.?“ Serov "Mika Morozov"
Lekcia 86. Skloňovanie prídavných mien mužského a stredného rodu v jednotnom čísle
Lekcia 87. Pravopis koncov prídavných mien mužského a stredného rodu v nominatíve
Lekcia 88. Pravopis koncov prídavných mien mužského a stredného rodu v prípade genitívu
Lekcia 89. Pravopis koncov prídavných mien mužského a stredného rodu v prípade datívu
Lekcia 90. Nominatív, akuzatív, genitív
Lekcia 91. Pravopis koncov prídavných mien mužského a stredného rodu v inštrumentálnych a predložkových pádoch
Lekcia 92. Cvičenie pravopisu koncoviek prídavných mien mužského a stredného rodu
Lekcia 93. Selektívna prezentácia popisného textu. Naše projekty
Lekcia 94. Analýza prezentácie. Pravopis pádových koncov prídavných mien mužského a stredného rodu
Lekcia 95. Skloňovanie prídavných mien ženského rodu
Lekcia 96. Nominatívne a akuzatívne prípady prídavných mien ženského rodu
Lekcia 97. Genitívne, datívne, inštrumentálne a predložkové pády prídavných mien ženského rodu
Lekcia 98. Akuzatív a inštrumentálne prípady prídavných mien ženského rodu
Lekcia 99. Cvičenie na pravopisné koncovky prídavných mien
Lekcia 100. Prezentácia popisného textu
Lekcia 101. Analýza prezentácie. Pravopisné koncovky prídavných mien
Lekcia 102. Skloňovanie prídavných mien v množnom čísle
Lekcia 103. Recenzia eseje o obraze N.K. Roerich "zámorskí hostia"
Lekcia 104. Nominatív a akuzatív množných prídavných mien
Lekcia 105. Genitív a predložkové pády prídavných mien v množnom čísle
Lekcia 106. Datív a inštrumentálne prípady množných prídavných mien
Lekcia 107. Zovšeobecnenie na tému „Prídavné meno“
Lekcia 108. Recenzia eseje o obraze I.E. Grabar "február Azure"
Lekcia 109. Zovšeobecnenie na tému „Prídavné meno“. Kontrola vedomostí
Lekcia 110. Testovací diktát na tému „Prídavné meno“
Lekcia 111. Rozbor kontrolného diktátu. Opakovanie
Zámeno
Lekcia 112. Zámeno ako slovný druh
Lekcia 113. Osobné zámená
Lekcia 114. Zámena osobných zámen 1. a 2. osoby podľa pádov
Lekcia 115. Zámena osobných zámen 3. osoby podľa pádov
Lekcia 116. Zmena osobných zámen podľa pádov
Lekcia 117. Prezentácia naratívneho textu s popisnými prvkami
Lekcia 118. Analýza prezentácie. Zovšeobecnenie na tému „Zámeno“
Lekcia 119. Testovací diktát na tému „Zámeno“
Lekcia 120. Analýza kontrolného diktátu. Opakovanie
Sloveso
Lekcia 121. Úloha slovies v jazyku
Lekcia 122. Zámena slovies podľa časov
Lekcia 123
Lekcia 124
Lekcia 125. Zámena slovies podľa časov
Lekcia 126. Prezentácia naratívneho textu pomocou plánu citácií
Lekcia 127. Analýza prezentácie. Konjugácia slovies
Lekcia 128. Časovanie slovies
Lekcia 129. 2. osoba jednotného čísla slovies prítomného a budúceho času
Lekcia 130. Esej podľa obrazu I.I. Levitan „Jar. Veľká voda"
Lekcia 131. I a II časovanie slovies prítomného času
Lekcia 132. I a II časovanie slovies budúceho času
Lekcia 133. Naše projekty
Lekcia 134. Pravopis neprízvučných osobných koncoviek slovies v prítomnom a budúcom čase
Lekcia 135. Pravopis neprízvučných osobných koncoviek slovies v prítomnom a budúcom čase
Lekcia 136. Pravopis neprízvučných osobných koncoviek slovies v prítomnom a budúcom čase
Lekcia 137. Pravopis neprízvučných osobných koncoviek slovies v prítomnom a budúcom čase
Lekcia 138. Zvratné slovesá
Lekcia 139. Pravopis -tsya a -tsya v zvratných slovesách
Lekcia 140. Pravopis -tsya a -tsya v zvratných slovesách
Lekcia 141. Upevnenie naučeného. Zostavenie príbehu na základe série obrázkov
Lekcia 142. Pravopis slovies v minulom čase
Lekcia 143. Pravopis rodových koncoviek slovies v minulom čase
Lekcia 144. Pravopis neprízvučných prípon v slovesách minulého času
Lekcia 145
Lekcia 146. Testovací diktát na tému „Sloveso“
Lekcia 147. Rozbor kontrolného diktátu. Opakovanie
Lekcia 148. Zovšeobecnenie na tému „Sloveso“
Lekcia 149. Zovšeobecnenie na tému „Sloveso“
Lekcia 150. Prezentácia naratívneho textu
Lekcia 151. Testovanie vedomostí na tému „Sloveso“
Lekcia 152. Analýza prezentácie, testová práca. Opakovanie
Lekcia 153. Jazyk. Reč. Text
Lekcia 154. Veta a fráza
Lekcia 155. Veta a fráza
Lekcia 156. Veta a fráza
Lekcia 157. Lexikálny význam slova
Lekcia 158. Esej na tému „Moje dojmy z obrazu I.I. Shishkina "Rye"
Lekcia 159. Skladba slov
Lekcia 160. Skladba slov
Lekcia 161. Skladba slov
Lekcia 162. Skladba slov
Lekcia 163. Slovné druhy
Lekcia 164. Slovné druhy
Lekcia 165. Prezentácia naratívneho textu pomocou plánu citácií
Lekcia 166. Analýza prezentácie. Časti reči
Lekcia 167. Záverečný kontrolný diktát
Lekcia 168. Rozbor kontrolného diktátu. Opakovanie
Lekcia 169. Zvuky a písmená
Lekcia 170. Hra „Naprieč galaxiou častí reči“
Bibliografia
Lekcia 1
Predmet: Jazyk je prostriedkom komunikácie. Zovšeobecnenie informácií o slove, vete, texte.
Cieľ:
Úlohy:
uviesť pojem: jazyk ako prostriedok komunikácie, predstaviť učebnicu a jej štruktúru; poskytnúť predstavu o vedúcej úlohe jazyka ako prostriedku komunikácie a získavania vedomostí v živote spoločnosti a ľudí.
rozvoj pravopisnej ostražitosti žiakov, rozširovanie slovnej zásoby žiakov.
V vštepovať študentom schopnosť vidieť krásu vo svete okolo seba, presnosť a disciplínu.
Počas vyučovania
Organizovanie času.
Minúta písania.
Vyzerá to ako diamant v špine.
Slovo
Abeceda
Naučiť sa čítať a písať je vždy užitočné.
Stanovenie cieľov a cieľov.
Téma lekcie.
Konverzácia na kontrolu: Ktoré sekcie poznáte?
Vyjadrenie k problematickej otázke: čo je jazyk? Načo sa to používa?
„Premýšľali ste niekedy nad otázkou, čo je to jazyk? Jeden hovorí, druhý ho počúva a rozumie mu. Čítate knihu a rozumiete aj tomu, čo je v nej napísané. Pomocou slov (ústne alebo písomne môžete vyjadriť svoje myšlienky, pocity. A to všetko sa deje vďaka JAZYK" .
Ľudia vždy potrebovali nejaký jazyk, aby si navzájom rozprávali o dôležitých a menej dôležitých udalostiach. Hovoríte: "Opúšťame loptu?" Váš priateľ počuje a rozumie: chcete hrať volejbal. Slová sú medzi vami ako struny. Môžete samozrejme pozvať kamaráta na volejbal bez toho, aby ste otvorili ústa. Len predstierajte, že podávate a odbíjate loptu, a on to pochopí. Len znamenia, gestá – nahlas sa nevysloví ani slovo – a predsa je to stále jazyk. A ak ste napísali poznámku priateľovi, je to tiež jazyk. Ale hlavnou vecou v ľudskej komunikácii je stále slovo.
Hra "Päť slov"
VIDLIČKA
Bicykel ihla loď mačka vodný melón
metla morka lev veľryba profil
vata hra lyžička lepidlo ananás
vlasy dúhovka labuť kefa autobus
vedierko Irina Lama krtek diamant
Práca na polysémii slova „jazyk“
Komentovanie významu prísloví , identifikácia významov slov Jazyk :
1. Ten s jazykom dostane koláč.
2. Jazyk kŕmi hlavu.
3. Bez jazyka a zvonček je nemý.
4. Jazyk je ostrejší ako meč.
5. Čo je na mysli, to na jazyku.
Ako chápete význam prísloví? Prečo „hovoriť jazykom“ znamená „mať koláč“? Prečo jazyk kŕmi hlavu? Má zvonček jazyk?
V akých životných situáciách sa podľa vás dajú vysloviť tieto príslovia?
Zaznamenávanie prísloví z pamäte.
Pracujte podľa učebnice.
Strana 3-6
Zhrnutie lekcie. Reflexia.
Domáca úloha – p6 u12
Lekcia č. 2
Predmet: Návrhy na účel výpovede a na intonáciu.
Cieľ: podporovať u detí vytváranie predstáv o typoch viet a ich emocionálnom zafarbení; schopnosť zostaviť spôsob, ako analyzovať vetu pri písaní.
Úlohy:
podporovať u detí vytváranie predstáv o typoch viet a ich emocionálnom zafarbení; schopnosť zostaviť spôsob, ako analyzovať vetu pri písaní;
Počas vyučovania
Organizovanie času.
Minúta písania.
Aha
A A
a a
Môžete vidieť diamant v špine.
Téma lekcie.
Prečítajme si vety a všimnime si, aké sú rozdielne. Niektorí niečo hovoria, iní sa pýtajú a ďalší žiadajú.
- Korytnačka, vezmi ma domov!
- A kde bývaš?
- Bývam v mravenisku.
Nájdime vetu, ktorá obsahuje otázku.
Nájdite vetu, ktorá obsahuje žiadosť.
Prečítajte si vetu, ktorá o niečom hovorí.
Ako vidíte, vety sa líšia v účele vyhlásenia.
Podľa účelu vyhlásenia sa tradične rozlišujú tri typy viet:naratívny, spytovací a podnetný.
Aký je hlavný účel oznamovacích viet?
Hlavným účelom naratívnych viet: podávanie správ o určitých javoch reality, odovzdávanie informácií účastníkovi rozhovoru.
č.: Blíži sa búrka. V diaľke blikajú blesky.
Uveďte vlastné príklady oznamovacích viet.…..
Aké interpunkčné znamienka sa používajú na konci oznamovacích viet?
Napíšme návrh:
Môj brat žije v Donecku.
Aká veta je založená na účele výroku? Prečo je to oznamovacia veta?
Nájdite a zvýraznitehlavné a vedľajšie členovia navrhli
Aký je hlavný účel opytovacích viet?
Na vyjadrenie otázky sa používajú opytovacie vety.č.: Kedy príde?
Uveďte vlastné príklady opytovacích viet.…..
Aké interpunkčné znamienka sa používajú na konci opytovacích viet?
Napíšme návrh:
Kedy príde tvoj brat?
Aká veta je založená na účele výroku?
Analyzujte slovo podľa jeho zloženiapríde.
Aký je hlavný účel motivačných ponúk?
Hlavným účelom motivačných viet je povzbudiť osobu, ktorej je prejav určený, aby konal.č.: Prineste mi vodu.
Uveďte vlastné príklady motivačných viet.…..
Aké interpunkčné znamienka sa používajú na konci rozkazovacích viet?
Napíšme návrh:Určite príďte.
Určte, do ktorej časti reči patrí každé slovo vo vete.
Vyvodiť záver:
Aké druhy návrhov existujú na účely vyhlásenia?
Pracovať v skupinách:
Obnovte zdeformovanú vetu, umiestnite interpunkčné znamienka, určte typ vety na základe účelu výroku a intonácie.
Pracujte podľa učebnice.
Strana 6-8
Zhrnutie lekcie. Reflexia.
Domáca úloha – str.8 u18
Lekcia č. 3
Predmet: Zloženie slova.
Cieľ: upevniť vedomosti a precvičiť zručnosti na tému „Zloženie slova“, vzbudiť záujem o rodný jazyk, rozvíjať reč študenta, rozširovať lexikón.
Úlohy:
upevniť vedomosti a rozvíjať zručnosti na tému „Skladanie slov“, vzbudiť záujem o rodný jazyk,
rozvíjať komunikačné schopnosti (konštruovať monológ a dialogickú výpoveď, brať do úvahy odlišné názory a záujmy, zdôvodňovať vlastný postoj); schopnosť sledovať etapy realizácie vzdelávacích aktivít v rámci riešenia konkrétneho problému a realizovať vzdelávacie interakcie v rôzne formy práca;
podporovať u študentov potrebu zdokonaľovania reči, formovanie sebaúcty na základe kritériíúspešnosť vzdelávacích aktivít.
Počas vyučovania
Organizovanie času.
Minúta písania.
BB
B
b
Obchod pred potešením.
Téma lekcie.
Krížovka "Morfémy"
učiteľ : Z ďalekej krajiny Slovníka prišiel od jej obyvateľov telegram s úlohou, len vylúštením krížovky zistíte tému dnešnej hodiny. Medzi obyvateľmi krajiny vypukol spor, počúvajme, o čom sa rozprávajú.
Stojím pred koreňom a dokážem tvoriť slová.
A viem aj tvoriť slová, ale stojím za koreňom.
A budem žiť bez konca, odstráňte to zo mňa!
A ja som medzi vami najdôležitejší, bezo mňa nemôže existovať ani slovo.
Mimochodom, bezo mňa nie je možné zostaviť vetu zo slov.
Vertikálne vo vybraných bunkách je kľúčové slovo, ktoré je témou našej dnešnej lekcie. (Morfémy)
Zovšeobecnenie na tému „Zloženie slova“ je témou našej lekcie. Ktorý z pojmov uvedených v krížovke nemožno nazvať morfémou? (Kmeň, pretože môže pozostávať z jednej alebo viacerých morfém.) Čo je to morféma? (Toto je časť slova)
Povedzte nám poradie analýzy slov podľa zloženia.
Hra "Štyri kolesá"
Šmykľavka, vyhorený , kopec, baník.
kosť, dotyk , kosť, kosť.
plantain, rast ceny , off-road, cesta.
N náprava , nos, výtok, nos.
Lesník, les, rebrík , bez stromov.
Hra „Nahradiť jedným slovom“
učiteľ: A v ruskom jazyku sú slová vytvorené z dvoch koreňov! Sú spojené samohláskami, ktoré sa nazývajú spojovacie samohlásky. Čo sú to za samohlásky? Ako sú označené pri analýze? Hádajte a zapíšte slová, zvýraznite ich korene a spojovaciu samohlásku:
Milovník kníh. (bibliofil)
Auto, ktoré preváža mlieko. (Cisterna na mlieko)
Robotník, ktorý zvára oceľ. (oceliar)
Auto, ktoré lieta samo. (lietadlo)
Muž, ktorý chová vtáky. (chovateľ hydiny)
Zariadenie, ktoré melie mäso. (Mlynček na mäso)
Muž, ktorý pasie svine. (pastier svíň)
Stroj, ktorý kosí trávu na seno. (Kosačka na seno
Umiestnite slovo vo svojom dome
učiteľ: Tu sú diagramy analýzy; rozdeľte slová do stĺpcov podľa ich zloženia:
Výjazd, diamant (pasca!), zámorie, recepcia, krík, rybár, pobrežie, rozbeh, krieda, starí ľudia, zdvíhanie.
Pracujte podľa učebnice.
Strana 8-10
Zhrnutie lekcie. Reflexia.
Domáca úloha – str.8 u18
Lekcia č. 4
Predmet:
Cieľ:
Úlohy:
rozvíjať pravopisné zručnosti, upevňovať vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov na túto tému;
podporovať u študentov potrebu zdokonaľovania reči, formovanie sebaúcty na základe kritériíúspešnosť vzdelávacích aktivít.
Počas vyučovania
Organizovanie času.
Minúta písania.
Vv
IN
V
Práca so slovnou zásobou.
Auto, agronóm, akácia, abeceda, melón, aróma, Astana.
2. Téma lekcie.
Teoretická rozcvička
Vysvetlite, čo znamená neprízvučná samohláska v koreni slova?
Prečo je potrebné skontrolovať neprízvučnú samohlásku?
Ako skontrolovať pravopis neprízvučnej samohlásky v koreni slova?
Koľko overovacích slov by malo byť pre slová s dvoma neprízvučnými samohláskami v koreni slova?
Je vždy možné skontrolovať pravopis neprízvučnej samohlásky v koreni slova?
Čo robíte v takýchto prípadoch?
A) Text piesne „In the Forest“
S takýmito úlohami pracujú korektori – ľudia, ktorí opravujú chyby v slovách. Budete tiež korektorom, ale nezabudnite na testovacie slová.
Skontrolujeme texty.
B) Distribučný diktát
Napíšte slová do 4 stĺpcov (4 osoby na tabuli)
Vŕzganie, hlad, starec, zábava, džem, dobrý človek, zvieratko, výkriky, šíp, list, škvrna, oči
Kontrola testu
Tu sú testy na tému „Pravopis neprízvučných samohlások v koreni slova, overené a neoverené stresom“
Pracujte podľa učebnice.
Strana 10-12
3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.
Domáca úloha – str.12 u30
Lekcia č. 5
Predmet: Pravopis overiteľných a neoveriteľných samohlások a párových spoluhlások v koreni slova.
Cieľ: rozvíjať pravopisné zručnosti, upevňovať vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov na túto tému;
Úlohy:
rozvíjať pravopisné zručnosti, upevňovať vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov na túto tému;
rozvíjať reč žiakov, naučiť ich správne vyslovovať a povedať niektoré slová a výrazy;
podporovať u študentov potrebu zdokonaľovania reči, formovanie sebaúcty na základe kritériíúspešnosť vzdelávacích aktivít.
Počas vyučovania
Organizovanie času.
Minúta písania.
GG
G
G
Oči sa boja, ale ruky robia.
Práca so slovnou zásobou.
Pobrežie, breza, rozhovor, knižnica, vrabec, vrana, nedeľa, východ.
Téma lekcie.
Problematická situácia. Ako skontrolovať neprízvučnú samohlásku v koreni?
Učiteľ: Čo môžete povedať o ďalšej skupine slov?
Boris, Svetlana, Alexey, Tatyana.
Deti: Toto sú mená. Sú písané s veľkým začiatočným písmenom.
- Toto sú vlastné podstatné mená.
- Toto sú celé mená.
Učiteľ: V týchto slovách ste identifikovali jedno „nebezpečné miesto“. (Zdôrazňuje veľké písmeno.) Aké ďalšie „nebezpečné miesta“ vidíte?
Deti: Neprízvučné samohlásky.
Učiteľ: Ako dokázať, že tieto samohlásky by mali byť napísané týmito slovami?
Deti: Vieme, že v strese sú samohlásky počuť zreteľne a nevzbudzujú pochybnosti. To znamená, že je potrebné, aby sa neprízvučné samohlásky stali prízvučnými.
- Môžete skúsiť použiť skôr krátke formy mien ako celé. Napríklad Boris-Borya. V slove Borya zreteľne počujeme samohlásku o, čo znamená, že v slove Boris je neprízvučná samohláska o.
Učiteľ: Nejaké ďalšie návrhy?
Deti: Môžete si to overiť láskavým menom - Borenka.
Učiteľ: Akú metódu testovania zvolíme?
Deti: Akékoľvek.
Učiteľ: Ako skontrolovať neprízvučnú samohlásku v koreni?
Deti: Ak chcete skontrolovať neprízvučnú samohlásku v koreni, musíte vybrať slovo s rovnakým koreňom, aby dôraz padol na neprízvučnú samohlásku. Akákoľvek samohláska je napísaná s dôrazom, bude tiež napísaná v neprízvučnej polohe.
Učiteľ: Pozrite sa na náš diagram. Poďme si to prečítať (najprv silný študent, potom v zbore)
Samohlásky
Perkusívne bez prízvuku
neoveriteľný overiteľný
(slovník)
slovník vyzdvihnúť slová s rovnakým koreňom
Cvičenie na rozlíšenie overiteľných a neoveriteľných neprízvučných samohlások.
Učiteľ: Teraz vám ukážem slová s overiteľnými a neoveriteľnými samohláskami v koreni. Ak je samohláska netestovateľná, podrepnite si. Ak sa dá neprízvučná samohláska skontrolovať, skočte. (Slová: kohút, vrana, hora, doska, sen, kvet.)
2. Hra „Zábavné preteky“
Učiteľ: Pozor! Pozor! A teraz začínajú autá značky „E“ a značky „I“. Na trase sa každé auto musí priblížiť k svojej pravopisnej stanici. Vyhrá stroj, ktorý urobí najmenej chýb.
L...steh, st..na, cr...čítaj, l...sitsa, l...tit.
3. Kopírujte slová, frázy a vety. Umiestnite dôraz vynechaním všetkých samohlások v slabej pozícii.
Mrholenie, na chrbte, zimný súmrak, prastaré stromy, driemajúce, zďaleka, v lavici, jesenný deň, hra s kamarátom, kuchárka. Na čistinke stál sám mladý štíhly vianočný stromček.
Práca z učebnice
3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.
4.Domáca úloha – str.14 u36
Lekcia č. 6
Predmet: Rozbor slov podľa zloženia.
Cieľ: - objasniť pojmy „koreň“, „základ“, „predpona“, „prípona“, „koniec“; Vytvorte so študentmi algoritmus na analýzu slov podľa kompozície.
Úlohy:
Počas vyučovania
Organizovanie času.
Minúta písania.
Dd
Starý priateľ je lepší ako dvaja noví.
Práca so slovnou zásobou.
Noviny, horizont, hrášok, mesto, húsenica, dvadsať, dvanásť, dievča, dôstojník, december, delfín, dedina, riaditeľ, cesta.
Téma lekcie.
Slovo je rozdelené na časti
Ako plátky pomaranča.
Každý môže byť gramotný
Zostavte slovo z častí.
Ako rozumiete týmto slovám? Diskutujte vo svojej skupine a povedzte každý jeden po druhom v kruhu na určitý čas. Účastník č.1 štartuje na signál.
Čo budeme dnes robiť?
Aký je náš cieľ? (Naučte sa analyzovať slová podľa ich zloženia)Snímka 3
Všetko na svete sa z niečoho skladá: oblaky z kvapiek, les zo stromov.
Slová sú tiež vyrobené z vlastného materiálu.
Slovo je rozdelené na časti
Ako plátky pomaranča.
A každá časť slova má svoje meno.
Na ktorom budeme dnes pracovať.
No, aby sme upútali našu pozornosť, spravme „zahrievanie mysle“.
Oči na mňa. Odpovedáme jednotne, rýchlo.
Časť slova, ktorá slúži na spojenie slov vo vete
volal...
Spoločná časť príbuzných slov sa nazýva...
Ako sa volá tretí zimný mesiac?
Aké písmená sa nepoužívajú na začiatku ruských slov?
Na čo sa mení voda v zime...
Časť slova bez konca sa nazýva...
Pomenujte slovo protiklad k nepriateľovi.
Najkratší mesiac v roku?
Koľko samohlások je v ruskej abecede?
Aké časti reči poznáme ty a ja?
Výborne!
A samozrejme, aká by to bola hodina bez práce so slovnou zásobou!
Otvorte zošity a zapíšte si číslo. Práca v triede.
1) Variabilná časť slova je ……….
2) Časť slova bez koncovky je ………….
3) Časť slova, ktorá sa nachádza pred koreňom a slúži na vytvorenie nových slov, je ……….
4) Časť slova, ktorá nasleduje po koreni a slúži na vytvorenie nových slov, je ……….
5) Hlavná časť slova je …….
Pracujte podľa učebnice.
Strana 15-16.
3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.
Lekcia č. 7
Predmet: Rozbor slov podľa zloženia. Diktát slovnej zásoby.
Cieľ: objasniť pojmy „koreň“, „základ“, „predpona“, „prípona“, „koniec“; Vytvorte so študentmi algoritmus na analýzu slov podľa kompozície.
Úlohy:
objasniť pojmy „koreň“, „základ“, „predpona“, „prípona“, „koniec“; vytvoriť so študentmi algoritmus na analýzu slov podľa kompozície;
rozvíjať schopnosť zvýrazniť časti slova, podporovať rozvoj pravopisných zručností,reč žiakov, obohatiť slovnú zásobu detí; inteligencia, myslenie, pamäť.
pestovať kultúru reči, lásku k slovám, pozornosť a láskavý vzťah k sebe navzájom.
Počas vyučovania
1. Organizačný moment.
Diktát slovnej zásoby.
Abeceda, melón, Astana, pobrežie, breza, knižnica, vrabec, vrana, východ, noviny, mesto, hrášok, december, riaditeľ, cesta.
Minúta písania.
jej
E
E
Jedna hlava je dobrá, ale dve lepšie.
Téma lekcie.
Rozbor slov podľa zloženia.
Prečítala som si slovo – kopa. Spomenul som si, že ide o úzky pás lesa, ktorý spája dva lesy.
2. Zvýrazňujem koncovku. K tomu mením podobu slova: pri kopytníku, na porast. Časť slova, ktorá sa mení, je koncovka. Zvýrazňujem, v tomto slove je to nula.
3. Zdôrazňujem základ slova. Kmeň je časť slova bez koncovky. V tomto slove - porast.
4. Na zvýraznenie koreňa vyberám slová s rovnakým koreňom: obnova lesa, les, les. Spoločnou súčasťou týchto slov je les. Toto je koreň, zvýrazňujem ho.
5. Vyberiem konzolu. Predpona je pred koreňom. V tomto slove je predpona re.
6. Hľadám príponu. Prípona nasleduje po koreni a používa sa na vytváranie slov. V slove podrast je prípona v poriadku.
Zoraď slová podľa ich zloženia.
koreň brezy: brezový les (význam: brezový les, háj), breza, breza, breza, breza, breza, breza, breza, hríb.
koreň -brat-
:
bratstvo, brat, brat, brat, bratský,
bratstvo, brat
koreňová cieva-:
zábava, zábava, veselý chlapík, veselý, veselosť,
veselý, veselý.
Rozdeľte to podľa zloženia:
tráva steblo trávy mladý úsvit
svetluškový vánok pobrežný námorník
malý pól samovar zlaté hniezdo
pobrežie malé mláďatá rysa pobrežia
neba palivové drevo daždivý pás
lesné holuby hlt oka
horský vzdialený kos dar
denné mláďa dlhá dcéra
3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.
Domáca úloha – p16 u41, pravidlo.
Lekcia č. 8
Predmet:Časti reči.
Cieľ:
Úlohy:
Počas vyučovania
1. Organizačný moment.
Minúta písania.
LJ
A
a
Práca so slovnou zásobou.
Téma lekcie.
– Podľa akých znakov ste rozlíšili slovné druhy? (V zmysle, otázka.)
– Ktorá časť reči, ktorú ste sa naučili, nebola použitá v tejto úlohe? (Zámeno.)
– Prečo si myslíš? (Nemohli byť medzi skupinami príbuzných slov, pretože len ukazujú na objekt bez toho, aby ho pomenovali.)
– Aké gramatické znaky slovných druhov poznáte? (Číslo, pohlavie, pád, skloňovanie.)
– Majú všetky časti reči tieto vlastnosti?
- Prečo?
– Skúsme zobraziť gramatické znaky jednotlivých slovných druhov v tabuľke, ktorú vidíte na tabuli.
Cvičenie na identifikáciu častí reči
Určte slovný druh nad zvýraznenými slovami
Žiť a učiť sa.
Zápisník je zrkadlom študenta.
Najprv az a buky a potom veda.
Na učenie nie je nikdy neskoro.
Kniha je malé okienko, cez ktoré môžete vidieť celý svet.
Prečítajte si to. Vyplniť chýbajúce slová. Určte, ktoré časti reči sú. Dokázať to.
Žiť storočie - storočie.....
Zápisník – ……….. študent.
Najprv az a buky a potom.......
Nikdy sa neučte......
Kniha je ……….. okno, cez ktoré je vidieť celý svet.
neskoro
štúdium
desať
vedy
zrkadlo
malý
Pracovať v skupinách.
Každá skupina žiakov sa položí na stôl s jednou rastlinou, ktorej znaky mohli deti napísať.
Skupinový pracovný plán.
Zvážte rastlinu.
Všetci v pracovný zošit sám zapisuje vlastnosti tejto rastliny.
Prečítajte skupine napísané slová.
Vytvorte všeobecný text.
Prezentujte výsledok svojej práce.
Pomenujte gramatické znaky 2–3 prídavných mien podľa vlastného výberu.
Pracujte podľa učebnice.
Strana 18-19.
3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.
Domáca úloha – str.19 u48
Lekcia č. 9
Predmet: Časti reči. Pravopis ь a ъ.
Cieľ: Zovšeobecňovanie poznatkov podľa slovných druhov
Úlohy:
Zovšeobecňovanie poznatkov podľa slovných druhov.
Rozvoj schopnosti rozlišovať slovné druhy od zloženia slova, nácvik zručností rôznych slovných druhov na text.
Rozvíjať láskavosť, zmysel pre priateľstvo a kolektivizmus.
Počas vyučovania
1. Organizačný moment.
Minúta písania.
LJ
A
a
Gruzdev sa volal dostať do tela.
Práca so slovnou zásobou.
Žriebä, žltá, továreň, zajtra, raňajky, zajac, sem, inžinier, zaujímavé.
Téma lekcie.
Čítanie textu
Čo nové ste sa naučili?
Čo ťa najviac prekvapilo?
Cvičenie:
1. skupina – zapíšte si všetky prídavné mená a určte ich pohlavie
2. skupina – zapíšte si slovesá a určte ich časovanie
3. skupina – zapíšte si slovesá a určte ich časovanie
4. skupina – zapíšte si predložkový pád podstatného mena a urobte ho
morfologický rozbor
Selektívny diktát.
Z textu vypíšte len slovesá v dvoch stĺpcoch: 1. a 2. časovanie
Tučniaková škôlka
Od narodenia malého tučniaka ubehlo päť týždňov. Bábätko šľape labkami na sneh a ide do MATERSKÁ ŠKOLA. Už tam stoja stovky rovesníkov. Zhromažďujú sa v tesnom dave a navzájom sa zahrievajú. Takéto stretnutia sa nazývajú materské školy. Dospelé tučniaky ich chránia pred chrobákmi. Rodičia prídu a v kriku a vrave nájdu svoje deti medzi tisíckami cudzincov. Kŕmia iba svoje kurčatá. Tí najnenásytnejší zhltnú naraz šesť kilogramov rýb. V lete sa absolventi tučniačích škôlok vydávajú na prax k moru.
VZÁJOMNÁ KONTROLA
Čo je domovinou pre tučniaky?
Čo sa používa na stavbu hniezda?
SYNTAX VETY
V prírode si tučniak stavia hniezdohľadám tráva alebo mŕtve drevo.
Morfologická analýza zvýraznených slov.
Pracujte podľa učebnice.
Strana 20-21
3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.
Domáca úloha – s21 u54
Lekcia č. 10
Predmet: Testovací diktát č. 1 „Jeseň“.
Cieľ: skontrolovať úroveň zvládnutia vedomostí pre 3. ročník, identifikovať medzery v súlade so štátnym štandardom.
Úlohy:
skontrolovať úroveň zvládnutia vedomostí pre 3. ročník, identifikovať medzery v súlade so štátnym štandardom.
Rozvíjať logické myslenie, pozornosť, pamäť, súvislú reč
Kultivujte presnosť, disciplínu, nezávislosť a tvrdú prácu.
Počas vyučovania
1. Organizačný moment.
2. Diktát.
jeseň.
Prešiel september a október. Naša záhrada je prázdna. Hladké chodníky záhrady sú pokryté zlatými listami. Brezové listy sa ľahko hojdajú vo vetre. Obloha je pokrytá sivými mrakmi.
Mrholí studený dážď. Málokedy zažiari spoza mraku nádherný slnečný lúč. Ľudia zbierali úrodu z polí. Záhony s mrkvou a kapustou sú prázdne. V záhrade je ticho. Vtáky už dávno odleteli. Po ceste skáču len vrabce. Hľadajú potravu. Z neba sa ozýva rozlúčkový spev žeriavov.
Gramatické úlohy:
Označte slovné druhy, zoraďte vety na časti.
Rozložte podľa zloženia.
Zapisovať slovné spojenia, určiť gramatické znaky podstatných mien.
3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.
Lekcia č. 11
Predmet: Lexikálny význam polysémantického slova.
Cieľ: vytvorenie predstavy o lexikálnom význame slova ako o povinnom význame akéhokoľvek slova v jazyku.
Úlohy:
vytvorenie predstavy o lexikálnom význame slova ako o povinnom význame akéhokoľvek slova v jazyku;
rozvoj pravopisnej bdelosti, reči a rozumových operácií žiakov;
kultivovať presnosť, disciplínu, nezávislosť a tvrdú prácu.
Počas vyučovania
1. Organizačný moment.
Minúta písania.
Z
h
Zz
Obchod pred potešením.
Práca so slovnou zásobou.
Kazachstan, kapusta, ceruzka, obrázok, zemiak, panvica, byt, kilogram, trieda, koleso, izba, posteľ.
2. Téma lekcie.
Témou našej lekcie je „Polysémia slov“. Koľko lexikálnych významov má slovo? Téma, hoci nová, je vám veľmi známa. Aby sme mohli komunikovať, sprostredkovať si navzájom myšlienky a pocity, sú potrebné slová. Na pochopenie vášho partnera v bežnom rozhovore stačí 4-5 tisíc slov. Ale to nestačí. Čím viac slov a ich významov človek pozná a dokáže použiť v reči, tým presnejšie dokáže vyjadrovať svoje myšlienky, tým je zaujímavejší. Myslím si, že každý z vás chce byť zaujímavým konverzátorom a človekom. Preto si myslím, že každý z vás zvládne všetky úlohy na lekcii.
Čo by sme sa mali na hodine naučiť?
Čo je to "slovná zásoba"?
Koľko lexikálnych významov má slovo?
3. Ako určiť lexikálny význam slov?
4. Aké slová sa nazývajú polysémantické?
LEXICO je odbor jazykovej vedy, ktorý študuje jeho slovnú zásobu.
Aký koncept bude podľa vás základom tejto rubriky, pomocou ktorej komunikujeme? (Slovo)
Vytvorte vetu so slovom „SLOVO“ tak, aby bol odhalený jej význam a podstata.
(Selektívne čítanie viet.)
Venujte pozornosť nahrávke. To je ďalšia záhada. Pozorne si to prečítajte sami. A teraz nám to prečíta nahlas...
Toto je dedina
Zavrieť..niečo iné.
Biele sundress..chick
Zamatový kaftan... kuriatko
Listy sú rôzne
Šedý..ki..sprej.
Myslím, že každý tuší, o čom hovoríme. (breza)
- Ako si uhádol? Čo vám pomohlo? (uveďte znaky)
Ako môžeme nazvať tento text? ("Breza")
Pracujte podľa učebnice.
Strana 25-27
3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.
Domáca úloha – str.27 u66
Lekcia č. 12
Predmet:
Cieľ:
Úlohy:
Rozšíriť vedomosti žiakov o lexikálnom význame slov, polysémantických slovách, slovách s priamym a preneseným významom. Naučte sa určiť význam slova v kontexte.
Rozvíjať cit pre jazyk.
Počas vyučovania
1. Organizačný moment.
Minúta písania.
A
A
II
Nemajte sto rubľov, ale majte sto priateľov.
Práca so slovnou zásobou.
Tábor, palma, konvalinka, ľalia, obchod, malina, nábytok.
2. Téma lekcie.
1) – Čo si v duchu predstavíte, keď počujete slová?ceruzka, električka, štetec ?
Prečo, keď hovoríme o prvých dvoch predmetoch, dali ste približne rovnaké odpovede, ale o treťom predmete ste hovorili inak, aj keď správne?
Čo hovorí tento príklad?
Kde môžem zistiť význam slova?
2) – Vypočujte si hádanku: V záhrade pri ceste
Slnko stojí na nohe.
Len žlté lúče
Nie je horúci. (Slnečnica).
Ako vyzerá slnečnica?
V hádanke je slovoslnko používa sa v prenesenom význame: slnečnica je farbou a tvarom podobná slnku. Hádanky často používajú slová v prenesenom význame.
Upevnenie a porozumenie preberanej látky
1) Zo slov uvedených v zátvorkách vyberte tie, v kombinácii s ktorými slová v zátvorkách nadobudnú obrazný význam:
Zlatý (prsteň, vlasy, ruky, klasy);
Železo (zdravie, nechty, nervy);
Rozptýlené (zrná, cukríky, lúče, hviezdy);
Svetlo (sviečka, oheň, chlapci)
2) Stanovte, v ktorých frázach sa slová používajú v prenesenom význame a v ktorých v doslovnom význame:
Ľadový blok - ľadový vzhľad
More pšenice - modré more
Vrchol hory je vrcholom slávy
Chodec kráča - hodiny tikajú
Svetlo poznania je svetlom slnka
Vietor zaspal - muž zaspal
Reťaz kotvy - reťaz udalostí
Oslňujúce svetlo - oslnivá krása
Vytvorte vetu s jednou z fráz použitých obrazne.
3) Určenie lexikálneho významu slov
- Často na charakteristiku vlastností alebo charakterových vlastností človeka používame prídavné mená odvodené od názvov rôznych kovov.
- Vysvetlite význam prídavných mien (ústne):
oceľová vôľa
železné svaly
Zlaté srdce
strieborný hlas
4) Práca so slovnou zásobou
Rozhovor, výmena názorov – rozhovor.
Nádoby na varenie jedla - kastról.
Časť zemského povrchu, ktorú človek vidí, je horizont.
- Do druhého riadku napíšte slová:
Sloveso zo slova rozhovor- hovoriť,
Zdrobnenina slova panvica -kastról,
Ako sa nazýva pomyselná čiara, pozdĺž ktorej sa zdá, že obloha je spojená s povrchom Zeme?panorámu.
- Uveďte koreň v slovách s rovnakým koreňom.
Zaznamenávanie viet z diktátu:
Jazyk vás zavedie do Kyjeva.
Skauti priniesli jazyk.
Bez jazyka a zvonček je nemý.
Bolestne si zahryzol do jazyka.
- V každej vete nájdi a podčiarkni polysémantické slovo.
- Rovnaké slovo je použité v štyroch vetáchJazyk. Určite lexikálny význam tohto slova v každej vete.
- Preto sme dospeli k záveru: to isté slovo v rôznych vetách môže byť použité s rôznymi význammi.
Pracujte podľa učebnice.
3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.
Domáca úloha - s29 u72
Lekcia č. 13
Predmet: Jednoduché a polysémické slová.
Cieľ: Rozšíriť vedomosti žiakov o lexikálnom význame slov, polysémantických slovách, slovách s priamym a preneseným významom. Naučte sa určiť význam slova v kontexte.
Úlohy:
Rozšíriť vedomosti žiakov o lexikálnom význame slov, polysémantických slovách, slovách s priamym a preneseným významom. Naučte sa určiť význam slova v kontexte.
Rozvíjať ústny a písomný prejav, aktivizovať slovnú zásobu žiakov.
Rozvíjať cit pre jazyk.
Počas vyučovania
1. Organizačný moment.
Minúta písania.
Kk
TO
TO
Potrebné tam, kde sa narodil.
Práca so slovnou zásobou.
Medveď, pomaly, mesiac, kov, metro, mlieko, mrkva, mráz, Moskva, mravec.
2. Téma lekcie.
Cvičenie. Uveďte príklady priameho a obrazného významu týchto slov.
Tesné oblečenie. Blízke priateľstvo.
Sladké__________________. Sladké _____________________.
Horký __________________. Horký______________________.
Plody sú ___________________. Plody sú ______________________.
Popíjajte ________________. Daj si dúšok ___________________.
Aké sú významy slova? mäkké. Vymýšľajte slovné spojenia so slovommäkké , píšte vedľa seba významovo blízke slová. Ako robiť so slovompevný .
mäkký____________________________________________________
mäkký ___________________________________________________
mäkký ___________________________________________________
mäkký chlieb - čerstvý
jemné svetlo, príjemný hlas
mäkký charakter - mierny, bez hrubosti a tvrdosti.
mierne podnebie – teplé, príjemné
mäkké znamenie
mäkká pohovka atď.
V umeleckých dielach nás použitie dvojzmyselných slov v blízkosti často vyvoláva úsmev.
Večer, dievča Mila,
V záhrade je záhonzlomil to.
Jej brat, chlapec Ivan,
To istézlomil... pohár.
Cvičenie: vymyslite dve vety, kde by sa zrazili rôzne významy dvojzmyselné slovo.
Viacvýznamové slová: vysoký, hlava, svetlo, nos, ruka.
Hra
- Odporúčam vám zahrať si hru:
- Čítam slová, tlieskaš raz - ak je slovo jednoznačné, veľa - ak je nejednoznačné:
“Teplo, stôl, červená, aktovka, dážď, náplasť“
“Neľutujte prasiatko, -
Hovorí krava. -
Kúpiš mlieko -
Lahodné párovanie!
Prasiatka sú tu:
- Máme celý hrnček! -
Prasiatka si lepia svoje
Malé prasiatka."
- Aké slová sa nazývajú jednoznačné? Uveďte príklady.
- Aké slová sa nazývajú polysémantické? Uveďte príklady.
3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.
Domáca úloha – str.28 u71
Lekcia č. 14
Predmet: Prezentácia č. 1 „V tábore“.
Cieľ:
Úlohy:
naučiť sa dôsledne prezentovať obsah textu, zostaviť plán.
Rozvíjať ústny a písomný prejav, aktivizovať slovnú zásobu žiakov.
Rozvíjať cit pre jazyk.
Počas vyučovania
1. Organizačný moment.
2. Téma lekcie.
Čítanie textu „V tábore“.
V lete chalani oddychovali v kempe. Jedného dňa sa rozhodli ísť na turistiku, no počasie bolo celý čas zlé.
V júli boli horúce dni. Skoro ráno sa chalani zhromaždili v kempe a vyrazili. Čoskoro vyšli na šíre pole a kráčali po úzkej ceste.
Aké obrovské pole! Zrelé žito na ňom máva. Studený prameň zurčí v hlbokej rokline. Chalani sa dlho hrali na veľkej čistinke. Slnko zapadá. Je čas ísť do tábora. Chlapci si dobre oddýchli.
Analýza textu.
- Čo hovorí text?
- Kde si chlapci oddýchli?
- Čo chlapom bránilo ísť na túru?
-Kde prišli chalani?
- Čo sa chalanom páčilo na ihrisku?
- Čo robili?
- Ako sa chlapci uvoľnili?
Prečítajte si text ešte raz.
sS27 u67
Plánovanie.
Leto v tábore.
Turistika v teréne.
Oddych. Čas ísť domov.
Praktická práca.
3. Zhrnutie lekcie Úvaha.
Lekcia č. 15
Predmet: Priamy a prenesený význam slova.
Cieľ: Rozšíriť vedomosti žiakov o lexikálnom význame slov, polysémantických slovách, slovách s priamym a preneseným významom. Naučte sa určiť význam slova v kontexte.
Úlohy:
Rozšíriť vedomosti žiakov o lexikálnom význame slov, polysémantických slovách, slovách s priamym a preneseným významom. Naučte sa určiť význam slova v kontexte.
Rozvíjať ústny a písomný prejav, aktivizovať slovnú zásobu žiakov.
Rozvíjať cit pre jazyk.
Počas vyučovania
1. Organizačný moment.
Minúta písania.
Ll
L
l
2. Téma lekcie.
úvod učitelia
Chlapci! Včera som stretol úžasného človeka. Ukázalo sa, že je cudzinec. Začali sme spolu komunikovať a po rozhovore som mu povedal, že má jemný charakter, bystrú myseľ a zlaté ruky. A žiari šťastím. Ale, bohužiaľ, tento muž mi nerozumel!
Môžete to popísať?
Vysvetlite význam slov, ktoré pomohli opísať vášho priateľa?
Nežný charakter – dobrý charakter
Bystrá myseľ - rýchle pochopenie. Ostrý ako nôž
Zlaté ruky - vie, ako robiť všetko.
Žiari šťastím - veľmi šťastný
Nevedel pochopiť význam slov, pretože to boli slová s obrazným významom.
Témou dnešnej lekcie je teda „Priame a obrazné významy slov“. Zapíšte si to do zošita.
_
Na tabuli sú napísané tieto frázy:
Sivá hlava - šedá zima.
- Chlapci, čo je koreňom týchto slov.
- Aký je význam týchto slov?
Šedovlasý - biely s vekom
Na základe podobnosti (zima je tiež biela)
-Aké slovo sa podľa vás objavilo ako prvé?
- Je to tak, pretože druhá „Sivá zima“ sa objavila na základe podobnosti vo farbe.
Teraz sa stretávame s fenoménom ruského jazyka - priamym a obrazným významom.
_________________________________________________________
Teraz prejdime k učebnici na strane 140.
Poďme si prečítať, čo je napísané tučným písmom!
Táto technika sa v ruštine nazýva metafora.
-V záhrade horí oheň červenej jarabiny !
-Dub padá a pod nohy mu kladie tenké zlaté pierko.
Ďalší odsek.
A táto technika sa nazýva personifikácia.
- Skúste uviesť príklady sami.
Blizzard sa vyjasnil
Vietor zaspal.
Tieto nástroje podrobnejšie preskúmame na hodinách literatúry a na hodinách rozvoja reči.
Vo výkladových slovníkoch slovník označuje nielen priamy, ale aj prenesený význam.
Uveďte príklady z výkladového slovníka.
_________________________________________________________
Teraz poďme cvičiť.
A poďme na cvičenie. 338.
Prečítali sme si úlohu.
1 riadok
2. riadok
3. riadok
Uveďte priamy význam slova.
Špinavá práca, ________).
Ľadový (pozri, ________).
Ostrý (myseľ,_________).
Pridajte príklady, aby bol význam priamy.
Selektívny diktát
Zapíšte si frázy do dvoch stĺpcov.
Priamy význam
Obrazný význam
-Čisté myšlienky - bez skrývania, úprimné
- čisté ruky...
-Rýchla rieka je rieka, ktorá sa rýchlo pohybuje
-Rýchla myseľ - rýchlo myslí.
-Studené ruky – od chladu
-Chladné srdce – ľahostajné
Prečo ste to takto distribuovali?
Analýza textu
Text je predtlačený.
Západ slnka
Keď od rána do večera pršalo, breza uschla a rezignovane zvlhla. Stalo sa, že tesne pred západom slnka sa na obzore otvorila jasná obloha a slnko si sadlo na vrchol brezy, aby si oddýchlo, ako vtáčik z rozprávky. Slnko zapletené do konárov sa rozptyľovalo v zväzkoch lúčov. Pokosené pole bolo zrazu osvetlené nízkym, alarmujúcim svetlom, každé strieborné vlákno pavučiny zablikalo a bolo jasne viditeľné...
O čom je text?
Názov textu. Západ slnka
Určite hlavnú tému textu. Krása západu slnka.
Vysvetlite pravopis.
Nájdite slová použité obrazne.
Umelci sú rôzni. Niektorí umelci maľujú štetcom. A iní - jedným slovom. A slovo v prenesenom význame pomáha umelcovi urobiť tento obraz jasným a nápaditým. V každom umeleckom diele nájdeme takéto prostriedky.
3. Zhrnutie lekcie. Reflexia.
Domáca úloha – p33 u79
Lekcia 1 . OPAKUJEME, ČO SME SA DOZVEDLI O NÁVRHU
Ciele:žiaci opakujú a zovšeobecňujú podstatné znaky vety; sledovať úlohu viet v reči.
Počas vyučovania
I. Organizačný moment.
III. Kaligrafický moment.
IV. Práca so slovnou zásobou a pravopisom.
– V 4. ročníku pokračujeme v oboznamovaní sa so slovami s netestovateľným pravopisom. Pozrite sa, aké slovo sa dnes naučíte (učiteľ vytiahne kartičku s novým slovom):
Karta 1. Skopírujte text. Umiestnite interpunkčné znamienka, vložte chýbajúce písmená.
Na poliach pracujú kombajny, obilie sa zbiera, niečo sa našlo a chlapci po kombajne zostávajú na poli s kombajnmi. Deti idú cez pole do... l.. džúsu do k.. l.. sku - bude veľký bochník chleba, ďakujem deťom za pomoc.
karta 2. Skopírujte text. Doplňte chýbajúce písmená. Umiestnite potrebné symboly na koniec viet.
Do jesene toho na zemi toľko vyrástlo. Po cestách jazdia kamióny so žltými zemiakmi, červenou mrkvou a prázdnymi bielymi zemiakmi. Už brali obilie z polí, jablká zo sadov...čo by ešte mohlo... prekvapiť ľudí
karta 3. Skopírujte text a na koniec viet vložte potrebné znaky. Uveďte druh vety podľa účelu výroku.
Prečo sa nudíš, tmavé lesy?
Odleťte, vtáky, pred búrkami
Je čas, aby som sa učil, je čas, aby ste išli na juh
IV. Aktualizácia základných znalostí o návrhu.
1. Zopakovanie toho, čo ste sa naučili o návrhu podľa schémy zostavenej v predchádzajúcej lekcii.
2. Práca s textom napísaným na tabuli.
Prišiel september, ako je všade naokolo krásne a aké farby nám dal umelec - jeseň, poďme do lesa, do parku tam nájdeme odpoveď
– Môžete povedať, že toto je text? Svoju odpoveď zdôvodnite.
– Nájdite hranice viet. Aké interpunkčné znamienka by sa mali používať a prečo?
– Pomenujte druhy viet podľa účelu výroku.
– Povedali ste, že prvá aj druhá veta sú naratívne. Prečo dali na koniec vety rôzne znaky? (Pretože tieto vety sa vyslovujú s rôznou intonáciou.)
– Závisí teda znak konca vety len od účelu výpovede alebo aj od intonácie? (O účele výpovede aj o intonácii.)
– Aké typy viet na základe intonácie poznáte?
– Aké interpunkčné znamienka sa môžu objaviť na konci vety v závislosti od intonácie a účelu výroku?
– Porovnajte svoj záver so záverom v učebnici (s. 6).
V. Práca s obvodom.
– Do predtým zostaveného diagramu pridávame typy viet na základe intonácie.
VI. Práca s učebnicou: cvičenia 5, 6, str. 5–6.
VII. Domáca úloha: cvičenie 7, str. 6; zamyslite sa nad otázkou Prečo po dokončení úlohy.
VIII. Zhrnutie lekcie.
Lekcia 3 . HLAVNÉ A VEDĽAJŠIE
ČLENOVIA NÁVRHU
Ciele:žiaci rozvíjajú schopnosť rozoznávať hlavné a vedľajšie členy vo vete; analyzovať návrh.
Počas vyučovania
I. Organizačný moment.
II. Komunikujte tému a ciele lekcie.
– Pozrite si na strane 8, aké nové slovo zo slovníka sa naučíme na hodine.
– Na zapísanie čísla 11 bolo v starom ruskom jazyku potrebné použiť tri slová naraz: jeden na desať, čo znamenalo „jeden nad desať“. Postupom času sa pod vplyvom výslovnosti toto spojenie slov pretransformovalo do jedného slova. Môžete teraz vysvetliť, prečo je potrebné toto slovo písať dvoma písmenami? n ?
– Napíšte slovo do zošita, označte dôraz, podčiarknite nekontrolované pravopisy a vytvorte vetu s týmto slovom.
IV. Kontrola domácich úloh na základe otázok z učebnice(Pr. 7, s. 6).
Na základe odpovedí detí je zostavený diagram, ktorý sumarizuje vedomosti študentov o hlavných častiach vety:
(gramatický základ vety)
predmet predikát
SZO? Čo? čo robí? (s)?
(podstatné meno) čo?
(sloveso, príd.)
– Odpovedali sme na Whychkovu otázku o hlavných členoch vety?
– Nenachádzajú sa vo vetách iné slová okrem podmetu a prísudku? (Jesť.)
– Ako sa nazývajú takéto slová? Na čo sú potrebné?
V. Pozorovanie (prítomnosť hlavných a vedľajších členov vo vetách). Cvičenie 8, str. 6–7.
– Aké boli vety v druhom texte? ( Pozostával iba z hlavných členov vety.)
– Pamätáte si, ako sa takéto návrhy nazývajú? (Nedistribuované.)
– Čo môžete povedať o vetách v prvom texte? prečo? (Rozšírené, pretože okrem hlavných majú aj sekundárnych členov.)
VI. Zostavenie schémy.
VII. Cvičenie v šírení návrhov.
- Prečítať text. Čo o ňom môžete povedať? (Nevýrazné, pretože pozostáva len z neobvyklých viet.)
– Čo hovorí text? Ako to môžete pomenovať?
– Napíšte text do zošita a rozdeľte vety. Zdôraznite gramatický základ viet.
Obloha sa mračí. Vietor hučí. Mraky sa ponáhľajú. Začína búrka. Ozývajú sa rachoty. Kvapky začali pleskať. Začalo pršať.
VIII. Samostatná práca.
Z týchto slov vytvorte vety. Názov textu. V každej vete podčiarknite gramatický základ.
V lete bývali bratia vo včelíne.
Pomáhali so včelami, starým otcom, starali sa.
Chlapci nosili vodu z potoka.
Spolu, s, nazbieraný, med, dedko, voňavý.
Študovali sme včely, zvyky, chlapov.
Na jeseň varili, vnúčatá, včielky, s, zimovali, dedko, k.
IX. Zovšeobecnenie(pre otázky v cvičení 9).
X. Domáce úlohy: cvičenie 10, str. 8.
XI. Zhrnutie lekcie.
Lekcia 4 . SPOJENIE SLOV VO VETE.
KOMBINÁCIA
Ciele:žiaci zovšeobecňujú poznatky o slovných spojeniach; rozvíjať schopnosť zvýrazniť ich vo vete; zostavte vety na základe týchto slovných spojení.
Počas vyučovania
I. Organizačný moment.
II. Kaligrafický moment.
III. Práca so slovnou zásobou a pravopisom.
Na tabuli (alebo na demonštračných kartách) sú napísané slová:
b..reza, psh..nitsa, zemiak, z..chlieb, p..midor, ..váha, m..línia, ..modrá.
- Čítať slová. Čo o nich poviete? (Slová s nekontrolovateľnými písmenami zo slovníka.)
– Ktoré skupiny možno odlíšiť od všetkých týchto slov? (Možnosti odpovede: breza a osika - stromy; pšenica a ovos – obilniny; zemiaky a paradajky - zelenina; jahody a maliny sú bobule.) Možno deti rozdelia slová do skupín na základe ich pravopisu: s neprízvučnou samohláskou e(breza, pšenica, zemiaky, jahody), s neprízvučnou samohláskou O(osika, ovos, paradajka), s neprízvučnou samohláskou A(zemiaky, maliny). V tomto prípade slovo zemiak bude spadať do dvoch skupín, pretože má dve neprízvučné samohlásky.
- Ako môžete nazvať všetky tieto slová jedným slovom? (Rastliny.)
– Zapíšte si slová do zošita, vložte chýbajúce písmená a označte dôraz.
Pre individuálne zadania môžete použiť karty na lekciu 2.
IV. Aktualizácia základných vedomostí o fráze.
– Vyberte k slovu vhodné prídavné mená breza, ktorý sme práve zaznamenali. (V breza vysoká, breza belasá, breza kučeravá, breza mladá atď.)
- Čo si robil? (Frázové kombinácie.)
– Čo viete o frázach? (Sú súčasťou vety a pozostávajú z dvoch slov – hlavného a závislého.)
– Identifikujte hlavné a závislé slovo v každej z pomenovaných fráz. Ako položíme otázku? (Od hlavného slova k závislému.)
V. Opakovanie.
1. Slovo učiteľa.
– Dnes pracujeme na frázach: izolujeme ich od vety, skladáme vety na základe týchto fráz a vytvárame spojenia medzi slovami vo vete.
2. Práca s učebnicou.
1) Pochemuchkova otázka: „Ako spolu súvisia slová vo vete?
2) Porovnajte odpovede žiakov so záverom v učebnici (s. 8).
3) Cvičenie na analyzovanie viet a zvýrazňovanie fráz (cvičenie 11, s. 8).
VII. Zostavenie príbehu pomocou referenčných fráz.
Pod koreňmi starého stromu, líščej nory, sa na jar rodili slepé líšky, starostlivo sa o ne starali, zohrievali ich, čoskoro vybuchli, radi sa hrali, veselo šantili, vyhrievali sa na slnku, pozorne ich sledovala starostlivá matka .
– O čom bude váš príbeh? (O líške a jej mláďatách.)
– Čo vám pomohlo zistiť? (Názov a podporné frázy.)
– Ústne pomenujte hlavné a závislé slovo v každej fráze.
– Zapíšte si text. Ak uznáte za vhodné, zmeňte názov príbehu. Urobte písomnú analýzu akéhokoľvek návrhu.
VIII. Domáca úloha: cvičenie 12, str. 9.
IX. Zhrnutie lekcie.
Lekcia 5 . TEXT. TYPY TEXTOV
Ciele:žiaci si ujasnia svoje predstavy o texte a jeho štruktúre; porovnať rôzne druhy texty.
Počas vyučovania
I. Organizačný moment.
II. Položenie problematickej otázky a sformulovanie témy vyučovacej hodiny žiakmi.
1. Vyjadrenie problematickej otázky.
– Pred vami sú dva záznamy. Prečítajte si ich. Čo zaujímavé ste si všimli a čo poviete?
1) Veľryba je obrovský cicavec. Cicavec je zviera, ktoré kŕmi svoje mláďatá mliekom. Mlieko je zdravý produkt. Mnohé potraviny je potrebné skladovať v chladničke, inak sa pokazia. Ak dôjde k otrave jedlom, poraďte sa s lekárom.
2) Najväčšie zviera na svete je veľryba. Je obrovský, no hrdlo má malé. Zdá sa, že ústa veľryby sú blokované mnohými zrohovatenými doskami s okrajmi - veľrybími kosticami. Veľryba naberie ústa plné vody a potom ju precedí cez baleen. Voda sa vyleje, ale kôrovce a rybičky zostanú. Veľryba, hoci žije vo vode, vôbec nie je ryba, ale zviera - cicavec. A veľryby, ako všetky zvieratá, dýchajú vzduch.
– Môžete súhlasiť s tvrdením, že máte pred sebou dva texty? prečo? Svoju odpoveď zdôvodnite. (Len druhý záznam je text, keďže tam uvedené vety spolu súvisia a majú spoločnú tému.)
2. Formulovanie témy vyučovacej hodiny.
– Teraz sa zamyslite nad tým, čo budeme dnes na hodine robiť, a skúste si sami sformulovať tému hodiny.
– Teraz porovnajte svoje predpoklady s Whychkovými otázkami na str. 10.
III. Aktualizácia a zovšeobecnenie vedomostí žiakov o texte.
1. Zopakovanie toho, čo sa o texte naučili.
– Takže zopakujeme, čo už o texte vieme. Už ste spomínali, že vety v texte spolu významovo súvisia a majú spoločnú tému. Môže sa text skladať z jednej vety? prečo? Koľko viet musí byť, aby sa považovali za text? (Dva alebo viac.)
2. Zostavenie schémy.
- Pokúsme sa zostaviť diagram, v ktorom budeme odrážať naše informácie o texte.
3. Práca s učebnicou.
– Porovnajte svoje závery s pravidlami v učebnici (s. 10).
4. Cvičenie 13, str. 10.
IV. Porovnanie textov rôznych typov.
1. Samostatné čítanie textov študentov z cvičení 14, 15, 16.
M.: 2014. - 341 s.
Manuál je súčasťou novej série lekcií „OSVETOVACIE LEKCIE“, ktoré sú určené učiteľom všeobecných vzdelávacích inštitúcií a metodológom. Príručka poskytuje metodiku výučby ruského jazyka v 4. ročníku s použitím učebných materiálov systému „Škola Ruska“ v súlade s ustanoveniami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Materiál je usporiadaný vo forme technologických máp hodín, čo umožňuje ukázať aktivity učiteľa pri dosahovaní plánovaných výsledkov študentmi - osobných, predmetov, metapredmetov - a pri rozvíjaní ich univerzálneho vzdelávacie aktivity. Zvláštnosťou týchto príručiek je, že: - materiál je štruktúrovaný podľa etáp a typov vzdelávacích aktivít žiakov a učiteľov; - na konkrétnom materiáli sú odhalené interdisciplinárne súvislosti; - boli vyvinuté nástroje na hodnotenie výsledkov každého študenta.
Formát: pdf
Veľkosť: 5,7 MB
Sledujte, sťahujte:drive.google
OBSAH
Úvod 3
Lekcia č.1 6
Lekcia č.2 8
Lekcia č.3 10
Lekcia č.4 12
Lekcia č.5 14
Lekcia č.6 16
Lekcia č.7 18
Lekcia č.8 20
Lekcia č.9 22
Lekcia č.10 24
Lekcia č.11 26
Lekcia č.12 28
Lekcia č.13 30
Lekcia č.14 32
Lekcia č.15 34
Lekcia č.16 36
Lekcia č.17 38
Lekcia č.18 40
Lekcia č.19 42
Lekcia č.20 44
Lekcia č.21 46
Lekcia č.22 48
Lekcia č.23 50
Lekcia č.24 52
Lekcia č.25 54
Lekcia č.26 56
Lekcia č.27 58
Lekcia č.28 60
Lekcia č.29 62
Lekcia č.30 64
Lekcia č.31 66
Lekcia č.32 68
Lekcia č.33 70
Lekcia č.34 72
Lekcia č. 35 74
Lekcia č.36 76
Lekcia č.37 78
Lekcia č.38 80
Lekcia č.39 82
Lekcia č.40 84
Lekcia č.41 86
Lekcia č.42 88
Lekcia č.43 90
Lekcia č.44 92
Lekcia č.45 94
Lekcia č.46 96
Lekcia č.47 98
Lekcia č.48 100
Lekcia č.49 102
Lekcia č. 50 104
Lekcia č. 51 106
Lekcia č. 52 108
Lekcia č. 53 Softvér
Lekcia č.54 112
Lekcia č. 55 114
Lekcia č.56 116
Lekcia č.57 118
Lekcia č.58 120
Lekcia č.59 122
Lekcia č.60 124
Lekcia č.61 126
Lekcia č.62 128
Lekcia č.63 130
Lekcia č.64 132
Lekcia č.65 134
Lekcia č.66 136
Lekcia č.67 138
Lekcia č.68 140
Lekcia č.69 142
Lekcia č. 70 144
Lekcia č.71 146
Lekcia č. 72 148
Lekcia č.73 150
Lekcia č.74 152
Lekcia č. 75 154
Lekcia č.76 156
Lekcia č.77 158
Lekcia č.78 160
Lekcia č.79 162
Lekcia č.80 164
Lekcia č.81 166
Lekcia č.82 168
Lekcia č.83 170
Lekcia č.84 172
Lekcia č.85 174
Lekcia č.86 176
Lekcia č.87 178
Lekcia č.88 180
Lekcia č.89 182
Lekcia č.90 184
Lekcia č.91 186
Lekcia č. 92 188
Lekcia č.93 190
Lekcia č.94 192
Lekcia č. 95 194
Lekcia č. 96 196
Lekcia č. 97 198
Lekcia č. 98 200
Lekcia č. 99 202
Lekcia č. 100 204
Lekcia č. 101 206
Lekcia č. 102 208
Lekcia č.103 210
Lekcia č.104 212
Lekcia č. 105 214
Lekcia č.106 216
Lekcia č.107 218
Lekcia č.108 220
Lekcia č.109 222
Lekcia č. PO 224
Lekcia č.111 226
Lekcia č.112 228
Lekcia č.OD 230
Lekcia č.114 232
Lekcia č.115 234
Lekcia č.116 236
Lekcia č.117 238
Lekcia č.118 240
Lekcia č.119 242
Lekcia č.120 244
Lekcia č.121 246
Lekcia č.122 248
Lekcia č.123 250
Lekcia č.124 252
Lekcia č.125 254
Lekcia č.126 256
Lekcia č.127 258
Lekcia č.128 260
Lekcia č.129 262
Lekcia č.130 264
Lekcia č.131 266
Lekcia č.132 268
Lekcia č.133 270
Lekcia č.134 272
Lekcia č.135 274
Lekcia č.136 276
Lekcia č.137 278
Lekcia č.138 280
Lekcia č.139 282
Lekcia č.140 284
Lekcia č.141 286
Lekcia č.142 288
Lekcia č.143 290
Lekcia č.144 292
Lekcia č.145 294
Lekcia č.146 296
Lekcia č.147 298
Lekcia č. 148 300
Lekcia č.149 302
Lekcia č.150 304
Lekcia č.151 306
Lekcia č.152 308
Lekcia č.153 310
Lekcia č.154 312
Lekcia č.155 314
Lekcia č.156 316
Lekcia č.157 318
Lekcia č.158 320
Lekcie č. 159-160 322
Lekcia č.161 324
Lekcie č. 162-163 326
Lekcie č. 164-165 328
Lekcie č. 166-167 330
Lekcie č. 168-169 332
Lekcie č.170 334
Referencie 336
Mapy technologických hodín (TLC) pre 4. ročník dopĺňajú sériu lekcií „OSVETOVACIE LEKCIE“, ktoré sú určené učiteľom základného všeobecného vzdelávania. Učiteľ, ktorý pracoval s TKU v ročníkoch 1-3, si je dobre vedomý tejto učebnej pomôcky ako užitočného, pohodlného a efektívneho nástroja, ktorý umožňuje navrhnúť hodiny v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie. Vývoj založený na lekciách v podobe TKU pre 4. ročník majú od predchádzajúcich niekoľko podstatných rozdielov, a to z toho dôvodu, že 4. ročník je posledným článkom základnej školy a v podstate aj prahom základnej školy. Žiaci štvrtého ročníka majú značné množstvo vedomostí, zručností a schopností, preto je forma prezentácie teoretického materiálu v tejto príručke zložitejšia. Teraz môže učiteľ ponúknuť nie popis pojmov, ale ich definíciu, ktorá sa odráža v technologických mapách. Algoritmus vykonávania teoretických a praktických vzdelávacích aktivít je komplikovaný aj vzhľadom na vekové charakteristiky žiakov. TKU pre 4. ročník odráža zvýšený podiel samostatnosti detí pri plnení úloh individuálne, vo dvojiciach a v skupinách. Systém navrhovaných cvičení stále implementuje metódu „od jednoduchého k zložitému“, ale je sprevádzaný takými mentálnymi operáciami, ako je analýza, syntéza, reflexia vedúca k logickému záveru a hľadanie vzťahov príčin a následkov.
Ako viete, prioritným smerom systému UM K „Ruskej školy“ je výučba projektových aktivít, preto je v technologických mapách jedným z požadovaných typov lekcií projektová lekcia. Manuál obsahuje dostatočné množstvo vyučovacích projektov s podrobným popisom etáp: predprojektový výskum, práca individuálne, vo dvojiciach a skupinách, príprava prezentácie projektu, prezentácia, kolektívne zhrnutie, navrhovanie výstav, udržiavanie šanónov „Moje úspechy“ atď. Deti Tí, ktorí sa učili pomocou technologických máp, prichádzajú do základnej školy s rozvinutými zručnosťami v projektových aktivitách.
